高一語文《項脊軒志》教學教案大綱

導語：《項脊軒志》是明代文學家歸有光的作品。歸有光的遠祖曾居住在江蘇太倉的項脊涇。作者把小屋命名爲項脊軒，有紀念意義。下面是其教學教案，歡迎參考。

　教學目標

1.學習本文善於捕捉生活中典型的細節和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。

2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　教學重點和難點

1.着重瞭解文中所抒發的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。

2.背誦全文。

課時分配

3課時

　教學過程

　第一課時

　　一、題解與作家作品

要求學生看註解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。爲什麼給書齋取這樣一個名字呢?據說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀念意義。

歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其後二十餘年，八次會試不第。於是移居嘉定安亭江上，讀書講學。他的學生很多，稱他爲“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。

歸有光雖然仕途不得意，但他博覽羣書，在散文創作方面有很深的造詣，是明代傑出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善於用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富於深情，所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》，就是屬於這種性質的抒情散文。

　　二、朗讀課文，疏通文意。

1.教師範讀，正音。

補充注音：

2.補充註釋：

(1)不能得日：得到陽光。

(2)萬籟有聲：一切聲音都聽得到。

(3)日過午已昏：屋裏光線昏暗。

(4)庭階寂寂：少有人跡。

(5)庭中通南北爲一：整體。

(6)凡再變矣：凡，總共;再：兩次。

(7)相爲應答：爲她做出回答。

(8)何竟日默默在此：整天。

3.學生藉助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。

　三、佈置作業

1.熟讀課文。

2.課後練習二、三。

　第二課時

　　一、檢查作業。

1.訂正課後練習二、三。

2.請學生朗讀課文，爲背誦做準備。

　二、講讀課文

指名學生朗讀課文第1段。

提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

明確：①寫項脊軒的小：舊稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納;②接着寫舊：直接點明是“百年老屋”;③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至於“每移案，顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向，不能得日，日過午已昏”。

教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤爲生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。

提問：作者對這樣的書齋，是懷着怎樣的.感情來寫的呢?

明確：作者並沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺後的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現出作者對它的喜愛。

提問：經過修葺後的項脊軒變得怎樣了?

明確：變得不漏、不暗了。闢，開。垣牆周庭，在院子周圍築起了牆。庭院裏又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。

提問：在這樣環境裏讀書，你覺得如何?(問題提出後並不要求學生回答，而讓大家反覆朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半牆，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。”讀後由教師講解。)

“借書滿架”，足見軒中人的好學，書未必真的都是借來的。“偃仰嘯歌”，見課文註釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當讀書有所得的時候，纔會高興得這個樣子。至於作者爲什麼一會兒又“靜靜地獨自端坐着”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收穫。

提問：“萬籟有聲”是什麼意思?

明確：指自然界發出的一切聲響都能聽到。籟，孔穴裏發出的聲音，也泛指聲音。

再問：是寫環境幽靜還是寫喧囂?

明確：寫幽靜。

進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出後估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最後仍由教師歸納講解。)

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋裏靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半牆”來烘托;寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹;接着，由靜而動，寫清風徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”(課文注爲“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閒適。這是一幅多麼幽雅、美好的畫面!(講讀至此，讓學生掩卷而思，並自由地朗讀課文第1段，直到能背出爲止。最後集體背誦一遍。)

　三、小結：

這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內外的景物，着意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。

　　四、佈置作業：

背誦課文第一自然段。

　　第三課時

　　一、檢查背誦。

　　二、講讀課文

1.指名學生朗讀課文第2段。

提問：“然餘居於此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結構上說起什麼作用?

明確：由喜而悲，轉爲懷舊。這句從文章結構上說，承上啓下，接榫自然。

2.學生默讀課文第3段，劃分層次並概括層意。

明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫項脊軒外的變化，是可悲事之一。

第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，餘泣，姬亦泣。”寫軒內，回憶母親遺事，是可悲事之二

第三層從“餘自束髮讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內，回憶祖母遺事，是可悲事之三。

3.分析第一層

提問：作者抓住了哪幾個富於特徵性的細節，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳”這三件典型性的事情。

教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了13個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家後所產生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共;再變，變了兩次。

4.分析第二層

(1)指名學生朗讀

(2)教師講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多麼平常、而又多麼動人的生活畫面啊!

5.分析第三層

(1)找兩名同學朗讀(一名同學讀“大母”的話;另一名同學讀其他內容)

(2)教師講解：束髮，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭髮束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細節，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風趣，既表愛憐，又隱含着誇譽，表現了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿着希望。這話沒有當着孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接着寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節功力之深。這一段末一句“瞻顧遺蹟，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結構謹嚴，感情真摯。

6.指名學生朗讀課文第4段。

讀後簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者爲項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

7.指名學生朗讀課文第5、6段(即最後兩節)。

讀後講解：十幾年後作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。

提問：在寫法上與上文有什麼相同的地方?

明確：因爲都是懷舊，所以情調和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富於特徵的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從餘問古事，或憑几學書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也?’”等等。

接着問：請再想一想，寫法上還有什麼相同的地方?

明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關的事情，可見選材之嚴，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態，躍然紙上。

繼續講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當年小夫妻在軒內唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自後餘多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的餘韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。

提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯繫上文舉例說明。

明確：明寫，如第一段裏的“珊珊可愛”，第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫，如第2段裏的“某所，而母立於茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。

繼續講解：這個結尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。

8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

小結：以上6段是第二部分，寫可悲事，着重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。

三、課文總結：

在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前後變化的記述，寫出了對於它的親切感情，也寫出了對於親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關，由狀物而懷人而抒情，三者融爲一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結構的一大特點。或喜或悲之情，作者均善於通過選取富有特徵的生活細節，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善於用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。

　四、佈置作業

1.課後練習題一。

2.背誦全文。