求人教版七年級下冊《土地的誓言》的教案？

【教學目標】

1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

3、培養、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

【教學重點】

1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

【課時安排】

一課時。

【教學設計】

一、整體感悟與體驗

1、導入新課：

有一部電影叫《未來水世界》，主要情節是陸地被海水淹沒後人們爲尋找陸地而展開的鬥爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的嚮往。是啊，面對生我們養我們的故土，我們怎能不爲之動容。然而，九一八事變之後，當日本侵略者的鐵蹄踐踏着祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷着怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

3、教師配樂範讀課文，學生按要求聽讀課文：

要求：感受作者所蘊涵的情感;注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。畫出自己深受觸動的句子或詞語。

4、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。

(懷念、讚美、憂傷、憤怒等)

5、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感：

要求：流暢、準確、並儘量讀出剛纔自己所體悟到的情感。然後教師正音並進行肯定評價。

二、自主研讀與賞析

1、學生結合課文內容及瞭解的東北信息，自由交流“東北印象”，然後教師課件展示以“東北印象”爲主題的圖片。藉此進一步把握作者對故土的激

所產生的基礎，同時爲自主學習創設一個”暢所欲言”的環境與氣氛。

2、教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習慾望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子並談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的?請舉例說明。

3、學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

問題一：我心裏懷着熾痛的熱愛

我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。

我常常感到它在泛濫着一種熱情。

在那田壟裏埋葬過我的歡笑。

問題二：運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力。

(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，……噴涌着血液一樣”;在春天，……多麼豐饒”等句子)

人稱的恰當運用。

(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果)

4、在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

三、探究與反思

1、教師拋出一個問題;課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同?讓學生進行深層次的探究。

2、學生小組充分探討交流後，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。

(第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉的土地上，……多麼豐饒”)

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

教師引導：所選景物各有什麼特點?爲何選取不同景物?

學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是爲了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。

後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

【作業佈置】

1、寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

2、你的家鄉留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉，表達你對它的情感。字數不限。

【教學目標】

1、知識與能力：

⑴整體把握、理解“土地的誓言”。

⑵理解作者的感情。

2、過程與方法：

⑴朗讀體會作者的感情。

⑵揣摩重點詞語，瞭解作者的感情。

3、情感態度與價值觀：讓學生了解國恥，珍惜現在，振興中華。

【教學難點】

揣摩字詞，理解作者對土地的感情。

【教學過程】

一、導入

由“土地”二字導入：

1、普通人對土地的感情。

2、小學時學過的肖邦對土地的感情。

3、詩人陸游“王師北定中原日”。這些都可以看到人們對土地都是魂牽夢繞，充滿深情。而一個被外敵入侵被迫失去土地，離開故土的人對土地又是一種怎樣的感情呢?

二、整體感知

板書：土地的誓言。

1、問：這是在什麼背景下發出的誓言?

2、播放“九一八”事變的影片。並簡介作者。

3、他面對土地發出了怎樣的誓言?教師配樂範讀全文，學生勾畫生字詞和相關內容。

4、解決生字詞。讀出“土地的誓言”。

三、精讀課文

1、學生朗讀“土地的誓言”後思考：

作者爲什麼要發出這樣的誓言?在我的記憶中，這是一片怎樣的土地?

學生朗讀第一段相關內容，簡要概括出來。

問：作者在這一段的描寫中充滿了什麼感情?

問：可是，這樣美麗、富饒的土地此時卻在日本強盜的魔爪下呻吟，摻遭蹂躪。教師放影片。

問：讀了文章，看了影片，你此時此刻有什麼感想?你能理解作者的感情嗎?哪些詞語表現出了這樣的感情?

學生找出相關的詞語，品味朗讀，體會作者的感情。

2、再讀“土地的誓言”，揣摩、品味、朗讀。

3、由“墳前”引到播放“義勇軍進行曲”加深理解作者“誓死奪回土地”的感情。

4、朗讀艾青的詩小結。(可以投影)

四、拓展延伸

學了本文，你有哪些感想?學生自由交流。

【教學目標】

1、知識與能力：

積累文中的生字生詞;學習作者採用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現手法;揣摩欣賞精彩段落和語句。

