新人教版七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思（通用12篇）

在日常生活中，我們要在課堂教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇1

回顧品味是一種收穫，在反思中進步，講課也是這樣。

當初，在設計這堂課時，確實煞費了一番苦心。自己感覺其中有幾處“別有用心”：

１、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。

《命運》交響曲是學生們耳熟能詳的音樂，通過熟悉的音樂拉近不同時代，不同國籍的人的距離，給學生們一種親切感。另外，此交響曲，有一種扣人心門的感染力，隨着強勁的音樂，讓學生感慨地進入學習的氛圍，更加理解人物的性格特點。

２、目標從繁到簡，學生思路清晰。

教學目標對學生的學習起着導向性的作用，短短的四十分鐘，如何利用纔是最有效的？面面俱到反而會導致最終的面面不到，所以簡潔、明確、集中的教學目標有利於教學目的和教學目標的實現，使學生從看似點滴中收穫頗豐。所以，在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。

３、還課堂於學生，使他們樂在其中。

越俎代庖──是平日授課中容易出現的現象。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。給學生明確的思路：認識貝多芬的偉大與平凡，讓他們與課文親密接觸，自感自悟，踊躍交流，在交流中對人物總結昇華，全面認識，這樣人物的描寫方法也就躍然紙上。教師無須多言，學生感悟更深。

４、分層作業，對症下藥。

讓學生根據自己的不同情況和層次，選擇難度不同的作業。這樣能使學生正視自己，尋找最有效的學習方式。

上課是一種藝術，而我只是一個初學者，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中美麗的歌

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇2

學完課文《音樂巨人貝多芬》，感觸頗多。

學生的課前準備可謂下足了功夫，這也讓我認識到：時代在發展前進，當今信息時代，我們的學生獲取知識和信息的渠道非常廣泛，速度非常快。學生們關於貝多芬的材料積累了很多，展示也同樣精彩；教師永遠不能低估學生的智慧。現在的課堂，要求教師不能照本宣科給學生滿堂灌，教師不再是教學的主宰者，而應就教材與學生進行平等對話，讓學生有足夠的時間和機會提出自己的見解。

同時，這也要求我們必須對教材有深刻的認識和充分的準備，對課堂設計就需要傾注更多的智慧和心血。課堂過後，思考其中細節，心中也涌起陣陣的失落感。是自己的指導不到位，總感覺孩子們還是無法深入進貝多芬的內心看世界，文章中多次出現感人至深的畫面，學生卻很難品出其中的味道。如有關貝多芬外貌描寫的分析，學生能找出“那拖在衣服後面的是一副助聽器，可是早已失效了”，能看出貝多芬不拘小節的性格，但卻無法進一步瞭解貝多芬渴望和外界溝通交流的個性，在進一步的引導分析之下，學生豁然開朗。我想，其實並不是孩子們缺乏思考與感悟，原因有二：

一、教師的引導作用與駕馭課堂的能力不夠，在分析大師形象時，如能多給與學生品讀的時間，讓他們用心細讀細品，深入文本，相信效果會更好一些。

二、學生文學積累少，所讀的大部頭文學作品少之又少，結合此課如《名人傳—貝多芬傳》、《約翰克里斯多夫》等都是有關於貝多芬生平事蹟的重要作品。學生無法深入閱讀了解，自然僅憑課堂40分鐘是無法體會大師一生的經歷與苦痛。提高學生的課外閱讀數量與質量是關鍵。

上課是一種藝術，需要雕琢的地方還很多，但我會用心，我會用踏實與自信，虛心與好學唱響心中最美麗的歌。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇3

一位女生：一雙大而明亮的眼睛，小巧的鼻子下，襯着那張講課時滔滔不絕的嘴，黝黑髮亮的皮膚，顯得活潑健康。一頭烏黑的頭髮夾着一個紫色的髮夾，臉上呈現着幸福。一身十分有個性的衣服，綠色的皮夾克衫裏面配一件黑色毛衣，脖子上系一條綠色的絲巾，顯得很有朝氣。中等身材，略胖，十分可愛，臉上無時無刻不掛着一張笑臉。樂觀的她，有時也會爲不愛讀書的同學嚴肅起來，這就是既快樂又嚴肅的胡老師。

