蘇教版六下《15、天遊峯的掃路人》教學反思

　　《天遊峯的掃路人》教學反思1

《天遊峯的掃路人》一文作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細緻。教學課文時，我注重引導學生憑藉語言材料，體會作者所表達的思想感情。

教學本課，我設計了這樣的流程。首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天遊峯的掃路人。接着，我放手讓學生自主學習，自讀課文用“——”畫出描寫天遊峯的語句，想想天遊峯給你留下了什麼印象?文中有兩處具體寫了天遊峯，分別是課文第一、二自然段和第七自然段，體會“武夷山第一險峯的高和險”的教學也尤爲重要。教學中引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠的險。最後練習朗讀，讀出巍峨險峻的天遊峯的陡峭美，爲後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

從人物的外貌、語言、動作等細節描寫來體會老人樂觀自信、豁達開朗的性格，這是本課教學的重難點。我讓學生走進文本，認真自讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上批註。然後抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落，主要圍繞“老人掃路到底累不累?”展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據，感受到老人工作的累。

接着，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人爲什麼說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年後，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最後，聯繫課文最後一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最後一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和讚美。

　　《天遊峯的掃路人》教學反思2

《天遊峯的掃路人》，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的讚美。課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細緻。

首先談話揭題，讓學生知道本文寫的是天遊峯的掃路人。接着，我放手讓學生自主學習，想想“你認識了一位怎樣的老人?”通過學生質疑討論初步感知課文內容。在讀正確、讀流利的基礎上，讓學生再次走進文本，默讀課文，梳理課文層次，並指導概括課文主要內容。體會“武夷山第一險峯的險峻”的教學也尤爲重要，我先讓學生讀讀這一段，用筆畫出有關語句。引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在雲霧中飄飄悠悠的險。最後練習朗讀，讀出巍峨險峻的天遊峯的陡峭美，爲後面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

“我”與掃路人的對話描寫特別細緻，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。我讓學生走進對文本的研讀，認真自讀課文，畫出有關語句，並在有感受的地方寫上批註，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人掃山路真的很輕鬆嗎?”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。從天遊峯的險峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多麼的不容易!以及“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。……我不禁倒抽了一口氣。”等語句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接着，我進一步引導，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人爲什麼說不累呢?”再次引導學生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年後，我照樣請您喝茶!”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。最後，聯繫課文最後一句“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。指導學生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最後一段，再次體會老人熱愛生活、豁達自信的性格特點，表達對老人的敬意和讚美。

另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。

我始終以“你看到了一位怎樣的老人?爲什麼?”爲主線展開學習，通過讀讀、畫畫、議議，讓學生各抒己見，當學生感受不到位時，我適時點撥;當學生理解出現偏差時，我順勢引導，從而正確處理好主體與主導的關係，有效地開展教學活動。