三年級上冊《8、蒲公英》說課設計

　一、關於教材及其教學目標的確定

《蒲公英》一課是蘇教版小學語文第六冊第三單元中的一篇講讀課文。文本以童話的形式講述了蒲公英安家的故事，教育學生不要被表面現象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，懂得適合自己的選擇纔是最好的選擇。

本課的教學目標很明確：一要能正確、流利、有感情地朗讀課文;二要能夠正確理解文中的關鍵詞語和課文內容;三要讓學生明白，不要被表面現象所迷惑，不要有不切合實際的幻想，學會選擇。

根據以上教學目標，結合學生的學習實際和生活實際，我把教學重點確定爲，理解太陽公公話語的深刻內涵;把教學難點確定爲，引導學生明白什麼是表面現象，什麼是不切合實際的想法，如何學會選擇。

　　二、對學生年齡特徵與教學過程之間制約關係的認識

遵循學生的年齡特徵和認知規律，是確保課堂實現教學目標的前提和基礎。《蒲公英》教學中，我對學生年齡特徵、認知規律及其與教學過程之間的制約關係，主要把握了以下三個方面的主要內容：

1、小學三年級學生正處於形象思維占主導地位的思維水平階段，抽象理解能力比較弱，這就決定了他們對課文中所蘊藏的人生哲理在理解上有一定的難度，所以就必須採取一定的教學策略，讓學生在易於接受的特定情境中去學習，去理解，去感悟。

2、小學三年級學生也處在語言訓練的關鍵時期，其記憶類型正向意義記憶過度，但還有明顯的機械記憶的痕跡，這就給教師的講授提出了明確要求：只有在形象化的基礎上引入適當的思考，才能激發學生對文本內涵的探索。

3、他們好奇心強，善於觀察，善於提問，給我們的課堂過程提供了理想的切入點，只有抓住他們的這些特點設計教學，纔能有效駕馭課堂，讓教師的指導作用在教學程序中游刃有餘，進退自如。

　三、對學生學習方法的策劃與設計

本節課對學生學習方法的整體策劃比較豐富，形式靈活多樣，符合學生的學習規律，且不同方法的組合搭配合理，與教學內容相一致，達到了激發學習興趣，降低學習難度，提高學習效率的目的。就方法本身而言，主要有：1、學生在老師的安排下進行自主學習，獨立認知，獨立思考。例如閱讀課文，找出符合條件的關鍵詞;2、學生在老師的提示引導下，帶有一定探究性的學習。例如探究太陽公公的囑咐，分析歸納兩顆蒲公英種子的錯誤想法和不幸結局等;3、在相互借鑑中交流學習。例如課堂提問中的相互補充;4、在模擬情境中的鞏固性練習。例如讓學生根據自己的理解，勸說我不要飛向沙漠和湖泊;5、在特定語境中的理解與應用。例如在課文情節中學習字詞;6、在補充資料中進行拓展學習。例如觀察教學中出示的圖片，既彌補了學生感性認識上缺陷，又降低了對關鍵詞語的理解難度。此外，還有在閱讀中的感悟學習，在課外作業中的強化回憶學習等。

　　四、教學設計中的突出特點

總觀本節課的教學設計和實施過程，我個人認爲，主要有以下兩個方面的突出特點：

(一)、成功運用了主題教學法設計教學過程。

所謂主題教學法，就是教學過程自始至終圍繞一個主題來組織，在主題的統領下分化教學環節，設計課堂提問，策劃師生互動，最終實現課堂教學目標。

主題一詞是我自己系統反思小學語文課堂，歸納不同類型課文的教學過程和教學目標，然後提煉出的一個關鍵的、本質的、普遍的核心詞語，它能直接反映出小學語文課堂的目的和價值。基於這種反思，我嘗試提出了一個新的教學方法，即主題教學法。《蒲公英》的教學，是我對主題教學法的第一次嘗試。我原先以爲只是教研組內部的一節公開課，所以就大膽地拿出來讓大家評議，沒想到今天還有這麼多的老師，看來有些冒險，請大家見諒。