最後我讓學生欣賞《月光曲》，甚至當場吟唱他優美的旋律。告訴同學們貝多芬內心世界是善良的、美麗的、充滿愛的。這首曲調，彷彿是貝多芬在一個寂寞的月夜向自己心愛的姑娘如癡如醉的傾訴自己的愛慕之情。剛好我們學校每天都在貝多芬的月光曲中開始上課，後來我發現同學們每次上課都會認真傾聽貝多芬的月光曲。在貝多芬優美、浪漫的樂曲中開始上課，眼睛裏流露出對他的欽佩之情。

上完這節課我深深的反思：以前很多學生覺得這篇文章難以讀懂，在老師教學中情感的激發下，培養了學生的情商，讓學生受到了一次心靈的洗禮，學會了人物肖像描寫及作用。因此我覺得語文教學中情感激發至關重要，它可以培養學生熱愛語文，調動起學生的積極性，讓學生思維在學習中飛揚，這樣的課堂纔是活躍多姿的課堂。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇4

最近因工作需要借班上了節語文課，課題是七年級下冊的《音樂巨人貝多芬》。在這個真實的過程體驗中，引發了對語文教學的一些思考。

1、教學怎樣與學生貼得近些、近些、再近些？

無論是各種教學建議（教案集）還是真實的課堂，無論是繁華的城市還是偏遠的鄉村，估計至少有百分之八十以上的教師會選擇採用欣賞貝多芬的《命運交響曲》導入新課（條件不具備找不到此音樂的除外）。這符合學生的認知基礎和認知規律嗎？

本人生在農村，不敢妄言繁華的城市的生源，我在設計本課教學時想到的是：如果一定要欣賞貝多芬的《命運交響曲》的話，我寧願用《音樂巨人貝多芬》一文的學習導入《命運交響曲》的欣賞，否則學生只能談虛假和空洞的欣賞感受。

2、初一學生的閱讀起點在哪裏？

過太多的該課的創新教學，很多教師捨棄了文章記敘的線索、記敘的事件這些教學內容，直入人物形象，使得課堂更加流暢生動（可以雜誌上的很多教學實錄爲證）。我在設計本課教學時想到的是：作爲初一學生的閱讀指導課，首先還是要讓學生理清文章寫了什麼。記敘的線索、記敘的事件雖然不是本課的教學重點，但我願意花時間讓學生先去理一理。如果長期不尊重閱讀規律踏踏實實地梳理文章內容，也許會使學生的閱讀變得無序而浮躁。

3、尊重文本、尊重自己的閱讀體驗如何落實？

閱讀課上，如果師生總是重複教參上的話而不說自己的話，總是想當然而不從文本中找說話的根據，閱讀能力也許永遠無法培養。貝多芬是怎樣的一個形象？教參上說：獨立而驕傲，沉鬱而堅強，嚴肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻身音樂。很多教師自然也就這樣說。我不知教參上這一形象概括的根據所在，冒昧揣測也許是從貝多芬的人物傳記得出，但可以肯定不是從本文中概括出來的。我在本課教學時還是老老實實引導學生從文本出發對人物作了這樣一個也許不夠準確的概括：貝多芬是一個慘遭不幸（耳聾，生活窘迫困頓，不爲常人理解而孤獨），卻與命運頑強抗爭，將生命的全部熱情奉獻給了音樂的錚錚鐵漢。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇5

所謂精講，其實就是教師引導學生的一個過程。《音樂巨人貝多芬》是一篇人物傳記，在課堂開始的一段時間，我讓學生自己解決一些疑難問題以及老師佈置的一些問題，經過稍微補充明確之後，就進入了本文的精講部分，也就是關於貝多芬的的人物描寫部分。該部分運用了肖像描寫、神態描寫、動作描寫，其中，肖像描寫又是最出彩的，故選此爲對象作爲精講段落。這一段，作者的肖像描寫按照從遠到近，從上到下。作者如何描述頭髮、臉、鼻子嘴、下頦，都要一一認真爲學生歸納和總結。因爲有的學生沒有形成一種全局和整體意識，在這方面就要對他們加以引導。

