五年級語文《跳水》教學設計（通用10篇）

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的五年級語文《跳水》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級語文《跳水》教學設計 篇1

【教材與學情分析】

《跳水》是課改實驗教材第十冊第六單元一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發生在一艘大船上的故事：船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構思新奇，險象環生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。

五年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力，對於學生來說，本文情節跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯繫，船長不同於其他人的沉着鎮定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。

所以，我在教學中力求採用朗讀、聯繫上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學方法突破教學重難點。

【教學目標】

1.通過對重點詞句的品味和感悟，聯繫上下文理解孩子當時所處的險境和船長遇事沉着鎮定、機智果斷的品質。

2.能體會課文情境的發展變化，有感情的朗讀課文，並說出讀後受到的啓發。

3.學習本文的一些表達方法和寫作特點。

4.能用指定的關聯詞語造句。

【教學重點】

理解重點詞語、句段的意思，歸納出船長遇事沉着鎮定、機智果斷的品質，知道本文的一些寫作特點。

【教學難點】

理解課文內容，瞭解船長品質，並能正確表達，談所受到的啓發。

【教學流程】

整體把握，質疑探究，引入文本

直擊高潮，品讀感悟，體會險境

學習寫法，訓練表達，歸納品質

迴歸整體，總結寫法，暢談啓發

【教學過程】

一、整體把握，質疑探究，引入文本

1.今天我們繼續學習22課《跳水》，誰還記得課文講了一件什麼事？

預設：在一艘大船上，船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生的故事。

2.面對船長，也就是孩子父親的做法，您心中難道沒有什麼疑問嗎？

預設：船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水？

教師小結：是，我也有此疑問，那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時危險的處境。

【設計意圖：通過學生回答對課文內容進行回憶，從而在整體上把握文章。在學生回答中捕捉關鍵信息，進行質疑，產生閱讀期待。】

二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境

1.哪些段落直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？

預設：6——8自然段。

2.讀後你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有）一個詞語都沒用到，但是依然讓我們感受到了當時處境的危險，那他到底是怎麼寫的呢？

【設計意圖：直接進入高潮，讓學生體會當時的險境。培養學生用一個詞語概括內容的能力，爲學習作者寫法和歸納船長品質做好鋪墊。】

3.交流：

預設1：

孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的橫木。

引導學生抓住重點詞語“搖搖擺擺”“走上最高橫木”等體會孩子已經走到了“絕”路，進入了十分危險的境地。

預設2：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。

（1）教師引導：粉碎什麼意思？這到底是一種怎麼樣的情況？（必死無疑）

（2）學生說到“不知所措”時，讓學生結合課文內容說說這個詞語的意思？

預設：不知道怎麼辦纔好。

（3）結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：爲什麼說就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？

（4）作者是用什麼方法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。

預設：用了只要……就……；即使……也……兩組關聯詞語

如果不加這兩組關聯詞，對比着讀一讀，體會一下，哪種表達方式更好？爲什麼？

句子練習，體會關聯詞語的作用：

只要人羣中有人大叫一聲，孩子就_______________。

即使沒有人大叫一聲，孩子也_______________。

【設計意圖：體會關聯詞語在表情達意方面起到的作用，培養學生語言的表達能力。】

預設3：

孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。

（1）引導學生抓住重點詞語“醒悟”、“搖晃”等詞語讓學生談感受。

預設：之前孩子不知道自己已處於危險境地，此時已經清醒了，意識到了自己的危險。

（2）追問：想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什麼想法？

預設：孩子在最高的橫木上戰戰兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心裏害怕極了！不知道怎麼辦纔好。

【設計意圖：引導學生抓住重點詞語想象畫面，體會孩子當時極其害怕的心情】

4.教師小結：作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處吧。

教師過渡語：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現了？船長用什麼方法使孩子脫離了險境？

三、學習寫法，訓練表達，歸納品質

1.默讀9自然段，船長當時是怎麼做的？你感受到了什麼？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。

正在這時侯，孩子的父親——船長從船艙裏走了出來，手裏拿着一支槍，本來要打海鷗的。他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭一低就跳了下來。

（1）引導學生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學生談體會。

預設：這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮定。

（2）在父親的威逼下，你們聽到了什麼？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式）

引導學生體會歎號的表達方法：讀出當時的畫面。

（3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子捲走嗎？

預設：不會的。聯繫上文因爲海面風平浪靜，何況還有那麼多熟悉水性的水手。

（4）繼續問:結果怎麼樣呢？讀讀10自然段。

預設：當時情況很緊張。作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像一顆炮彈落到水裏。炮彈說明速度之快，力量之猛，因爲他是從大船的最高的橫木上跳下來的。

