《蘇珊的帽子》語文教學反思

“同學們，讀了課文，你們知道海倫老師爲什麼要叫同學們戴帽子嗎？”

一石投起千層浪，我的話音一落，同學們爭先恐後地把手舉得高高的。

“因爲蘇珊接受化療，頭髮都掉光了，戴了帽子。”

“因爲老師怕同學們笑話蘇珊！”

“蘇珊戴了帽子，又怕同學們好奇地看着她，追問她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒有人會特別注意蘇珊了！”……

我對同學們的想法表示贊同。這時，班上的少賢同學卻站起來發表反對意見：“姚老師，我認爲海倫老師的做法不好！”他這話一說，釗欣同學馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎麼辦？”

我沒料到，學生冒出這樣的想法，一時不知如何引導，只好暫時順着他們的思路繼續着：“那麼，你們替海倫老師想一想：還有什麼更好的辦法？”

“全班同學都剃光頭吧，就跟蘇珊一個樣了！”曉寧一說，全班鬨堂大笑。

王兵更乾脆了：“蘇珊可以戴上假髮，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨啊！”

“蘇珊也可以等頭髮長出來了再來上課呀，那也不用戴頭髮了。”

“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學們，引起大家對蘇珊的同情和關心。”

……

孩子們的“思維焦點”集中在蘇珊戴不戴帽子的問題上。我意識到自己被學生牽着鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過學習這一篇課文後，懂得尊重、平等、關愛他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求爲孩子們營造開放、寬鬆的心理環境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀點。但是，開放並不等於放任自由，作爲組織者和參與者的教師，更應考慮什麼樣的開放纔是有價值的開放，什麼樣的引導才能讓學生的思維向更高、更廣的層面發展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學生爲中心”的教學，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時因地因人而異。當教師意識到學生的思維不願走進我們“預設的圈套”時，要如何及時調整自己的教學策略，如何發揮自己的教學機智和調控能力，使學生走上更開闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時，我也在思索着如何引導學生更深地領悟文章的意涵。也可以說，是孩子們啓發了我，我靈機一動，拋出一個問題：“同學們真聰明，替海倫老師想出了這麼多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什麼呢？”

課堂暫時恢復平靜，同學們在思索着……

“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作爲人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱的曉寧同學首先發表他的高見。

“小精靈”詩雅也若有所思地說：“我覺得蘇珊同學最需要的是同學們平等的關懷，她不需要同情和憐憫！”

我對這兩位同學的發言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個一年級的孩子，但她也是一個有着自己生命價值的獨特的人啊！”

“如果同學們刻意去關心問候蘇珊，蘇珊反而會感到難過，不開心！”

“最精心的呵護，不是言語的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重。”

“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學感到自己和別的同學沒什麼兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學習！”

不知不覺，在我的課堂上，一場“呵護蘇珊稚嫩心靈”的`細雨下起來了。我體味到了“教育的藝術”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來，愛，可以這樣偉大，原來，教師可以這麼偉大！……

德國教育家第斯多惠說過：“教育藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”真正的教育者，他的教育應該閃爍着一種智慧的光芒。

在“讓學生成爲課堂的主人”的呼聲下，有的老師以爲課堂陣地不讓學生“佔主場、唱主角”就會違背新課程理念。於是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學生信馬由繮的局面，其實，爲了學生的發展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個“雙重並舉”的過程。課堂像一個蘊藏着無數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善於帶領學生去探險覓寶。那打開寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學生時時踮起腳，仰起頭，伸長手，發揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，纔有充滿活力的新型課堂。在新型課堂中，沒有“惟老師中心論”，也沒有“惟學生中心論”，而是教與學過程中的相輔相成、相生相長的“學習共同體。”