用主題教學法設計《蒲公英》的教學過程，我主要實施了以下三個環節：

一是凝練主題。通讀全文，我發現《蒲公英》一課的終極目的就是要讓學生明白，許多外表看起來非常誘人的東西，對自己而言不一定就是最好的。可是教學指導書及各類教參中所確定的教學目標卻是“不要被表面現象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”、“要實事求是”等。我認爲，這樣確定教學目標，其實還沒有抓住文本的實質，也就是沒有完全揭示出文本的主題。文中的蒲公英面臨的問題歸根結底就是“選擇”，正確的選擇產生良好的結果，錯誤的選擇導致悲慘的結局。而“不要被表面現象所迷惑”、“不要有不切合實際的幻想”等，只是面臨選擇時應該具有的正確認識。因此，我就把《蒲公英》一文的教學主題凝練成“選擇”。

二是圍繞主題。主題選定後，教學過程就在“選擇”的'統領下來設計，來策劃，讓教學始終圍繞“選擇”這一主題來推進。我用以“選擇”爲題的詩歌導課，先給學生設定了一個具體而確定的學習氛圍，也對學生的後續學文給了一個暗示;然後在分析太陽公公的囑咐時，強調了正確選擇的重要性;在分析兩棵小蒲公英種子的思想、行爲和結局時，用列表對比的形式，直觀揭示了不同的選擇導致不同的結果;最後又以“選擇”爲題的詩歌總結教學，照應導課，使“選擇”這一主題伴隨教學活動的始終，並引領着教學過程逐步推進。

三是實現主題。主題教學法的關鍵是，通過教學，學生理解了主題的含義，接受了主題的思想，並能用主題指導自己的學習和生活，也就是最終實現課堂教學目標。《蒲公英》的教學中，學生通過理解太陽公公的囑咐，對比不同蒲公英的不同結局，最終明白了一個道理，那就是，只有適合自己的選擇，纔是最好的選擇。學生不僅自己理解了這個道理，認可了這個道理，還能夠運用這個道理去勸告別人，可見教學過程真正實現了文本的價值和目的。

以上三個環節，就是運用主題教學法來設計教學過程的具體做法。它的優點主要表現爲：

1、把語文課堂升化成生活的場景，實實在在地提高了學生的思想認識水平，教給了學生可以受用終生的生活態度和生活方法，實現了新課標中的大語文教育理念，落實了文道統一的基本要求。

2、教學主題鮮明，思路清晰，目的明確，內容集中，既利於教師的教，也利於學生的學，讓語文課堂“形散而神不散”， 提高了教學效率。

3、幫助教師跳出教材教教材，把教材當做實現教學目標的工具，而不是教學的目的。這就便於教師駕馭課堂，以免偏離教學目標。也能讓教師在教學設計中思路更開闊，方法更靈活，素材更豐富，讓課堂更生動。

(二)、成功運用了嘗試教學模式組織教學。

在突破教學難點時，我採用了嘗試教學模式組織教學，收到了事半功倍的效果。

讓學生理解小蒲公英種子不同的選擇導致不同的結局，並從中感悟正確選擇的重要性，掌握正確選擇的科學方法，這是實現本課教學主題的關鍵所在。爲此，我沒有進行過多的分析和解釋，也沒有直接告訴學生問題的答案，而是先給學生出示了嘗試教學提示表，讓學生清楚學習內容、學習方法、學習進度;再引導學生根據表格說明和要求開展自主嘗試學習，調動學生主動學習，獨立思考;然後在點名回答中給予必要的評價，糾正學生嘗試學習中出現的各種偏差;接下來提示學生對照表格中的內容，觀察和比較不同的蒲公英種子最終的結局，讓學生形成自己的觀點和認識;最後統一全班學生的思想認識，達到理解上的一致，從而輕鬆突破了教學難點。

實踐證明，嘗試教學在突破教學難點時，具有很大的優越性，主要表現爲：

1、提高了教學效率，節省了教學時間。

2、給學生的有效思維、主動思維和自主學習提供了平臺和機會。

3、把教師的教和學生的學高度有機地統一了起來，教得省力，學得深入，記得牢固。