北京版三年級下冊《動物的互惠互助》優秀教學設計大綱

　　設計理念

閱讀教學不能孤立地就讀論讀，應該有聯繫的觀念，在語文教學中根據教材和學生的特點，有機聯繫聽說讀寫。要爲學生創設生動活潑的語文實踐的機會，讓學生在聽說讀寫的實踐活動中歷練聽說讀寫能力。

　教學過程

　　第一課時

　　一、導入課題

1.同學們喜歡聽趣聞趣事嗎?那好，聽我講一段趣聞，聽後簡要說說主要內容，並給這段趣聞加一個合適的題目。

鯊魚和嚮導魚是一對“黃金搭檔”。在海的深處，幾乎沒有一絲光線。鯊魚是海洋中名副其實的“近視眼”，在黑暗中活動很不方便，怎麼辦呢?又不能配眼鏡。但鯊魚好像還是生活得自由自在，東遊西蕩。原來，鯊魚身邊總是圍滿了一羣嚮導魚，這是一種會發光的魚，它們照亮了鯊魚的活動區域。鯊魚有了嚮導魚這個朋友，生活便有滋有味了。而嚮導魚就不用自己尋找吃的了，因爲光吃鯊魚的殘羹剩飯就可以飽腹了。你們看，他們是不是好搭檔啊?

(點評：培養學生聽的記憶能力和聽的概括能力，所選的內容和課文匹配，爲新課的學習奠定情感、認知等方面的基礎。)

2.你們還想了解更多的知識嗎?那我們今天就來學習第24課，我們一起寫課題。(指導寫“惠”)學生讀課題。

3.讀了課題，你們頭腦中也許產生了一些疑問，請說說你們的疑問。

4.你們提出的這些疑問，有的通過讀課文自己就能解決，有的需要在老師和同學的相互討論中獲得解答，還有的需要課後去查閱相關資料求得答案。

　二、引導初讀

1.我知道你們已經按捺不住想讀課文解決疑問了，那就請大家認真讀讀課文吧。要讀準、記住生字的字音，讀通句子。注意保持正確的讀書姿勢。

2.學生讀書，教師巡視。

　　三、評價初讀

1.生字的字音讀準記住了嗎?讓我們來認讀生字新詞。

投影出示：蜜獾 水蛭 喙 下顎

互惠互助 搗毀 扇動 美餐

享 用 覓食 飽腹 肉屑

自由讀，指名讀，齊讀。

2.課文讀通了沒有?你們敢和老師比賽嗎?課前我可是讀了好多遍課文啊，爲了給你們一個公平競爭的機會，請你們再抓緊時間讀讀課文。

3.我可不想以大欺小，我請同學代替我比賽。哪些同學願意代替我?哪些同學敢和我的代理人比賽讀書?

4.讀書比賽。師生評議。(標準：讀準字音，讀通句子。各自讀兩段課文。)

(點評：強化初讀，延時開講，讓學生充分而有興致地讀書，紮紮實實地達成讀通課文的目標，這也是學生正確感悟課文語言文字的重要前提。)

5.通過讀書，你們自己解決了先前提出的哪些疑問?相機板書：

蜜獾和導蜜鳥

海葵蝦和紅海葵

鱷魚和千鳥

6.又產生了哪些新疑問?這些疑問我們通過下堂課的學習來解決。

　四、指導寫字

課文中有些詞語不但要能準確認讀，而且要能正確、美觀地聽寫。

投影出示：互惠互助 享用覓食搗毀 扇動 美餐 飽腹 肉屑

還認識這些詞語嗎?齊讀。

請你們認真觀察、分析、記憶字形。

教師講解書寫規律：在一般情況下(“森”除外)，一個漢字中不能有兩個捺畫。因此，“餐”右上部的“又”的捺畫要變成長點。這樣，下面部分把上面部分穩穩托住，重心穩，字形美觀。

聽寫生字詞。自改自評。

(點評：字形教學突出重點，精講規律，當堂記憶和練寫，及時反饋，提高了教學效率，爲課後學生廣泛閱讀創造條件。)

　　第二課時

　　一、明確方向

上節課我們讀通了課文，解決了一些疑問。這節課我們繼續學習課文，努力解答產生的新疑問。

　二、積累運用

(一)重點語段

1.出示學習要求：

(1)先將課文中三對動物互惠互助的詞句找出來讀一讀，記一記。

(2)選擇課文中的一對動物，想一想、說一說，它們爲什麼要互惠互助?可以用這樣的句式說：我是 (誰)，雖然我 ，能 ，但不能 。而 (誰)，能 ，但不能 。所以 。

(點評：抓住課文重點，引導學生涵泳、積累語言文字。學生自己所提出的問題，是讀書思考的“暗”線和主線，教師所提出的問題則是學生讀書思考的“明”線和輔線，雙線交織，相輔相成。)

2.學生認真讀書後，指名上臺認定角色練說，引導學生進一步感悟語言文字。

蜜獾：我是蜜獾，雖然我有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。而導蜜鳥目光敏銳，能找到蜂巢。但不能咬碎蜂巢。所以，我和導蜜鳥互惠互助。

導蜜鳥：我是導蜜鳥，雖然我目光敏銳，能找到蜂巢，但沒有鋒利的牙齒，不能咬碎蜂巢。而蜜獾有鋒利的牙齒，能咬碎蜂巢，但不容易找到蜂巢。所以，我和蜜獾互惠互助。

師引疑：爲什麼要“等蜜獾美餐一頓後再獨自享用蜂房裏的蜂蠟”?

