蘇教版八年級下冊語文教案孔乙己

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編整理的蘇教版八年級下冊語文教案孔乙己，歡迎閱讀與收藏。

蘇教版八年級下冊語文教案孔乙己1

教學目的：

一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰鬥精神。

二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法;體會環境描寫在刻畫人物表現主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

教學重點與難點：

重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

難點：對孔乙己人物性格的理解。

教學時數：

三教時。

教學過程

第一教時

一、激發興趣，引入課文。

本文寫於1918年冬，發表於1919年4月的《新青年》，後收入短篇小說集《吶喊》。

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他爲什麼最喜歡《孔乙己》呢?孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象?魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的?學習本文之後就可得到明確的回答。

過去有人說，古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那麼，孔乙己的悲劇是什麼樣的悲劇呢?悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚裏流，心裏有隱隱作痛之感。這又是爲什麼呢?學習之後我們可得到回答。

這篇文章是舉世聞名的著作，情深、意深、含蓄、深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領會。

二、檢查預習，點出傳神之筆。

誰能準確地回答：作品中的主人公姓甚名誰?文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份?這是一種怎樣的特殊身份?

學生回答後，點明：“孔乙己”是“綽號”，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自舊描紅簿，因爲他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”(大意是“上古大人孔氏一人而己”)，這半懂不懂的話裏，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。一個人活在世上，連姓名都不知道，以“綽號”代名字，可想而知這個人物的命運不佳，是一個悲劇性的人物。

文中“孔乙已是站着喝酒而穿長衫的的人”這句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份。“站着喝酒”，說明生活貧困，經濟拮据，與“短衣幫”同處於社會底層的經濟地位;“穿長衫”，爲的是要擺讀書人的架子，顯示比“短衣幫”高貴。在他身上，顯現出與常人不同的十分明顯的特徵，使人一看，印象深刻。作者運用了“畫眼睛”的方法寫出人物的基本特徵，做到了“以一目盡傳精神，以一斑而窺全豹”。這是貫通全文的點睛之筆。這個形象一出現就展示出悲劇的`兆頭。

三、講讀分析第一部分(第1節至第3節)。

1.指名朗讀第一部分。

提問思考：孔乙已是在怎樣的環境裏活動的?

學生回答，點明：活動的環境是清朝末年的咸亨酒店(小說點明“——這是凹多年前的事……”由創作小說的1918年上溯20多年，是19世紀末，也就是清朝末年。)酒店有特殊的格局，多種的喝酒方式。

這個場所是清末社會的縮影，它等級森嚴、冷酷勢利。(鹹：xián全的意思;亨hēng通達順利。咸亨：出自《易?坤》的“品物咸亨”。舊時店鋪老闆用這類吉利的字眼做招牌，取財源茂盛的好兆頭。)請同學一一找出階級差別相對照的詞語，說明等級森嚴。

一“坐”一“站”;一“裏”一“外”;一“長”一“短”，一“葷”一“素”，鮮明地揭示了貧富懸殊，世態炎涼。

2.從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷?

讀文中有關語句，體會：

掌櫃的對長衫主顧的巴結，對小夥計的兇臉孔，對短衣幫“羼水”的冷酷。“羼水”這一細節深刻揭露老闆對窮人榨取手段的卑劣和冷酷勢利、唯利是圖的本質。“單調”、“無聊”，“活潑不得”。死氣沉沉的氣氛揭示了人與人之間炎涼的關係。(對“幸虧”進行換詞練習，如“幸好”“多虧”等。)

3.作者爲什麼要用那麼多筆墨來描繪環境?又爲什麼要寫櫃檯、溫酒、喝酒?

這樣寫，目的在於揭示主角所處的社會環境，創造不平等的冷酷的氣氛，預示孔乙己悲劇的必然性。

寫櫃檯與附近的人們，是爲描寫孔乙己作鋪墊，因爲從他們的眼裏、話裏可以看出孔乙己是怎樣一個人。勾畫特定的環境，特定的社會背景，爲的是演好社會中這個下層人物的悲劇。

4.就在這冷酷勢利、等級森嚴的環境裏，一個“笑”字引出了主人公的出場。爲什麼小夥計居然也可以“笑”呢?是“歡笑?是玩笑?是取笑?是譏笑?還是嘲笑?