所謂巧練，就是學生的學以致用。學生將課堂上學到的方法運用到實際中，就是本文的教學目標。爲了讓學生加強和鞏固剛學到的知識，我爲他們設置了一個實踐環節：

三分鐘人物速寫(選取同班同學，描寫外貌，三五十字即可，不提及姓名，文成朗讀大家一起猜，同時教師點撥寫法得失。)效果不錯。

範例六教學反思：

一、開頭讓學生欣賞貝多芬的《命運交響曲》能充分調動學生的興趣，是較好的導入方式。

二、學生理解了本文由外貌深入人物內心世界的描寫方法，寫作訓練應落到實處，課堂上三分鐘太倉促，可放在課後有充足的時間訓練。

範例七課文導入由：“1．傾聽音樂： 聽一段貝多芬的《命運交響曲》，讓學生談談從這交響曲中聽到了什麼？（聽到了貝多芬與命運抗爭的心理歷程：苦悶──絕望──不甘──抗爭……) ”在此環節中，音樂能激起學生學習興趣，但在“談談從這交響曲中聽到了什麼？”中學生確實有一定難度，只有個別能說出來，如能換個問題更好或在聽音樂之前先介紹下貝多芬創作《命運交響曲》的背景及當時的心態，可能會更好。本節課收穫最大的就是“四、體驗反思，人物速寫 ”這一環節，很好的訓練了學生的寫作能力。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇6

《音樂巨人貝多芬》是一篇寫人的散文，作爲“樂聖”，貝多芬的音樂地位和成就無人能及，作爲與苦難命運作鬥爭的代表，貝多芬同樣令人崇敬，無論從哪一方面說，貝多芬都是一個不平凡的人。在上課伊始，我指導學生理解文中的難句，從而一步步地走進貝多芬的內心世界，體會其內心世界的真實感受。

一、樹立人文意識，確定教學重點

《音樂巨人貝多芬》把貝多芬這樣一個偉人還原爲現實生活中活生生的人，着重表現他耳聾後生活中內心的痛苦和對不幸命運的頑強抗爭。文章以客人的訪問爲順序，以貝多芬對厄運的態度爲中心，從外表逐步深入到貝多芬的內心世界，成功的表現了貝多芬的獨特氣質和堅強個性。

文章中貝多芬的喜怒哀樂鮮明可感，給讀者心靈以震撼，使這篇文章具有很強的人文性。因此，確定本課的教學重點應以人文意識爲中心：

1、品讀課文語句，着重從肖像、語言描寫中深入人物內心世界，感悟人物形象；

2、學習貝多芬敢於與命運抗爭的精神，感悟正確的社會人生態度、情感、價值觀。

二、自主、合作、探究的學習方式在課堂中的具體運用

1、強調學生的“自主”閱讀。《課程標準》在“教學建議”中特別指出“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。應放手讓學生獨立自主地閱讀課文，整體感知課文內容，理清“客人”訪問貝多芬過程中的幾件事；整體感知貝多芬的個性特點，要有自己的看法、評價和體驗。

2、本課還有一個重要的環節就是“討論”。“討論”體現了學生與學生、學生與老師之間的互動性和合作、探究性。

討論的中心話題是“課文中的貝多芬是個怎樣的人”。採取分組討論法，學生的創造性概括應加以提倡，如：貝多芬才華橫溢卻遭遇命運的致命打擊，他與世隔絕、生活暗淡，內心極度痛苦、寂寞、絕望，絕望中苦苦而頑強地與命運抗爭，繼續堅持音樂創作而成爲音樂巨人。我看學生這個說法更吻合課文內容而富有獨創性。

3、“質疑”也是這節課必不可少的一環。《課程標準》要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。學生經過獨立的自主閱讀後，會有“自己的疑問”，這時應允許他們尋找合作伙伴進行研討，仍然得不到解答的問題，則可以集中起來進行研究，教師作適當的點撥。如文章最後，貝多芬說：“聽我心裏的音樂！你不知道我心裏的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘裏希望寫出的音樂。”這是一個透視貝多芬心靈的窗口，而幾乎所有的學生都是似懂非懂。但本節課我就沒有設置學生質疑這一環節，在今後的課堂中我要加以對學生該方面的訓練，讓其學會質疑解疑，讓語文課真正地鮮活起來！

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇7

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其餘的三分應該由讀者自己去補充。”我馬上聯想到我們的課堂教學的藝術，覺得教學藝術也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其餘的三分應該由學生自己去補充，去創造，這就要求我們教師改變傳統觀念課堂教學不應該講通講透，要留給學生思維的空間，留足學生思考的餘地，讓學生自奮其果，只有這樣，才能真正體現學生的主體作用，激發他們的學習積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應該是在設計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導總結，因此，我覺得采用“多元化“的教學方法，讓學生在“自主、合作、探究”的新理念下來學習主篇文章，是非常有必要的。

