六年級語文上冊《生命，生命》教案
導讀：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風溼關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。她爲什麼如此強烈的呼喊“生命生命”，從中你會有哪些體驗?下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家帶來幫助!
教學目標：
1、培養學生有感情地朗讀課文的能力。
2、在閱讀課文時，能手腦並用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。
3、瞭解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑑賞”。
4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。
教學重點：
1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2、培養學生當衆發表意見的能力。
3、聯繫生活實際，暢談對人生的感悟
教學難點：
1、揣摩詞語的表現力
2、能暢談對人生的理解，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
教學方法：
講授法、讀議法
教學準備：
生字卡片、小黑板
教學過程：
課前積累
(1)雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力，卻在於我們自己掌握。 ——杏林子
(2)、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅…… ——張海迪
(3)、認識了生命的全部意義的人，纔不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。 ——海 涅
一、激情引入
上課之前，我們做個遊戲，請大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然後談談自己的感受。
今天我們學習的課文也跟生命有關，題目是《生命 生命》 (板書)，讓我們一起來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有和感悟呢。
作者簡介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風溼關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。她爲什麼如此強烈的呼喊“生命生命”，從中你會有哪些體驗?
二、自主嘗試
出示問題，帶着問題找同學讀課文
1、這篇文章共寫了幾個事例?
a 小飛蛾在險境中掙扎
b 香瓜子在牆角的磚縫中長出一節小瓜苗
c “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命
2、文章表達了作者怎樣的感情?
表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。
三、合作探究
自己讀課文前三段，找出每段的關鍵詞，然後交流所找的關鍵詞
(生之慾望——生命力——生命) (板書)
明確：第一件事寫小飛蛾的生命面臨着嚴重威脅，它極力掙扎，雖然是無用掙扎但也要掙扎，可見生物都有強烈的生的慾望，無論怎樣危險都不會放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達了一種“生之慾望”
第二件事寫這粒香瓜子所處的環境幾乎沒有生長的條件，“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中”它的萌芽需要衝破堅硬的外表，生命力是強大的。表達了一種“生命力”
第三件事寫“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命，生命是應當嚴肅對待的。表達了“生命”這一關鍵字。
四、展示交流
1、“躍動”能改爲“跳動”嗎?明確：不能。“跳動”是一起一伏地動;“躍動”是表達心情急切，更能表達“生之慾望”
2、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什麼?
明確：促成變化的關鍵在於“我”感受到了飛蛾的“生之慾望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢?全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。
3、“竟然”能去掉嗎?
明確：不能。“竟能”表達了一種意想不到，表達一種驚喜，若去掉就沒有了這種感情。
4、讀“我可以好好地使用它……”到文章結束。探討作者分別有什麼思考?發表了哪些生命的宣言?
(1)必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。(意義)
(2)怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。(價值)( 讓有限的生命發揮出無限的價值)
(3)將目標信念付諸行動，珍惜時間珍惜生命，不懈努力。(珍視、奮鬥)
“絕不讓它從我手中白白流失”什麼意思?(要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力)
“勇敢地活下去”如何理解? ( 以頑強的意志去戰勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強鬥爭。)
5、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾?爲什麼?
明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
6、爲什麼前面舉的是小蟲子，小瓜苗這樣的生命?
明確：在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這裏“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成爲震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。
7、題目“生命”爲什麼連續出現兩次?去掉一個可以嗎?爲什麼?
明確：不可以。是一種修辭方法——反覆。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
五、練習提升
1、學完本課，你有什麼體會?
2、補全語句。
(1)一隻_______不停地在_______飛來旋去，騷擾着我。
(2)_______在______小憩。 (3)________令我震驚。
(4)________令我肅然起敬 (5)_______昂然挺立_______。
(6)_____足以擎天撼地。 (7)我可以______也可以______。
(8)_____庸碌一生。 (9)我應許_____________。
(10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。
3、課後小練筆：把學完這篇課文的體會和感悟寫下來。
六、板書設計
生命 生命
事例 思考
飛蛾：生之慾望 意義
香瓜子：生命力 價值
心跳：生命 珍視、奮鬥