就在讀者不解之時，作者用極省儉(白描)的語言亮出了孔乙己的形象。三個附加語(“站着喝酒”、“穿長衫”、“”)一下子刻畫出這個人身上的可笑的矛盾，他是這環境裏獨一無二的笑料，給人以世情涼薄之感。

板書設計：

咸亨酒店(縮影) 孔乙己苦人兒

等級森嚴壁壘分明勢利冷酷

“長”“裏”“坐”“葷” 站着喝

(笑)→ 而 涼薄

“短”“外”“站”“素” 穿長衫

孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內容;他的語言、行動，又必然使他在魯鎮人們心目中成爲可笑的人。他爲什麼穿長衫，又爲什麼只能站着喝酒呢?那就得認真剖析了。

四、佈置作業

1.熟讀第一部分。

2.根據魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。

蘇教版八年級下冊語文教案孔乙己2

教學目標

知識目標

1.理解、積累"闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯"等詞語。

2.理解文章的主題思想。

3.體會小說精巧含蓄的佈局。

能力目標

1.學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。

2.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。

3.探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。

德育目標

瞭解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態冷酷的社會的揭露和批判。

教學重點

1.把握小說主題。

2.分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學難點

結合時代背景，深層領會小說的思想意義。

教學方法

1.誦讀法

2.質疑探究法

3.比較閱讀法

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導語設計

魯迅先生曾這樣答覆一位朋友，在他所作的短篇小說裏，他自己最喜歡的一篇是《孔乙己》。作者在這篇小說中爲我們描繪的這個孔乙己是個什麼樣的人?爲我們講述哪些有關孔乙己的故事呢?請看課文。

二、誦讀，整體感知文意

學生默讀課文，初步感知文意。

三、研讀課文，理解文意

(一)學生朗讀第一段。

1、提問：故事發生在什麼地點和時間?

明確：地點：魯鎮咸亨酒店;時間："這是20多年前的事"

2、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什麼特點?(從衣服、地點、方式三方面啓發答問)

3、〔提問〕："短"和"長"，"外"和"裏"，"站"和"坐"等對立詞語反映了什麼?明確：反映了等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。補充說明："踱"寫出了長衫主顧趾高氣揚、悠閒自得的神情;"要酒要菜，慢慢坐喝"寫出他們有錢有勢還有閒。

(二)學生朗讀第2、3段。

1、提問：掌櫃對長衫客、短衣幫以及小夥計態度上有何不同?這說明掌櫃是怎樣的人?

明確：掌櫃對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候 對短衣幫：不講情義，恣意剝削

對小夥計：兇狠無情。說明掌櫃虛僞、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

(三)學生朗讀第4段，結合"理解?分析一"分析孔乙己的典型性格。

提問："孔乙己是站着喝酒而穿長衫的的人"，他究竟屬於哪一類主顧?這說明了孔乙己的什麼特點?

明確："短衣幫"與"長衫客"之間等級森嚴，隔着鴻溝。孔乙己"站着喝酒"，說明社會地位低下，應屬"短衣幫";而"穿長衫"，總想保持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能"踱入"房裏，與長衫並起並坐。短短一句話點明瞭孔乙己的身份、地位和性格特點。

(四)學生朗讀第5段

1、提問：小說怎樣細緻刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什麼?

明確："身材很高大"表明原本具有謀生條件，"青白臉色"說明他過着半飢半飽的生活，"皺紋間常夾些傷痕"表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱。"亂蓬蓬的花白鬍子"點明他已是風燭殘年。長衫髒而不洗，破而不補，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。

2、提問：孔乙己說話爲什麼"滿口之乎者也"，教人半懂不懂?

明確：說明他長期受封建文化教育的薰陶中毒之深，迂腐之至。

(五)學生朗讀第6段

提問：當人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時，他怎樣對待?

明確：他先故作鎮靜，"排出九文大錢"，一個"排"字既表現他拮据而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。也表現出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他"青筋條條綻出"睜大眼睛，進行爭辯。一個"綻"字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態。爭辯理由是"竊書不能算偷"，"竊"和"偷"本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現實的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。

(六)學生朗讀第7、8段

1、提問：孔乙己教小夥計寫"茴"字和給小孩吃茴香豆表現了孔乙己什麼性格特點?

明確：教"茴"字的四種寫法，見小夥計毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的"學問"視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對象，"多乎哉，不多也"的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。

2、提問：怎樣理解這篇小說中的"笑"?爲什麼那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味鬨笑取樂?用鬨笑聲寫孔乙己的悲劇有什麼特殊的藝術效果?

明確：首先是孔乙己"可笑"。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實質上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。

(七)學生朗讀第9段

提問：第九節的深刻含義是什麼?在結構上有什麼作用?

明確：這段是承上啓下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓着作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。

(八)學生朗讀第10段

1、提問：掌櫃忽然說："孔乙己長久沒有來了"，這樣寫的作用是什麼?

