高中語文《雷雨》教案設計

　教學目標：

學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性。

　教學重點：

指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象。

　教學難點：

如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀?

　教學方法：

朗讀、設問、點撥、討論。

　教學媒體：

powerpoint課件

　教學準備：

課前發下閱讀補充資料

教學時數：

一課時

　　教學過程：

　　一、課題導言

1、播放視頻資料《雷雨》結局片斷(1分30秒)來激發情感，創設氛圍。

2、 上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角——周樸園。

3、 出示周樸園有關圖片——選取3、4位學生談初讀對周樸園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛僞、陰險。生3答：有文化、挺傳統的，舊式知識分子。生4答：感情不專一。)以此檢查學生的預習情況，瞭解學生的認知水平。

4、 同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

　二、教學過程

1、 提供鑑賞人物視角 引出黑格爾名言

“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》(投影)

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

2、 進入具體語言情境

情境一

樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人?

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學生體驗“我們”在表意上的作用(暗示兩人有過不尋常的關係)

2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。教師提供材料

周樸園--某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪--其妻，三十五歲。

周萍--其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周衝--繁漪生子，年十七。

魯貴--周宅僕人，年四十八。

魯侍萍--其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海--侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳--魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表，教師問：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?

w 明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。

w 教師問：那作者爲什麼反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎?教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。

w ——(奧地利)弗洛伊德(投影)

w (提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因爲對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識裏都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。)

3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明瞭“無錫爲什麼是個好地方”的“好”是有着特定內涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

4、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因爲後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢?(師生共同回顧有關劇情)

過渡到情境二

魯：哭?哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你爲了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、 請一位女生讀屏幕上魯的第一段話，請男生點評，教師指導。

2、 教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

3、 生找到後，讓生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。(明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家)

4、 請生聯繫上下文語境，體會魯侍萍複雜的心情。(魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的;魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱)

5、 教師提供相關材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

——曹禺《雷雨》創作回顧

教師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

6、教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?(讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，裏面有她的絕命書。”這句話，想象周樸園當時沿着河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀)

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以爲我的心是死了，你以爲一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼?你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，爲着紀念你。

周樸園：你的生日--四月十八--每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因爲生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留着，爲的是不忘你，禰補我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認爲周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎?

(生1答：應是真實的，周樸園當年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當自己最心愛的人突然失去，周樸園內心的失落可想而知。爲了彌補內心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。生2答：周樸園的懷念是虛僞的，他主要是爲了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，擡高他在社會上的地位。生3答：我不同意生2的說法。周樸園的懷念當然是真實的，如果是虛僞的，事情已過去三十年了，周樸園要僞裝給誰看?吃飽了沒事幹嗎?生4答：周樸園要僞裝一時容易，要僞裝三十年是多難啊!在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恆的習慣了，肯定是真實的。生5答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。)

2、(熱烈討論後明確)周樸園的懷念確實是出自內心的需要，不能因動機的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實性。

3、教師說：此時，大家眼裏看到的是一個愛得深、痛得切的、是一個“曾經滄海難爲水”的周樸園。不過，隨在劇情的發展，周樸園的形象變得複雜起來了，請看

過渡到情境四

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴厲地你來幹什麼?

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的?

魯：悲憤命!不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、請生分角色朗讀，讓生點評。

2、教師提供揣摩人物語言的方法：

w (1)、聯繫上下文語境品讀

w (2)、抓住文中反覆出現的詞句

w (3)、探究舞臺說明

w (4)、藉助心理學分析法

3、 請生根據老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當時怎樣的心理。讓生組成4人小組充分討論，然後派代表發言交流。教師也參與學生討論，並給足時間討論。(生1答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出於本能的自我保護而變得翻臉不認人。生2答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財產、地位、名譽受到威脅，更不願魯侍萍來衝擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結束這段舊情。生3答：周已不是當年那年輕衝動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩老練，從下文他鎮壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特徵了。女生4答：根據舞臺說明中“半晌”中的提示，我覺得周發現眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不說他已認不出來了，本能的反應馬上就使周從懷舊的感情回到了現實，在現實中經過情感與理智的較量，最終理智戰勝了情感， 所以周用如此絕情的方式來結束對梅侍萍的幻想。)

4、 經過討論明確：此時的周樸園靈魂已被物質利益佔據了統治地位，原先對侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特徵的。如果周和魯相認、抱頭痛哭，那是有違人性發展的，是不可想象的。

5、 當週樸園弄明白魯侍萍這次的出現純粹是邂逅相遇，他又是怎麼表現的——

過度到情境五：

w 周樸園：那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:由衣內取出皮夾的支票,簽好很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

w 周樸園 ：侍萍。

魯侍萍 ：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

解讀步驟：

1、 教師設問：“那麼，我們就這樣解決了”，請同學聯繫上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨?(生1答：用金錢，即文中的支票。生2答：讓魯侍萍看一看她的兒子。生3答：我補充一點，周只允許魯侍萍看一看她的兒子，並沒有讓她相認。)

2、 教師問：通過解決的方式，你對眼前的周樸園有什麼看法?