（5）在學生回答中，體會破折號的作用：40秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了。

分三個層次：

①藉助生活體驗40秒的時間很短。

②迴歸文本，體會破折號的用法——表示轉折。

③想象對誰來說40秒太長了，體會作爲父親當時的心態。

（6）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什麼詞來形容呢？

預設：轉危爲安、化險爲夷、絕處逢生

【設計意圖：訓練學生的語言表達，讓學生理解此處破折號的用法，能聯繫生活實際談體會。】

（7）比較：在孩子生死攸關的危急時刻，衆人是怎麼做的？父親是怎麼做的？讓學生談體會。

預設：周圍人的反應，全都嚇呆了、不知所措、有的人驚叫起來。船長則是鎮定、果斷地做出了決定。

教師總結寫法：作者此時並沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，這是什麼描寫？——側面描寫。

【設計意圖：通過其他人與船長表現對比，再次感悟船長的沉着鎮定、機智果斷。】

（8）教師總結：從船長的表現中你受到了怎樣的啓發？

預設：遇到突發狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。

四、迴歸整體，總結寫法，暢談啓發

（一）迴歸整體，找出原因

教師引導：

（1）默讀1——6自然段，畫出描寫孩子神態、動作變化的詞語，思考爲什麼會有這樣的變化？

預設：哭笑不得、站

臉紅了、脫、怕、追

氣急了、追

氣極了、丟、走、放、

2.區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情。

預設：急：生氣；極：到達極點。

引導學生思考這兩個字能否調換位置？感受孩子心態的變化，也是他走向最高橫木身陷絕境的原因。

3.通過孩子的這種行爲你從中體會到了什麼？（可以對孩子說，也可以對水手們說……）

預設：想對孩子說：遇事要冷靜，不要那麼衝動。

想對水手說：開玩笑要有分寸，不要太過分。

……

【設計意圖：培養學生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學生充分發表自己的看法。】

（二）梳理全文，總結寫法

1.引導學生體會“風平浪靜”這一環境描寫是爲後文故事的發生發展做鋪墊的作用。

2.與其他寫人的文章作比較。體會出這篇文章寫法的獨特之處，高潮處主要人物纔出現。

【設計意圖：梳理全文，讓學生知道本文特殊寫法和表達方式。】

【板書設計】

16.跳水

摔個粉碎轉危爲安

鎮定機智果斷

難以轉身化險爲夷

【學習效果評價設計】

1.用關聯詞語“只要……就……”、“即使……也……”造句。

2.文章講述了這個故事，讚揚了船長

的好品質。

【教學特點】

1.文章以“船長爲什麼用槍逼迫孩子跳海”這個問題爲統領，直接進入文章高潮部分的學習，讓學生知道文章的重點，身臨其境的感受，更加深刻地體會到船長沉着鎮定、機智果斷的好品質。

2.在講授過程中，滲透了一些寫法：關聯詞語的運用、環境描寫的作用、主要人物在高潮處出現等等。

五年級語文《跳水》教學設計 篇2

教學目標：

1、知識目標：學會本課7個生字，認識1個認讀字。

2、能力目標：能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習關聯詞語造句。

3、情感目標：能說出讀後受到的啓發，學習船長遇事沉着鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。

教學重點：

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

教學難點：

理解課文內容，瞭解人物品格，並能正確表達。

查閱資料：

教學具準備：佈置學生預習，查閱有關資料。課件製作。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，介紹作者

同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的瞭解嗎？

二、初讀課文，瞭解內容

1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，瞭解課文主要內容。

（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什麼？（把同學們提過的問題彙集一下，就是誰跳水？爲什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎麼樣？跳水的結果又如何？）

（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

3、交流學習本課生字及新詞。

4、佈置作業

（1）抄寫生字新詞。

（2）熟讀課文，試着寫出課文的主要內容。

第二課時

一、板書課題，直接導入

這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

二、瀏覽課文，回顧內容

請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什麼？

三、細讀課文，感受理解

（一）引導學生通過讀簡單瞭解跳水的起因。

（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，瞭解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批註出自己的感受。

2、小組交流學習：

3、集體交流，教師相機引導。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

重點體會兩句話：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽、

子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完後問學生還能用哪些詞形容孩、

子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

體會後問：難道這頂帽子就真的這麼貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想着取回帽子，挽回面子，其餘的可什麼也沒想了，就這樣，孩子衝動的、不計後果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

1、用一句話概括船長的辦法。

2、想一想，這是不是救孩子的辦法，爲什麼？

3、通過這一段的描寫，說說船長是個什麼樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉着鎮定、機智果斷