明確："忽然"，說明偶爾想起，他在掌櫃等人頭腦裏印象不深，只是由於他欠的十九個錢纔想起，承接上文("沒有他，別人也便這麼過")，又引起下文(一酒客講"他打折了腿")。

2、結合"理解?分析二"回答明確:側寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用"竟"和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權有勢的"舉人老爺"，成了狠毒的"吃人"者，一個因"半個秀才也撈不到"而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

(九)學生朗讀第11段

提問：孔乙己最後一次出場和第一次出場有什麼不同?請從肖像、聲音、神態、動作幾方面加以比較。

以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體。孔乙己已經不成樣子，周圍的人們仍對他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

(十)教師朗讀12、13段

1、提問：寫"長久沒有看到孔乙己"，用了四個"到"，說明什麼?

明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點出了"沒有他，別人也便這麼過"。

2、提問："我到現在終於沒有見--大約孔乙己的確死了。"這句話應該怎樣理解?

明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測。說"的確"，因爲從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由於在社會上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關心的。小夥計確信其死，但又始終沒有聽到確實可靠的消息，所以說"大約孔乙己的確死了"。

蘇教版八年級下冊語文教案孔乙己3

一、 教學目標

知識和能力：熟悉課文內容，瞭解小說所描寫的環境，理清情節結構。

情感態度和價值觀：瞭解主要人物的性格特徵，認識封建禮教對人的毒害。

二、 重點和難點：

在以上兩點的基礎上，瞭解小說的基本特徵及要素。

說明：

爲了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特徵，認識小說的要素。

爲了瞭解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節→瞭解環境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

由於時代的差別，加上關於科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

又由於這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節的連貫性不強，教學時，可以以小夥計的見聞爲線索解決情節結構問題。

要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規律性的知識，不可硬灌。

三、突破口

爲什麼小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

說明：

選定這一突破口，可以引起學生的認知衝突，引發思維的活動，促使他們進一步鑽研課文關注人物形象問題。因爲這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關係等方面作思辨。瞭解小夥計的作用，也就解決了情節結構問題；瞭解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助於對主題的理解。

四、 基本教學流程：

（一） 指導學生閱讀理解單元教學要求。

1、 學生默讀單元教學要求，並作圈畫、批註。

2、 交流圈畫批註的內容，教師作歸納、補充。

說明：

這一過程是爲了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

採用默讀的方法完成這一環節，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數。

（二） 初讀課文，熟悉主要內容。

1、 默讀課文，準備複述提綱，以小夥計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

2、 抽學生複述，全班補充、修正。

3、 教師作引導，明確：（1）小夥計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節（小說要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

說明：

這一環節的設計主要有兩個目的：一是瞭解閱讀小說的第一步驟；二是對小說的情節有所感知，爲落實有關知識打基礎。

提出列提綱的要求，可以促使學生動手動腦，學會運用列提綱的方法來理清小說情節結構，要求複述是對錶達能力的培養，也是交流的需要。

（三） 再讀課文，瞭解小說的環境。

1、 故事發生的具體地點有何特點？

2、 小說中人物所處的時代有何特點？

3、 學生回答後，教師歸納、明確有關環境的知識。

說明：

這一環節是爲了落實有關小說環境描寫的知識及對其作用的認識。教會學生從課文中瞭解小說環境特點（包括自然環境和社會）的方法。

具體操作時，可啓發學生默讀有關段落，從小說的內容中尋找依據。特別是從不明顯的，容易疏忽的內容中瞭解小說的社會背景、生活環境的特點。教學中不能就事論事，要把環境描寫對人物塑造的關係聯繫起來。

要顧及學生從感性上升到理性的認知規律，必須在大量的學生活動之後，再歸納規律性的知識、傳授方法。

（四） 提出突破口

1、 仔細閱讀課文，找出描寫孔乙己的幾個畫面，爲每個畫面編個小標題。

2、 集體討論。

（1） 孔乙己是個怎樣的人？爲什麼會遭此不幸？

（2） “我”、孔乙己各與小說的主題有何關係？

3、 教師引導、補充、小結。

說明：

經過前兩步教學流程，學生已對小說的情節、環境的特點有所瞭解，這一環節是進一步對人物形象的分析，並通過比較，瞭解人物的不同作用，學會確認小說主要人物的方法。

分三步完成：第一步，再次細讀課文，加深對主要情節理解。第二步，通過討論認識人物形式及其作用。在比較中認定主要人物。第三步，得出結論，歸納方法。

整個過程始終貫穿學生的活動，討論要充分，結論才容易被接受。

（五） 歸納、鞏固。

1、 由學生自己歸納學習這篇文章後的收穫。

2、 交流後，老師小結。

說明：

這一環節主要是起復習鞏固作用。讓學生自己回顧學習的過程，總結收穫，培養善於疏理及時小結的好習慣。爲了彌補缺漏，強調方法，教師有必要作最後的小結。