四年級上冊語文《霧凇》課文

三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。

霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裏，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成。從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫裏的水從發電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區的時候，非但不結冰，而且江面上總是瀰漫着陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩着十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最後十里長堤上全都是銀鬆雪柳了。

清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞着這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地讚歎：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！

《霧凇》課文解析：

曾經聽過幾個老師教學《霧凇》這一課。他們的教學程序大致相同：從題目入手，讓學生從第一、三自然段通過讀感受霧凇的美，然後再簡單說說霧凇形成的原因、過程。課堂教學中，教師着力引導學生美讀課文的一、三自然段。對於第二自然段的用時，沒有超過課堂用時的五分之一。

在教學此課前，我也想採用這樣的教學方法。讀着此課，我突然想起了自己上年暑假到黃山的旅遊。去黃山的路上，導遊滔滔不絕的向我們介紹黃山的美景，以及每一處景物形成的原因。下了車之後，他只是說了說集合的.地點，就讓我們自己去領略黃的風光了。由於車上他對黃山美景的介紹，我們再來觀賞黃山，就可以更深層次的領略各處景物的韻致，不至於走馬觀花，一看了之。現在想來，這位導遊真是聰明。他先在車上爲我們建立了觀賞黃山的前經驗，然後再讓我們領略山中美景，自然可以使我們看的有序、有道、有味，起到不需此行的目的。

《霧凇》的第一、二自然段，多像導遊在遊覽前對霧凇景觀的介紹。作者首先在爲讀者建立閱讀霧凇的圖像，緊接着通過介紹霧凇的形成原因和過程，激活學生相似的閱讀體驗，激發學生進一步感受霧凇美的興趣。最後一個自然段，通過真實場景的再現，讓學生更深一層領略霧凇的美，體驗霧凇是聞名全國的奇觀。這樣的敘述，渾然天成，非常符合人的閱讀規律、閱讀習慣，符合人的閱讀心理過程。寫到這裏，一個冷笑話突然跳出我的腦際：一隻番薯走着走着，然後，它就跌倒了。講完之後，又會有幾個人笑哪？原因很簡單，這個笑話缺乏基本的鋪墊，聽者感到摸不着頭腦。其實也就是頭腦中缺乏聽這個笑話的前經驗，聽者無法同化耳中的笑話，更激不起笑意。

從這個角度看，這篇課文是一篇出色的導遊詞，是一篇具有說明性質的文章。這一課和後面的課文《春聯》，有着諸多相似，都是通過課文的學習使我們的學生了解說明一種事物的方法，甚至學會如何去說明一種事物。一味的美讀此課，有着諸多不妥之處。

課文又是如何去說明霧凇，介紹霧凇的？這還需要從具體的詞句入手，去尋找，去發現。

作者第一自然段，奇觀一詞引領全篇。它是全篇的關鍵詞，整篇課文都是圍繞它進行敘述。爲什麼說是奇觀？我想主要還是因爲它奇特而少見。如何奇特？一是因爲它出現在三九嚴寒，全國少有，這是在點明霧凇出現的季節、位置；二是通過霧凇形態的描繪，力圖表現霧凇美麗動人的一面，如潔白晶瑩、銀光閃爍。這是讓學生對霧凇有個大概的瞭解，在頭腦中樹立霧凇奇特而少見的形象。它是說明一種事物常見的方法。

第二自然段對霧凇形成的原因、過程的描寫，層次清楚，條理有序，特別是用詞方面，非常值得四年級的學生學習。這一節圍繞“空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成”敘述。飽和什麼意思？過於飽和又是什麼意思？作者的用字值得玩味。“飽和”泛指事物在某個範圍內達到最高限度。“過於飽和”，在這裏指水汽已經超過最高限度了。爲什麼水出現這種現象？一是地理位置，當時的季節，豐滿水庫的水排除時達到4攝氏度；接着作者用了瀰漫、籠罩、淹沒三個詞，具體說明什麼過於飽和的原因。瀰漫、籠罩、淹沒三詞，需要學生在閱讀時理解它們的意思，通過朗讀想象，體會當時霧氣充滿松花江畔十里長堤的景象。什麼是遇冷凝結？簡單的講，就是霧氣在樹上結冰了。作者在敘述這個過程的時候，運用了一系列表示順序的詞——漸漸地、慢慢地、輕輕地、最初、逐漸、最後，寫出了霧氣結冰時的緩慢過程。而且作者寫水汽遇冷凝結的過程時，完全把它詩化了，使人讀了如在眼前。這看似只是在寫水汽遇冷凝結的過程，實在是爲下文再寫霧凇的美好景象服務，可以使勾起讀者盼望再見霧凇的願望，爲下文的敘述埋下伏筆。這樣的敘述，不能不令人稱道。如果學生再來複述霧凇形成的原因和過程，抓了上面兩點就變得簡單了。猶如庖丁解牛，遊刃有餘。

最後一節的敘述，承接第二自然段的最後一句而來。因爲有了對霧凇的深入瞭解，所以面對霧凇就變成了觀賞，而不是走馬觀花，不知其所以然。面對千姿百態的瓊枝玉樹，情不自禁的讚歎，才能夠吟出最後兩句詩。這是感情的自然流露，是出水芙蓉，天然去雕琢，而不是生拉硬扯、穿靴戴帽。同時它也呼應了開頭，首尾銜接，奇觀一詞再現學生的腦海，使課文成爲一個整體。

教學這一課，在把握文體的基礎上，尊重作者的敘述順序，搞清課文的結構。課文如何通過具體的詞句說明霧凇的，應該作爲教學的一個重點，不能以過分美讀的方式進行教學。