《信陵君竊符救趙》九年級語文教案

教學目的

1．瞭解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。

2．認識信陵君“仁而下士”的思想作風和侯嬴的超凡出衆的智慧。

教學重點和難點

教學重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有着密切的關係，因爲文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學生清楚地認識到寫侯嬴是爲了寫信陵君——侯嬴在關鍵時刻獨出奇謀並殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風所結出的碩果。弄清這種烘托手法，纔有利於突出傳記主人公的形象。

本文佈局看起來不難理解，學生憑直觀即可將它劃爲三個部分；但作者爲什麼要如此佈局，這跟史傳的要求有什麼聯繫，對於諸如此類問題，學生就不易理解了。而講清這些問題，對學生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學生在過去兩年中已經學習過若干篇史傳，今後還要繼續學習，提出這樣的要求不能算是過分。

教學方法

本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動和神態栩栩如生，內容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其餘部分以學生自己閱讀爲主。

課時安排

4課時。

第一課時——介紹有關背景，朗讀全文，補充註釋。

第二課時——分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。

第三課時——閱讀5、6段，誦讀第7段。

第四課時——誦讀第8段，閱讀第9至12段，.總結全文。做課後練習。

預習安排

1．對照註釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。

2．讀傳後“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態度。

太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”

（注：這段話可以寫在黑板上，要求學生照抄。）

教學步驟

第一課時

教學過程

一、有關背景常識。

1．本文雖是節選，卻佔原文三分之二篇幅。被刪節的部分有：①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；②留趙後，卻趙封，與趙處士毛公、薛公遊，傾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏數請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；④將五國兵破秦軍於河外，逐秦軍至遂谷關（第13段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。

從傳記的大體內容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但並未得到發揮。

課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十餘年。”這大約是指前266年以後的事。儘管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意願的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍後又免去他的職務。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜爲樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒後18歲而魏亡。

信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。

2．課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰國時期的養士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學爲各國統治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最傑出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。

當時收養門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷爲四君立傳，都提到門客的事蹟，重視這些人在關鍵時刻所發揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善於結交士，得到他們的幫助也最大。

讀史傳要注意傳中人物在歷史發展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦鬥爭所作的傑出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善於養士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關的背景常識。

二、朗讀全文並作補充解釋。

基本方式：逐段進行（較短的段落可以合併）。

步驟：先作補充解釋，接着朗讀，讀後讓學質疑並作解答。

補充註釋如下：

①方數千裏——不是確數，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數千裏，就是每一邊都是數千裏。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數千裏”是指全國各地說的。

②今日嬴之爲（ｗéｉ）公子亦足矣——課文註釋只有合注，無分注。關鍵是這個“爲”字，照譯文容易誤讀爲ｗèｉ。其實，此“爲”字應訓“助”，古書中多有此訓，譯爲“爲……盡力”“爲……效勞”都是對的，《集解》訓爲“羞”，非是。

③留軍壁鄴——課文註釋訓“壁”爲“駐紮”，誤。古時說軍隊駐紮皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環車爲營，是臨時性的。“壁”，這裏用作動詞，築壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。

④數請魏王，及賓客辯士說（ｓｈùｉ）王萬端——下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。

⑤我豈有所失哉——課文註釋用“過失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。

⑥屏人間語——間，應訓“隔離”。課文註釋以“悄悄地”釋“間”，不確。“間”在此句中可以引申爲“祕密地”，間語即密談，這樣才符合下文內容。

⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文註釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子裏藏着四十斤重的鐵椎。袖，藏於袖。“椎殺”的“椎”，是名詞做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。

三、課後作業。

1．歸納各段大意。

2．準備誦讀第3段。

第二課時

教學過程

一、分析結構層次。

1．學生概括各段大意（圓括號內的數字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。

(1)概括介紹信陵君的身份。

(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風及其影響

(3)詳寫信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經過

(4)略寫信陵君結交朱亥

(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態度

(6)平原君讓公子，公子數請而魏王不聽

(7)詳寫侯生獻計竊符，計成

(8)寫朱亥與公子俱行

(9)寫朱亥椎殺晉鄙

(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙

(11)寫侯生北鄉自剄

(12)寫信陵君歸軍於魏而自留趙

2．討論本文的結構層次。

提問學生：哪幾段是寫竊符救趙的？

（(5)至(12)）這部分是按怎樣的層次寫的？

（(5)寫事件背景，(6)寫情節開端，(7)(8)寫發展，(9)(10)寫高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合併，不妥。結局是救趙成功。課本將(11)獨立出來是正確的，應劃入尾聲。）

前四段跟這個部分是怎樣的關係？

（(1)是史傳體裁的體例；(2)介紹主人公思想作風，“仁而下士”一語爲一篇之綱；(3)爲下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯生不會建此策並以死相報；(4)由結交侯生而兼及朱亥，爲下文寫椎殺晉鄙設伏。）

由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。

3．教師小結。

《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現信陵君在歷史發展進程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年後率五國兵敗秦於河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，後者歸功於毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，後者不過受任一時，他的軍事才能並末得到充分發揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷着深刻同情來寫這個人物的，讀本文時應注意這一點。

二、閱讀第一部分（前兩段）。

提出下列兩個問題，讓學生閱讀後作答：

①開篇交代身份，有什麼作用？（下文說的“不敢以其富貴驕士”“致食客三千人”都與此有關。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關，因爲是資格繼承王位的。）

②信陵君爲人的主要特點是什麼？（“仁而下士”。補充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士”，是對“仁而下士”的解釋。這一點，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）

三、誦讀第二部分（主要是第3段）。

1．學生齊讀一遍後，複述故事情節。

2．給第3段劃層次。

提問學生：

①信陵君爲什麼要宴請侯生？（侯生不願受“厚遺”，所以用這種方式來表示他的敬意。要求注意“虛左”“自迎”“執轡”“坐上坐”“遍贊賓客”等語。）

②侯生用怎樣的方式來試探信陵君？（“直上載公子上坐，不讓”；“願枉車騎過之”；“俾倪，故久立與其客語”）試探的最終目的是什麼？（“就公子之名”。要求注意“於衆人廣坐之中”“市人皆以嬴爲小人”等語。）

③本段關鍵是哪一句？（“能下士也”。）

劃分爲三小層：

①概述侯生年齡、職業及不受公子厚遺一事（開頭至“受公子財”）；

②詳述信陵君自迎侯生經過（“公子於是乃置酒”至“賓客皆驚”）；

可加評點：“攝敝衣冠……不讓”後加“一試”；“願枉車騎過之”後加“二試”；“故久立與其客語”後加“三試”；“賓客皆驚”後加“側面寫信陵君。”

③寫侯生自述試公子之目的並贊公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。

3．分層練習誦讀第3段。

重點是誦讀第2、3層。讀熟一層，檢查一層，最後連貫背誦全段。

4．練習誦讀第4段。

四、課後作業。

1．熟讀第3、7、8三段。

2．準備複述竊符救趙始末，要求用自己的語言概括。