有關小學學作文1100字三篇
在日常學習、工作和生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編收集整理的小學學作文1100字3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學學作文1100字 篇1
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認爲趁着青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認爲趁着青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之後，由於這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，並逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。
一本書刊或雜誌能夠成爲讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初爲教師時，爲了走好以後事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜誌，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啓迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做爲一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都爲我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，爲我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像於永正、李吉林、支玉恆、徐根容等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據瞭解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也爲許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋樑，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精緻、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精緻。她貼近教改前沿，是小學語文教改的衝鋒號。
在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做爲"人"的尊重;宣揚對學生生命的喚醒與賞識;宣揚人格平等基礎上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啓智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點;每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》爲我解決了燃眉之急;每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學語文教師》爲我導航，讓我有所創想，尋到教學的"亮點"……
"一分耕耘，一分收穫"，我一直堅信多讀一些好書，一定會有許多意外收穫，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!
小學學作文1100字 篇2
初夏。一天，我牽着牛羊，放牧在桔園坡上，走在鄉間小路旁，一邊放牧，一邊張望。
嫩嫩小草，從泥土鑽出。帶着憂傷，帶着泥土芬芳，帶着成長希望。是牛兒的早餐，是羊兒的晚飯，是荒土高坡新衣裳。牛兒選嫩草，羊兒啃長蒿。草兒有的躲藏，羊羔跪入羊懷抱，牛羊它們囫圇吞棗吃個飽。 我左手拉着黑牛，右手牽白羊。順着桔園山坡，靜靜觀看。冒着晶瑩露水，尋找前行的方向。
茫茫桔海一片，潔白的花兒扎堆怒放。爺爺早在園中間，奶奶靠近園邊邊。有說有笑飄林間，歡聲笑語灑田間。爺爺手持鐮刀削刺槐，奶奶薅草趕急忙。爺爺穿雨鞋，奶奶穿皮鞋。捲起褲腿，挽起袖口，揮舞鐮刀，手握鋤頭，兢兢業業田間忙。戴一雙手套，拿起草帽，一個彎腰去砍草，一個跨步把草薅。騎在牛背看桔花，田園美景我來誇。 一陣晨風吹來香，一羣蜜蜂飄來忙。
戛然而止。我回頭張望。看見一朵桔花點點頭，映出兩隻蜜蜂在飛舞，一個睡來，一個飛，一個躺來，一個追。歡聲跳舞把花昧。一個蜜蜂無知罪，醉在花叢朝天睡。徹夜未歸，有伴來尋找。撞醒醉蜂它無羞，爲何晝夜不宿回？只願花兒甜香隨。
雌花幽香把蜂留，風流有蜂無幾只。一個醉花心，一個睡花瓣。支支吾吾不厭誰，你不說我有個疤，我不說你有個麻，問君蜂兒何時回？待到滿園白花燦爛時。共同採蜜肚藏忘，覓着糧食把家還。
蜜蜂們的來到。也許飛過山崗，路過小巷，穿過山林，踩過野草，踏過薔薇，躍過金銀花纏繞，拐過玫瑰園謎色。一往深情地朝着桔園，向着清香，無法阻擋。