１、採用“多元化”的教學方法。

凸現學生的主體地位，激發學生的參與熱情。新課程以“爲了每個學生的發展”爲基本理念，這意味着我們基礎教育課程體系將要走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產模式”，讓每個學生的個體獲得充分地發展，培養出有個性的人才。這個案例就本着新課程的'理念，採用“多元化”的教學方法如遊戲、採訪、學生互相之間設疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學手段、活躍了課堂氣氛、激發了學習興趣，使學生在寓教於樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

２、以讀爲本，運用各種朗讀法，欣賞品味文章。

“讀書百遍，其意自見”文章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠着語言的傳達給學生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學生多次的朗讀來引導他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內涵，在讀中培養朗讀能力。

３、在實踐中去體驗文章深厚的情感。

課程內容不應該是單一的、理論化、體系化的書本知識，而應該結合學生的生活經驗，如果沒法真實，也可以類比式的仿真體驗，使文化進入學生的“生活世界”。本案例運用“盲人畫家畫牛頭”的遊戲導入就是爲了讓學生真實地體會到盲人失去視力的痛苦，從而聯繫課文體會到失去聽力的貝多芬，將面臨怎樣的災難。這時候，學生對貝多芬的崇敬之情絕對不會只是浮於表面的，他們對“偉大”這個詞會有新的體會的。

４、賞識學生、全員參與、共同發展。

欣賞音樂等活動對於初一學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進行帶來了巨大的挑戰。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作）效應，強化教學效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因爲從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業的音樂鑑賞課，但是我覺得這麼好的音樂雖然不能決定和改變什麼，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎麼能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發揮自己的主導作用，運用鼓勵性的語言和手勢調動他們的積極性，在教學過程中，對學生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學生全員參與討論遊戲等活動。

總之，這案例本着新課程新理念的思想，運用多種渠道充分發揮學生的主體性，使他們在遊戲、討論、賞析中得到了自己的真切體驗，作爲新課程標準的實驗老師，我也試着闡釋一種全新的教學理念，希望通過嘗試，可以走出一條可行的學生樂學，教師樂教的道路。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇8

1、“進入音樂世界，聆聽人物命運。”

在導入環節，我藉助多媒體播放了著名音樂家貝多芬的《命運交響曲》。音樂聲中，那強烈、震撼人心、不甘心於命運的擺佈，與命運抗爭的音符爲文章創設了情境，烘托了氣氛。刺激學生的感官，強化學生的感知，加深學生對文本的感受和理解，同時，也爲本文的教學奠定了情感基礎。

2、重主體意識，展學生風采。

自讀課，就是學生的閱讀實踐課。所以，我在這節課中就始終讓學生自己閱讀，發現問題，品讀細節，思索創新。我在指導學生自讀的同時，非常重視學生的合作學習。例如：請用句式“——“這句話很精彩，寫出了貝多芬是一個“———”的人？”說一句話。這樣，在小組之間交流感悟，既可以對學生進行必要的合作技巧的指導和時間的限制，又能建立激勵性評價。我規定的彙報時的語言表述應是：“我們小組認爲……”，這樣的合作學習充分建立在學生真正自主學習的基礎上，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

3、走進人物內心，體驗人物心境。

要想真正的深入的解讀文學作品，必須透過語言走進人物的心裏，用自己的心靈體驗人物的心靈，從而感受人物的心靈。所以，這節課我讓學生通過對傭人、客人眼中的貝多芬的閱讀、感受，對人物外貌刻畫的描繪，從而使得學生能夠真切的體驗到耳聾給貝多芬帶來的身心重創。但是，更能讓學生感受到的是貝多芬對於不幸遭遇不妥協、不屈服的堅韌無比的生命意志。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇9

這一課的教學達到以下目的：訓練朗讀；梳理內容；分析人物；當堂訓練。

早讀的時候讓學生分組齊讀課文，以達到既訓練朗讀能力又培養學生集體榮譽感的雙重目的。

上課時先讓同學們理清“客人”訪問貝多芬的全過程。34班梳理得比較順利，有兩種分法，一種是：

1~5段，女傭接待客人。

6~9段，描寫貝多芬的外貌。

10~27段，記敘客人和貝多芬的交談。

一種是將10~27分爲3個部分。

35班的分歧較大，討論的時間比較長。

第二環節讓同學們用句式“我從（）讀出了一個（）的貝多芬”說話。

第三環節讓同學們完成同步訓練。

整體看來，同學們對人物性格的分析比較到位。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇10

《音樂巨人貝多芬》七年級上冊第二單元的第10課。本單元的主題爲“傑出人物”。探尋他們的足跡，學習他們的精神。貝多芬正是這樣的一位傑出人物。作爲“樂聖”，他的音樂地位和音樂成就無人能及；作爲和苦難命運做鬥爭的榜樣，貝多芬更是令人崇敬。課文寫的是“客人”訪問貝多芬的全過程。以貝多芬對厄運的態度爲中心，通過女傭的介紹、對貝多芬的外貌描寫和貝多芬自己袒露心聲，由表及裏，成功地表現出了他的獨特氣質和堅強個性。文中貝多芬的性格是雙重的：他有巨人般頑強的品格，也有凡人的喜怒哀樂。這正是本文的獨特之處：把偉人還原成活生生的現實中的人。

