七年級語文上冊生命生命教案
教學設計A
創意說明：比讀，即把內容相關而又有所不同的課文聯繫起來進行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過程。有比較纔有鑑別，通過對比，其內容主旨、寫作特色即能豁然明朗。這種設計要求教師能夠高屋建瓴地把握教材，對文章要有一種先行的體驗。
教學步驟：
一、熟讀課文，整體理解。
第一部分———“事”
三個事例，三種感觸：
①小飛蛾在生命面臨着嚴重的威脅下極力掙扎———強烈的求生慾望，生命是值得珍視的。
②香瓜子在牆角磚縫中長出小苗———生命的誕生，生命力是強大的。
③“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命———生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
第二部分———“理”
對生命的總體思考：
①我們不能決定生命的長度，但是我們可以控制它的寬度。
②我們不能左右天氣，但是我們可以改變心情。
③我不能預知明天，但是我可以利用今天。
④我不能樣樣勝利，但是我可以事事盡力。
二、閱讀臺灣女作家張曉風的
作品《敬畏生命》，將其與課文進行比較閱讀。
1、 粗略感知———用一句話概括兩文對於生命的共同認識。
（填充式表述：“__________的生命是美的。”）
例：努力的生命是美的。
執著的生命是美的。
拼搏的生命是美的。
2、深入探究———比較兩文在內容、形式與主題等方面的異同。
相同點： （1） 都有珍重生命、不懈努力，好好使用生命，讓人生更有意義的意思。（2） 題材都是談生命，都是由日常生活中的小片斷、小事物引發作者對生命的感悟。（3） 寫作手法很相似。都是從“我”的認識和感受來寫的；都是以小見大，從細微的事物中引出人生的哲理， 表達方式的運用也均是以記敘爲鋪墊，以抒情議論爲高潮。（4） 兩文對生命的本質，都有較深刻的認識。（5）語言風格相似。（6） 兩位作者都表現出積極的生活態度。
不同點： （1） 主題的側重點有所不同。（2） 文章選材有所不同。（3）作者的心路歷程有所不同。
3、 延伸思考———我們應當怎樣看待生命，怎樣才能不辜負生命？
4、積累警句———將課內外關於生命的哲理警句摘錄下來。
例：雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力，卻在於我們自己掌握。———杏林子
宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根， 我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？ ———冰心
每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅。。 ———張海迪
認識了生活的全部意義的人，纔不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。———海涅
教學設計B
創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象後面都有作者從中引發的感觸，最後用兩段文字從總體上抒寫對於生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當於全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。
教學步驟：
一、掌握特點。
熟讀課文之後，幫助學生髮現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。爲了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。
二、發現生命。
口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。
三、思考生命。
片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現象+ 主題詞） ，由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。
教學設計C
創意說明：作者在最後兩段文字中抒寫自己對於生命的深層思考，表達了她強烈的生命意識、積極的人生態度，這恰如一份生命宣言，是作者向生命發出的真情告白。學習本文，可讓學生以作者的口吻來發表這一份生命宣言（可以創造性的擴展表達） ，還可以讓學生髮表屬於自己的生命宣言。這種發表宣言的學習方法，既能儘量讓學生零距離地真切體會作者的思想情感，又能將作者的這種思想情感延伸到自己的生活與生命之中，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，提升生命，從而達到人文教育的目的。
教學步驟：
一、熟讀課文，理解內涵。
二、以作者的口吻發表其生命宣言。
先小組討論，根據課文所表現出來的作者的思想情感，集體擬定這份宣言，再由各小組選定一人代表小組公開宣讀。
三、發表屬於自己的生命宣言。
這個環節要求學生獨立完成，鼓勵積極的人生態度、個性化的宣言，要求深入的思考，力求有獨到的見解。
[資料整合平臺]
課文背景資料
杏林子（原名劉俠） ，臺灣女作家，陝西扶風人，1942 年生，北投國小畢業。12 歲罹患類風溼關節炎，至今全身關節均告損壞；但寫作不輟，先後出版多部文集，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。她在1980 年當選爲十大傑出女青年，1983 年獲得國家文藝基金會散文獎，1990 年獲得吳三連社會服務獎。於1982 年創辦了伊甸殘障福利基金會，爲全臺灣100萬殘障朋友服務，將她的愛心奉獻出來。
課文擴讀材料
我很重要 畢淑敏
當我說出“我很重要”這句話的時候，頸項後面掠過一絲戰慄。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。
許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是———“我不重要”。作爲一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作爲一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。作爲一個奉獻型的女性，與整個家庭相比，我不重要。作爲隨處可見的一分子，與寶貴的物質相比，我不重要。
我們———簡明扼要地說， 就是每一個單獨的“我”———到底重要還是不重要？
對於我們的父母，我們永遠是不可重複的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨特的一個。
假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風中蜘蛛般飄蕩。
假如我生了病，他們的心就會皺縮成石塊，無數次向上蒼祈禱我的康復，甚至願災痛以十倍的強度降臨於他們的自身，以換取我的平安。
我的每一滴成功，都如同經過放大鏡，進入他們的瞳孔，攝入他們的心底。
假如我先他們而去，他們的白髮會從日出垂到日暮。他們的淚水會使太平洋爲之漲潮。
面對這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？ 俯對我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測的海洋。假如我們離去，孩子就失去淳淳無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復原。傷口流血了，沒有母親的手爲他包紮。面臨抉擇，沒有父親的智慧爲他謀略。。面對後代，我們有膽量說我不重要嗎？
相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對這般友情，我們還好意思說我不重要嗎？
我很重要。
我對於我的工作我的事業，是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創意，像鴿羣一般在天空翱翔，只有我才捉得住他們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待着我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的地方。。
沒有人能替代我，就像我不能替代別人。
我很重要。
我對自己小聲說。我還不習慣嘹亮地宣佈這一主張，我們在不重要中生活得太久了。
是的，我很重要。我們每個人都應該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味着我們不重要。
重要並不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的許諾。人們常常從成就事業的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們在時刻努力着，爲光明在奮鬥着，我們就是無比重要地生活着。
讓我們昂起頭，對着我們這顆美麗的星球上無數的生靈，響亮地宣佈———我很重要。
使用建議：畢淑敏以其敏銳的眼光、細膩的筆觸，從親情、友情、事業這三個內容層面，向我們剖析了其個性意識復甦的流程和個體生命閃亮的意義：我很重要。
與《生命生命》一樣，本文也是一份響亮的生命宣言。在內容和思想情感方面，它們有着如下共同點：
①都謳歌了生命本身的美好、力量與價值。
②都表現出一種珍愛生命、追求光明的強烈願望。
③都展現了一種生命意識漸漸覺醒的心理歷程。
④都表現出對生命過程的重視與奮鬥的決心。
⑤都表現出對宇宙間每一個不同形式的生命的尊重與敬畏，無論這生命是怎樣的卑微與渺小。
教學《生命生命》，可以將這篇文章作爲輔讀材料，增進學生對於生命的理解和感悟，使這種強烈的生命意識真正內化爲學生精神世界的一部分，教育他們熱愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值。