(同學討論後達成共識)(1)周只允許魯侍萍看一看她的兒子，並沒有讓她相認，主要出自害怕母子相認給其家庭惹來麻煩，表現其辦事周密，精明老到。但從另一個角度看，天下再也沒有比母子相逢不能認的慘事了，這又表現周心狠手辣的性格。

(2)周用支票來打發魯侍萍表現其資本家的本性——金錢是萬能的。它既可以隱瞞事情的真相，又可以贖回自己的良心，足見其圓滑、自私。

3、教師點撥：“五千塊錢的支票”對周、魯而言，是一個什麼概念?請同學們看兩句話：

“魯大海：對僕人你們這些混帳東西，放開我。我要說，你故意淹死了二千二百個小工，每一個小工的性命你扣三百塊錢!姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財!你現在還--”和

“魯貴對四鳳：洶洶地講臉呢，又學你媽的那點窮骨頭，你看她!跑***八百里外，女學堂裏當老媽：爲着一月八塊錢，兩年纔回一趟家。這叫本分，還念過書呢;簡直是沒出息。”(投影)

根據這兩句話，我們可以得出兩組數據：就周樸園賺的一次昧心財來看，五千塊錢的支票等於總收入的七百五十七分之一;就魯侍萍一月八塊錢而言，五千塊錢的支票等於她五十二年的收入。兩者比較後，你能對周樸園有什麼新的認識?(生1答：五千塊錢對魯侍萍而言，是一筆巨大收入，可見周樸園對她的償還是真誠的，是真的想讓魯安度晚年。生2答：明白五千塊錢的概念後，我覺得周樸園太吝嗇了、太冷酷了，尤其“你可以先拿去用”中的先字讓人感到周是在施捨，根本不把魯當做自己的愛人看待。生3答：金錢補償雖然過於功利，但我覺得這是周樸園最好的彌補方式了，比較符合他的身份。在現實中，金錢補償是人人都能接受的方式，我認爲周樸園對魯侍萍真的是很不錯了。)

對周樸園形象小結：同學們的討論很精彩，下面請大家看看作者的觀點：(投影)

w “周樸園也是一個人，不能認爲資本家就沒有人性。爲了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。”——曹禺

作者顯然是從“人”的角度去認識周樸園的，同學們的認識是多角度的，有政治的、有社會的、有經濟的、有聯繫實際的、也有從人的角度;有淺的，也有深的，都能讀出屬於自己的周樸園。如果把同學們的認識和作者的認識結合起來看，我們可以發現：周樸園的形象太複雜了，既有明顯的否定性因素，也有濃厚的人性的東西，是善惡並存、好壞兼備的，是有點說不清楚的。那麼，認識周樸園有什麼意義嗎?對你有什麼啓示呢?

教師點撥：有情人不能成爲眷屬是悲劇的一種。但是，即使有情人終成眷屬也可以成就新的悲劇。如果周樸園選擇了侍萍，他們頂着家庭的壓力走在一起，能幸福嗎?我想也沒有人能保證他們不會發生衝突，不會產生悲劇。問題不在於誰製造了悲劇，而在於認識到悲劇無處不在、人生的不完滿，這或許是討論周樸園形象的意義吧。

認識周樸園形象的文化意義在於：在利益社會中，當人的情感遭遇理智時，人若不願失去現實利益，就只能付出情感作爲代價。

人的生存困境無處不在，無時不有。(投影)

　課堂小結：

今天這節課，我們通過對戲劇語言的揣摩，初步瞭解人物複雜個性，感受了《雷雨》的魅力。一個周樸園就令人捉摸不透，更何況其他人物呢?總之，《雷雨》是一部內涵豐富、有點說不清的偉大傑作，因爲它寫出了人性的複雜性和豐富性。

希望同學們能運用今天所學的方法去閱讀《雷雨》全劇，細細揣摩人物語言，讀出一個屬於你心中較完整的周樸園或其他人物。