……

(點評：語言積累有助於語言運用，反過來，語言運用又能促進語言積累。兩者結合得好，相得益彰，共同推動學生語文能力的提升。認定角色上臺練說，平添了教學情趣，活化了語文，使學生的課堂學習充滿了生命活力。也鍛鍊了學生交際的心理品質。)

(二)文章結構

同學們通過讀書思考，解決了課文中三對動物爲什麼要互惠互助的問題。板書：取長補短

現在讓我們再讀讀課文，也許會有新收穫和新發現。

1.齊讀課文第1自然段。別看這一段22個字，在全文中的作用可大着呢。有什麼作用?指名答。(引起下文、點題、引起讀書的興趣)

2.投影出示：

引導學生在讀書比較中認識和體會過渡句在文中的作用。

下面的兩段中少了一句話。讀一讀，你有什麼感覺?

蜜獾和導蜜鳥是一對好夥伴，它們常常相互合作，共同搗毀蜂巢。野蜂常常把巢築在高高的樹上，蜜獾不容易找到它。目光敏銳的導蜜鳥發現了樹上的蜂巢後，便去尋找蜜獾。爲了引起蜜獾的注意，導蜜鳥往往扇動着翅膀，做出特殊的動作，併發出“嗒嗒”的聲音。蜜獾得到信號，便匆匆趕來，爬上樹去，咬碎蜂巢，趕走野蜂，吃掉蜂蜜。導蜜鳥站在一旁，等蜜獾美餐一頓後，再去獨自享用蜂房裏的蜂蠟。

海葵蝦的兩隻大螯各自夾着一隻紅海葵，整天東遊西蕩。一旦遇到危險，海葵蝦立即提起紅海葵，紅海葵便用有毒的觸手對付來犯者。這樣，海葵蝦可以到處覓食，不必爲安全擔憂;而紅海葵只要收集海葵蝦吃剩的食物，就足以飽腹了。

(點評：課文的寫作特色，引導學生通過讀書和思考去感悟，沒有生硬地給學生灌輸一些寫作方面的名詞術語。)

3.課文學到這裏，先前大家提出的疑問解決了嗎?有新的疑問嗎?引導質疑和釋疑。

　三、引導實踐

1.課文通過介紹蜜獾和導蜜鳥、海葵蝦和紅海葵、鱷魚和千鳥之間的密切合作，來說明動物之間不光有生存競爭，還有互惠互助。

2.何止是在動物界，其實人與人、國與國、人與自然，誰都離不開誰。最近我讀了一篇文章，深受啓發，你們想讀嗎?

投影出示：

有位孤獨的老人，無兒無女又體弱多病，他決定搬到養老院，就宣佈出售他漂亮的住宅。

這是所有名的住宅，購買者聞訊蜂擁而至。住宅的底價是8萬英鎊，但人們很快就把它炒到10萬英鎊，而且價錢還在不斷攀升。要不是健康狀況不行了，老人是不會賣掉這棟陪他度過大半生的住宅的。連日來，購買者沒有一個如他所願。老人深陷在沙發裏，滿目憂鬱。

後來，一個衣着樸素的青年來到老人面前，彎下腰低聲說：“先生，我也想買這棟住宅，可我只有一萬英鎊。”

“但是，它的底價就是8萬英鎊，”老人淡淡地說。

“如果您把住宅賣給我，我保證讓您依舊生活在這裏，和我一起喝茶、讀報、散步，相信我，我會用整顆心照顧您!”

老人站起來，揮手示意人們安靜下來，“朋友們，這棟住宅的新主人已經產生了，就是這個小夥子!”

(點評：培養學生的瀏覽能力，擴大閱讀面和閱讀量，提升學生的精神境界。)

3.引導學生開展課外語文實踐活動。

(1)課後，蒐集動物之間互惠互助的資料，仿照課文的寫法，寫一段話，在明天早讀課上評議。

(2)認真讀一讀老師爲大家提供的選文，下星期交流：朗讀其中的一篇短文，參加朗讀比賽。選擇其中的`一個動物自述。

　設計點評

本課的最大特點是，在教學中設計了學生喜聞樂做的活動，讓學生爲完成活動而主動深入地讀書，積累和運用語言，在運用語言的過程中理解、欣賞和評價語言。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智慧在他的手指尖上。”心理學認爲，手是認識的器官。小孩子認識球，不是聽媽媽講“球是圓的物體，有彈性，在外力的作用下可以跳起來或滾動”，而是自己去摸、去拍、去按、去踢，在實踐中感知球的特點。親眼看看、親手摸摸、親口嚐嚐、親耳聽聽，是親身感知的過程，沒有這樣的一個過程，學生學習語文就無從展開。

活動不僅對智力的發展有重要意義，而且對人的情感、意志、道德以及各種能力的發展都是至關重要的。人如果不是放棄活動，而是積極地通過活動去完成任務，那麼人的能力就會在解決這些矛盾的過程中得到提高。活動越多樣，能力發展也就越多方面。

活動的另一個重要意義在於調動學生的學習內驅力。不開展活動，教學就只剩下以教師爲主的傳授，這種傳授如果用西方語言分析的科學傳統，來取代漢語的人文傳統;用冷漠的知識灌輸，來取代真切的語言感受;有語言訓練的“鏈”，來統轄活生生的“人”的活動，則教得語言文字失去了靈魂，失去了生命而暗淡無光，學校課程中最有情有意有趣有味的課程，變成了枯燥無味、可厭可煩的課程。同時，這種傳授勢必要以嚴格的規章制度作保證。因此，課堂氣氛常常很嚴肅、很神聖、很緊張，課堂像法庭，死氣沉沉。在這樣的環境中，學生怎能生動、活潑和愉快地學習，學生的情感和智慧怎能不受抑制呢?