2、過程與方法：

以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動學習的意識和探究精神。

3、情感態度與價值觀：

在薰陶感染中讓學生感受到舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情。

【教學重點】

有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會作品中表達的思想感情。

【教學難點】

品味作者的抒情方式;揣摩欣賞精彩段落和語句。

【教學課時】

一課時。

【教學步驟】

一、創設情境，導入新課

1、播放展示“九一八”之後東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學生的心靈產生強烈的震撼;再播放《松花江上》等音樂，充分調動學生，喚起學生內心情感，從而導入新課。

2、瞭解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學生齊讀)

端木蕻良(1912～1996)，原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先後畢業於南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家羣中的代表人物。其成名作爲他創作於1936年的短篇《鴜鷺湖的憂鬱》，是反應東北淪陷區人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。其中《鴜鷺湖的憂鬱》一向爲人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤鬱怒之情迴盪在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的淒厲感。他還善於在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造。抗戰時期他先後出版了《科爾沁旗草原》《大地的`海》《長江》等長篇。

背景：1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處於十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷着難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。

3、檢查預習：(課件打在大屏幕上)

⑴注音：

熾痛()氾濫()嗥鳴()

怪誕()亙古()讕語()

蕻()

⑵漢字：

gǎo 頭()默 qì()污 huì()

蚱 měng()斑 lán()田 lǒng()

⑶解詞並用3～4個詞語說一段話：

熾痛氾濫讕語怪誕亙古默契污穢

二、初讀課文，感知結構內容

(讓學生小組討論後歸納，幻燈逐一顯示下列文字)

第一段：我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心爲之沸騰。

第二段：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要爲故鄉母親而戰鬥而犧牲。

本文結構：想到、聽到──發誓回去

結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然後回憶，最後在直接抒情。 內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產，並採用景物的疊加，是爲了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激

讚美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感衝擊力。後者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含着憂傷與憤怒，由此，情感才能在後半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。

三、再讀課文，理解作者的情感。

1、文章表達了作者怎樣的情感?

(幻燈顯示) 熱愛故鄉，思念故鄉，願意爲故鄉而戰而犧牲。

2、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?

我心裏懷着熾痛的熱愛 ：我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去

我常常感到它在泛濫着一種熱情。

在那田壟裏埋葬過我的歡笑。

3、作者運用了哪些手段把自己對故鄉的這種情感表達出來?試舉例談談。(4人小組討論)

運用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，並且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反覆，在讀者心裏掀起重重波瀾，激發學生產生共鳴。

選取有特徵、有意味的景物組成一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，運用大量富於鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的衝擊力，增強氣勢。(“當我躺在土地上的時候怪誕的狂風”;“當我想起故鄉的時候，……噴涌着血液一樣”;在春天，……多麼豐饒”等句子。)

人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨着情感的越趨激盪，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。

四、默讀課文，學生質疑，合作探究

由學生質疑，教師參與討論，設施知道點撥。預設的問題有：

1、如何理解本文的標題“土地的誓言”?

這一標題是比較獨特的，其要點在於“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對着土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……爲了她，我願付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解爲“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。

2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫着一種熱情”中的“氾濫”與“在那田壟裏埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?

作者那激憤狂放的心情用了“氾濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至於“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是悽苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬於失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?

3、當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾着一種紅熟的漿液……在那亙古的地層裏，存着一股燃燒的洪流，像我的心裏噴涌着血液一樣。這句話的深刻含義是什麼?這句話裏“紅熟的漿液”喻指什麼?

含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的岩漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。

“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的岩漿一般。

4、文章結尾一句“爲了她，我願付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什麼?

作者願意爲了土地不惜奮鬥，爲了美麗的東北故鄉而奮鬥，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。

5、爲什麼文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了後面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?

人稱的變化實際上是情感變化的結果。

文章開始用第三人稱，是因爲感情起初比較平穩，但隨着作者情緒的一步步激動，作者就不滿足於使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，於是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。

這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。

五、總結反思，拓展延伸

1、談談學過本文後你有何感受?

學生自由發言。

教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章後真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿着前輩們奮鬥過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。

2、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最打動你?找出來，讀一讀，背一背。

3、文章多次運用了反覆，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。

⑴“當我……當我……當我……”

⑵“我想起……我看見……我聽見……我想起……”

⑶“土地是……土地是……土地是……”

⑷“在春天……在盛夏……在秋日……在嚴冬……”

【板書設計】

土地的誓言(端木蕻良)

物產豐饒思戀家鄉

關東沃野爲故鄉祖國而戰而犧牲

景色美麗熱愛祖國