高中語文《促織》教案設計
教學目標
1 理清《促織》跌宕起伏、曲折多變的情節。
2 感悟小說主旨;認識封建社會的吏治黑暗。
3 品味樸素、自然、準確、傳神的語言;積累文言常識。
教學重難點
重點:賞析小說主題的深刻性、題材的現實性、情節的曲折性;積累文言知識
難點:文言字詞句的理解和掌握
課時安排
2課時。第一課時,教學目標1和2;第二課時,教學目標3。
教學媒體
PPT Word批註
教學設想
本學期文言文篇目偏少,學生文言基礎膚淺,《促織》是文言短篇小說,既要當小說去鑑賞,又要當文言來實學。《畫皮》《狼》學生也許不陌生,以《聊齋志異》故事改編拍攝的電影、電視劇屢屢放映。電影電視《聊齋》故事學生或許比較熟悉,對蒲松齡應有所瞭解。但面對文言文字,文言字法詞法小說章法主旨表現手法等也許存在困惑。因此,要求學生學在老師教之前,反覆自讀熟讀課文,發現問題,質疑問題,課堂上提出問題探討問題,解決問題。《促織》文言文知識相對較集中,且具備文言典型例子,需要學生髮現並歸納整理。
教學過程
第一課時
一 導入
1 由幾幅對聯、名人名言道出蒲松齡與《聊齋志異》。
2 《聊齋志異》題解
二 速讀課文,概述故事,理清情節
三 研讀課文,探究小說主旨
(一)你認爲小說情節中最悲慘的是哪部分?
成名承受着怎樣的痛苦?
他最大的痛苦是什麼?
(二)成名的兒子才九歲,小小年紀爲什麼要投井自盡?
(三)不就是一隻小小的蟋蟀嗎,值得爲它赴死嗎?
它究竟有什麼不同尋常之處?
文中哪些文字交待這隻蟋蟀重要並主宰着成名一家人的命運?
是蟋蟀主宰着成名一家的命運嗎?
你感到最寒心的是哪個細節?
“成顧蟋蟀籠虛,則氣斷聲吞,亦不復以兒爲念。”,成名爲什麼如此冷酷?是冷酷嗎?從一個側面說明了什麼?
(四)成名兒子如果沒有活轉,你認爲對於一個九歲孩子的死誰該負責?
罪魁禍首是誰?
(五)成名兒子最後“復活”了,成名也“因禍得福”,這可信嗎?
爲什麼作者又要這樣安排?
成子化蟲復活,成名作了秀才發家致富了,值得高興嗎?
(六)你能簡要概括一下作者創作意圖和小說主旨嗎?
(七)你是怎樣看待篇末評論的?
板書--情節 主旨
《促織》教學設計
四 小結
1 情節跌宕起伏引人入勝。“促織”串聯整個故事情節。
2 借古諷今的筆法,借明朝喻清朝(諷刺揭露貪官虐吏),運用浪漫主義手法,虛實結合,主題深刻。
3 心理描寫,細膩合理,情景描寫,逼近生活。
五 課後準備
1 本文語言精練,詞彙豐富,句式多樣化。無論是敘述故事,描寫場面,還是人的對話,作者所調遣的語言,都能曲盡其妙,恰到好處。精讀品味其妙。
2 發現整理文言字詞句知識
第二課時
品味語言精妙,交流課前整理的文言基礎知識
一 品味語言精妙
(一)品讀第4-7節。
(二)《聊齋志異》有幾種版本,文字各有出入,試對照閱讀下列例子,比比優劣。
1 而心目耳力俱窮,絕無蹤響。(課本)
尋之多時,絕無蹤響。(《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
2 則氣斷聲吞,亦不復以兒爲念。 (課本)
則氣斷聲吞,亦不敢復究兒。 (《鑄雪齋抄本聊齋志異》)
二 師生互動,修訂補充文言基礎知識
1 通假字
2 古今異義
3 一詞多義
4 動詞的特殊用法
5 其他詞類活用現象
6 倒裝句
7 省略句
8 疑難詞句解讀
三 最後歸納
明天學習《促織》。但願互動生動活潑,教學相長。新增Word批註,新穎,且一定效用。