蘇教版六下《15、天遊峯的掃路人》說課稿

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五單元《天遊峯的掃路人》第二課時。下面我就按說教材、說學情分析、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計七個部分進行說課。

　一、說教材

本單元的主題是感悟人生。語文課程標準中明確指出：在語文學習的過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。《天遊峯的掃路人》正是達成此目標的寶貴教材。

這篇散文用細膩的筆觸描寫了“我”在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表現了我對掃路人自強不息的精神和自信、豁達開朗的生活態度的讚美。

課文通過形象的比喻，具體的數據，側面的烘托，把天遊峯的“高”與“險”表現出來，反襯掃路老人的特點。此外，還通過外貌、神態、語言、動作描寫來展現掃路老人的性格。課文語言優雅樸素，富含哲理。

　　二、說學情

六年級的學生已經掌握了一些學習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫邊批註、聯繫上下文，理解詞句……但我們農村學生對天遊峯險峻的.特點沒有形象的瞭解，對掃路人的艱辛也沒有切身體驗。

　三、說教學目標

語文課程標準明確指出：語文課程應培養學生獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操和趣味的薰陶。結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下兩個教學目標：

(1)體會天遊峯掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

(2)有感情地朗讀課文。

教學重點

因爲課文中人物刻畫生動形象，作者主要通過人的外貌、神態、語言、動作來反映人物的特點，這種寫法值得借鑑，因此我把教學重點定爲引導學生透過文中人物的外貌、神態、語言、動作的描寫，感受“天遊峯的掃路人是一位怎樣的人”。

教學難點

六年級小學生人生經驗不足，對人的思想心態理解不深，在理解掃路老人的話時有一定的難度，因此我把“品味老人話語中所蘊含的人生哲理”確定爲教學難點。

　　四、說教法

“閱讀是學生個性化的行爲，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析代替學生的閱讀感受。”教學中，我結合本課特點，準備採取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導學生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟老人的自信樂觀、豁達開朗的特點，逐步培養學生創造性閱讀和探究性閱讀的能力。

　　五、說學法

　　語文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。結合我校“自主學習 因勢利導”的課堂教學模式，教學中，我重點培養學生自主、合作、探究的學習方式。在預習階段，引導學生自主學習，培養主動探究的習慣;在小組交流中引導學生學會合作與探究，培養勇於創新的精神;在展示環節以朗讀爲主線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到薰陶，完成教學。

　　六、說教學流程

共由複習導入——明確任務——交流展示——整合提升——讀寫結合五個環節組成。

　(一)複習導入

第一課時，學生們通過朗讀，通過學習，對天遊峯的掃路人已經有了初步的認識，爲了讓他們溫故知新，爲學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題“通過上節課的學習，你都知道了什麼?”讓學生對文章有一個整體的把握，也爲本節課的學習做好知識鋪墊。並且自然過渡到明確任務環節。

　　(二)明確任務

這節課的學習任務是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清楚的認識到本節課應該完成的具體目標，它是落實教學重點的主要途徑。

　　(三)交流展示

交流展示分三個環節進行：自我完善——小組交流——全班展示。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中交流的準備。隨後小組交流，(這一環節是因爲我們的學生由於處在農村，膽子還是比較小，也不夠自信，小組交流可以先把自己的想法在小組中進行展示，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增強自信心，爲全班展示打好基礎。同時，對於一些稍有難度的問題，可以在組長的帶領下通過集體探究進行解決。)在小組交流的基礎上我們進行全班展示，在全班展示的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展示的機會，並且隨機進行引導和點撥，落實教學重點。

我估計學生在熟讀課文的基礎上，會填出自信、樂觀、豁達開朗、熱情好客、樸實、健康、熱愛生活、熱愛自然等內容。對於學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，並有感情地讀下來，我都引導學生對他們進行肯定與讚揚。同時有機的進行整合並落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去想象天遊峯的高與險;去感受天遊峯的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格;培養學生的感受、理解、欣賞和評價能力，落實教學重點。

如填(樂觀)的掃路人，孩子們會展示朗讀這一段話——：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”

我適時問：“老人累嗎?”

孩子們即時答出：“累。因爲他每天早晨掃上山，傍晚掃下山，聯繫上文，天遊峯有九百多級，而他每天要掃一千八百多級，怎麼會不累呢?”

還有的學生會說：“不累。雖然他每天要掃一千八百多級，但他認爲掃路當成是欣賞風景，充分體現了他的樂觀。”

然後，我出示天遊峯高與險的句子：“天遊峯——武夷山第一險峯。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”

“我擡頭望了望在暮色中頂天立地的天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下以前八百多級，那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返……”

讀完後，我這樣問：“天遊峯高嗎?究竟有多高?”

學生回答：“天遊峯有九百多級。”

我繼續引導：“是啊，九百多級，教學樓一樓的樓梯大約有20個臺階，那麼就相當於45層樓那麼高。”

這時我出示天遊峯的圖片，讓學生深切地感受到天遊峯的高與險，反襯出老人的樂觀。

而後，我再引導學生朗讀老人質樸的語言，在有感情地朗讀中，與文本、與作者、與編者發生共鳴。同時還引導學生學習作者通過語言描寫，展現人物性格特點的表達方法。

……

　(四)整合提升

在班級展示完成以後，教學重、難點已經落實。我引導學生回顧全文，進行整合，從整體上感知天遊峯的掃路人自信樂觀、豁達開朗的性格特點。並引導學生把目光投向周圍，發現生活中的“掃路人”;同時，也引導學生在自己的成長道路上，學習掃路人的自信樂觀、豁達開朗。

　　(五)品讀感悟 讀寫結合

新課標中指出：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。假如我們滿足於課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照新課標的要求及學生的特點，我設計了“假如這位老人被評爲感動中國年度人物，請你爲他寫一份頒獎詞，頒獎詞要言簡意賅，字字有力，能感動別人。”從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活。

　　八、說板書設計

(自信樂觀、豁達開朗)的掃路老人

這一設計力求體現板書統領全課、簡潔、重點突出的特點，它貫穿全文，也是本課的重點所在。

以上就是我對《天遊峯的掃路人》這篇課文的理解與課堂設計，不到之處敬請各位專家批評指正!