蜜蜂飛躍上崗，避過大風，趟過小河，穿越迷霧，跨過山林，躲過鳥兒追逐，落歇薔薇，小心荊棘，穿越銀花，奔向桔海··· 嗡嗡的飛音，使我心醉。看！蜜蜂有的鑽進花蕊，有的落在葉面上。有的站崗放哨，有的享受陽光。有的躲在葉子底下，有的夾藏在花瓣中間。只見腳兒不見翅。有張望，有回放。風光無限。
蜜蜂帶着自己的親人。有父親，有母親，有爺爺，有奶奶，有妻子，有哥哥，有妹妹，有姐姐，有弟弟。它們把雄蕊當花被，把雌蕊當枕巾，把花瓣當搖牀，把葉片當屋房。睡眠在那花的海洋，花的世界。
八點正時。東方紅霞，一輪紅日冉冉升起，照射在桔園“大街小巷”。陽光穿射在桔林空窗。我被陶醉於五彩繽紛花叢。兩隻蜜蜂聚一朵，互不相讓成對唱。有個蜜蜂來支招，一個採來，一個讓，一個睡來，一個醉。也有團結一致向前邁，步步聲聲友情在。不與野蜂爭地方，不與蝴蝶爭芳草，不與蜻蜓爭方向。自由，自樂，自採蜂蜜藏！
竊粉衍蕊笑蜂忘 只爲冬眠儲備糧， 採蜜回家守空房 醉入花叢把身亡， 蜜蜂笑看花的雄蕊，叼着雌蕊的花粉。一年四季時時忙，只爲他人採蜜忙。捨身醉花把身亡。
落葉有根，浪跡天涯也有藤。蜜蜂帶着花兒醇香，帶着蜜甜食兒。帶着自己喜悅，帶着自己春芳。一路歡歌，一路笑語。飛往家鄉，飛回故鄉。
穿過桔園中小徑路，我的心不禁一顫。多可愛的小生靈，他對人無所求，給人們都是極好的賜禮。它的釀蜜是在締造生活，締造未來。不是爲自己，而是爲後人釀造最甜的生活。蜜蜂雖小，它卻是多麼高尚。
在林間。沉吟望着那層層林林梯田。一片連一片果園，一浪接一浪晨風。再看看勤勤懇懇兩位老農，我淚眼婆娑。農民爺爺奶奶在那兒，一邊鋤草，一邊修剪果枝。打農藥，下底肥，播苗牀，種希望。
辛辛苦苦日夜忙，廢寢忘食無田荒。他們用辛勤勞動，勤勞的'汗水，建設自己的家園，美化自己的農莊，實際也是在釀蜜。爲自己，爲家人，爲社會，爲人類，爲子孫後代，釀造着生活的源泉！
吃過早餐，再回過桔園，探望那蜜蜂的足跡。轉身，只見兩位老人，扛着鋤頭，拿着鐮刀，巡迴在那桔園的花叢，望着他倆遠去的腳步，遠去的背影，使我的心情久久不能平靜···
小學學作文1100字 篇3
運用美育操作原則 改革小學作文教學
作文教學是小學語文教學中的一個重要組成部分。但從平時作文試卷中發現，學生作文普遍存在着選材老套，思路狹窄這樣一些現象。如何改變這一現狀呢？筆者認爲可以運用美育操作原則改革小學作文教學，調動學生作文的積極性，從而提高學生的作文能力。
一、根據體驗原則，指導感受生活
所謂體驗就是指主體對審美好象的特徵所進行的觀察和體驗，並形成積累經驗的一種心理反應。
生活是習作的源泉，要讓學生寫出有真情實感的好習作，就必須引導他們在廣闊的生活天地裏去體驗生活，認識生活並學會用美的眼光去感受品味自己生活中的“映象”。
1、引導感受自然美
自然美，是現實生活中自然物的美。如高山流水，日月星辰，花鳥魚蟲等的美，都屬於自然美。教師要善於引導他們去觀察和感受這些審美對象的審美特徵，觀其形聞其聲，儘可能地去體驗由此而引起的審美感情，並形成審美積累，把握審美特徵，以便於習作時自由地傾吐自己的感受。
2、引導感受社會生活美
社會生活是一個大課堂，是學生感覺美、體驗美、創造美的源泉。強調引導對社會生活美的感受，是習作最根本的源泉。
從美的角度去感受社會生活，首先要求掌握社會生活現象的本質特徵，引導學生從日常的平凡事件中去深刻挖掘美。用自己的眼睛去觀察學校、家庭、社會，從別人司空見慣的東西上發現出美來，這樣纔有可能寫出文質兼美的佳作。
二、根據個性化原則，指導自由表達
個性化原則就是在教學中要尊重學生的個性特徵。要根據學生的需要、興趣及審美髮展水平設計教學過程，從而減輕學生的心理壓力，敢於自由表達，充分發表自己的意見。
要如何指導學生自由表達呢？首先要放緩坡度，由放到收，讓學生由喜歡寫到自由寫到能寫；其二，讓學生寫熟悉的人和事，熟悉的景和物；其三，作文命題範圍寬些，學生自由輕鬆；其四，讓學生在愉悅的情境、氛圍中去寫，學生不吐不快。教師還要善於引導學生打開“記憶倉庫”的大門，沙也好、金也好，撈上來再說，因爲沒有沙就無所謂的金。其五，要鼓勵學生寫自己的想象，望着春花秋月，學生也許想編織個童話；望着悠悠白雲，也許學生會到九天神遊……
當然，要讓學生敢於自由表達，教師應創設民主寬鬆的氛圍，給學生提供一個安全自由的心理環境。
三、根據交流原則，指導欣賞作文
交流原則是美育的基本原則，也是美育的過程本質，是以情感爲核心的體驗的交流和溝通。據此，教師可指導學生欣賞作文，廣泛吸取別人的長處，體驗習作成功的歡樂，激起習作的慾望。
1、指導欣賞教師的“下水文”。臨寫作前，教師可先指導，大家研討後，教師和學生在一起寫。寫完後引導學生欣賞，不但能給學生以啓迪和鞭策，還能激起學生習作的上進心和好奇心，長此以往，能調動學生習作的積極性。
2、指導學生欣賞自己的佳作。學生的每篇習作都從不同的方面表達了他們的所見所聞、所思所感，是智力活動的成果。教師可引導學生欣賞自己的佳作或習作中的佳段或優美詞句等。這樣不但溝通了教師和學生的情感，體驗成功的喜悅，而且拓寬了學生的知識視野，鼓舞了學生的寫作熱情。
教師還可以通過佳作展示，互改作文等來讓學生相互交流，欣賞對方乃至多位同學的成功，自己也從別人的讚賞中得到激勵。
以上方法，只要長期堅持使用，一定能提高學生的審美水平，從而激發學生的寫作興趣，提高作文能力。