所以，我把本節課的學習目標設定爲：

1、學習文中的外貌描寫，體會通過人物形象體現得的個性氣質與精神風貌。

2、通過揣摩語言，理解貝多芬對待厄運的態度，學習通過語言描寫展示人物內心世界的寫作手法。

本節課的進程有些慢，對於學生的突發問題解決的不太好，教師干預較強。留給學生思考的時間有些長，小組討論活動，在某種程度上干擾了學生的自主活動，這需要在以後的教學活動當中注意改正。對於教師的過渡語，要進行一定程度上的修正，使語言自然流暢。學生更好的理解教師的引導。

針對於其他優秀教師的建議，認真思考，修改教學設計，真正的讓自己有收穫，獲得成長。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇11

回顧品味是一種收穫，在反思中進步，講課也是這樣。

１、《命運》交響曲導入，拉近學生與課文主人公的距離，給學生營造一種感悟的氛圍；《命運》交響曲結尾，再次感悟主人公的人格魅力。《命運》交響曲是學生們耳熟能詳的音樂，通過熟悉的音樂給學生們一種親切感，讓學生進入學習氛圍，更加理解人物的性格特點。

２、目標從繁到簡，學生思路清晰。在本課時的設計上我只設定了一個主要目標：全面認識貝多芬。從而促使需要提煉學習的寫作方法盡顯其中。

３、還課堂於學生，使他們樂在其中。在本課時的授課中，我注意避免老師的侃侃而談，增加學生自己感悟的機會。

七年級語文下冊《音樂巨人貝多芬》教學反思 篇12

爲什麼我的課堂總是拖沓？爲什麼我總完不成本節的教學任務？爲什麼我把握不住學生的思路和課堂時間？

這是教學效率問題。用挖得深，落實得細來找理由，絕對不可以。數量畢竟決定質量。

反思本節教學，深感幾點可以完善：

1、想一想本文先後寫了客人訪問貝多芬的哪幾個情節？哪個是重點寫的？

緊接着要提示學生：我們理課文思路學過哪些方法？那在本文也是否管用呢？

這樣一來，學生就能學會抓總起句找思路，會更容易更準確了。

2、感情朗讀肖像描寫的句子，說說貝多芬給你總的印象是什麼？用一兩個詞概括。

此問不妨改爲：用文中的一兩個詞概括。或者提前引一句：貝多芬，一個名人，並不是我們想象中的鮮花、榮譽、掌聲；一個音樂家，並不是我們印象中的那麼浪漫，而是

這樣學生就可以短時到位。

3、學生抓詞語理解肖像描寫的句子含義時，老師挑重點（按學生思路）一兩個詞引導理解到位即可，其它的可以改爲：你從納鞋底反也看出他的痛苦了？也看出他的不屈服了？（暗示學生歸類進行）

這樣避免囉嗦、繁瑣。

4、分析完肖像描寫句子後，要歸納總結：肖像描寫可以從身高、兩肩、衣服、手、臉、頭髮、眼睛、鼻子、夏頦等描寫。並歸納寫作順序。

5、總結學法時，別太刻意。首先讓學生髮自內心的談感受，談讀出了什麼。然後老師說：“看，這位同學會抓關鍵詞理解句子含義！”“看，這位同學能聯繫上下文------”一旦刻意套學法，學生就亦步亦趨了。

6、感情朗讀指導很重要，要穿插在學生理解句子含義之中。

7、練習理解句子含義時，一定要給夠時間，讓學生落實到筆上。在書上畫出關鍵詞，寫上“理解”。這纔是真的到位了。

總之，不要認爲學生說得不好，就老師搶說。越搶越亂越糟。老師要穩住氣，一個學生說的不行，就再找一個。在比較中讓學生找差距；一經發現學生上點路了，就多問幾個“爲什麼”引導上路。相信學生才行。