4、指導讀船長的兩句話。

5、自讀最後一自然段，看看結果怎樣。

（四）創設情景，拓展教材。

孩子終於化險爲夷，轉危爲安了。我們懸着的心也放了下來，此時此刻你想說些什麼？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

四、總結全文，感情朗讀

課後反思：

教師：能指導學生分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。學生：能說出讀後受到的啓發，學習船長遇事沉着鎮定，機智果斷的品質。不足：在概括主要內容方面有部分學生抓不住重點。

五年級語文《跳水》教學設計 篇3

教學目標：

1、能說說課文的主要內容。

2、能體會課文情境的發展變化，有感情地朗讀課文。

3、能說出讀後受到的啓發，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

重點難點：

1、通過事情的發展，使學生能理解父親爲什麼逼孩子跳水，並通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。

2、能體會課文情境的發展變化及寫作方法的特殊之處。

教學過程：

一、談話質疑，激發興趣

談話：

1、上節課我們一起初步學習了《跳水》一課，你還記得故事中都出現了那些角色，他們誰是主角嗎？

2、既然父親是主角，爲什麼在文章中所佔筆墨卻並不多，卻主要描寫了小男孩？

二、處理字詞，掃清理解障礙

出示：取樂放肆

提問：這兩個詞都是說的誰？請用因爲所以表達

出示：桅杆

教師：結合圖講解桅杆的高度

出示：不知所措

提問：什麼意思？

三、體會危機、渲染氣氛

1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴

談話：一艘輪船，環遊了世界，正往回航行。這一天風平浪靜，人們都在甲板上。

學生：指名讀1、2段，思考：猴子爲什麼要摘孩子的帽子？

2、教師：猴子的行爲我們可以理解，可爲什麼小男孩最後也爬上了桅杆？

3、學生：默讀課文3—6段，找到相關的語句說明（拿帽子水手起鬨好面子失去理智等）

4、教師：爬上桅杆也沒關係，怎麼就變成了小男孩跳水呢？爲什麼他要跳水？從哪看出他處境危險？

5、學生：讀課文5、6、7段，課件出示重點句，指名讀：你想通過讀告訴我們什麼？理解當時的危險程度。

6、課件出示第7段，能不能去掉兩個關聯詞？體會危險的程度，推進理解後面毫無退路的選擇

7、提問：我們在作者的文字中看到了危險，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什麼意思？在文中是什麼意思？）

教師：剛剛還只顧着拿到帽子的孩子，這時雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經意識到了自己的危險，孩子們這纔是最可怕的呀！

提問：現在的處境可以用一詞來形容是什麼？

（千鈞一髮岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）

8、談話：是啊，這是多麼危險的一幕呀，必須要想辦法趕緊救下孩子！（隨即指名）你有辦法嗎？你呢？我們無能爲力，水手們也不知所措。我們不敢想象如果孩子失足的情況下會有怎樣的後果

四、深入文本，品味人物品質

1、談話：事情好像已經到無路可走的地步，卻發生了戲劇性的轉折

2、學生：默讀課文第9段，有什麼讓你困惑的地方？

（引導孩子質疑出本課難點：爲什麼槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之後會怎麼想？根據學生提出的疑點，隨機處理，重點討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當他用槍指着自己的孩子時，孩子會想些什麼？相信父親，不管是埋怨還是後悔，這一刻剩下的就只有服從了）

3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，儘管在海水中只有短短的40秒鐘，卻彷彿讓人們經歷了一場生死的考驗，所幸的是孩子終於得救了。

4、學生：再讀第9段，思考：船長是一個什麼樣的人？小組討論並從課文中找到相應的語句說明。

（隨機處理語句：船長機智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設疑：從走出船艙看到那危險的一幕，到命令孩子跳水他憑什麼做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時間的決定所透露出的果斷，風平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）

指導朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

5、教師：在這麼危機的時刻，在關乎到自己親人生死的時刻，船長竟然能想出了這麼一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而後生”，這足以證明他確實是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領船員們闖過大風大浪平安環遊世界了。

五、昇華感情，體會寫法

1、提問：作爲文中的主人公爲什麼此時此刻才登場？如果父親一直站在甲板上還會有後面的故事嗎？

如果讓你說說故事的大概內容，你應該怎樣說？（出示課件導圖）

（通過這樣的思考，使學生再次回顧全文，認識到前面的的描寫是爲了父親的出場做鋪墊，學生能夠按順序說出主要內容）

2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什麼不一樣呢？（引導孩子理解出一個是事發突然，一個是逐步推進）

3、談話：我們今天學習的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，就是爲了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數語，卻讓整個事情化險爲夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實、自然，而我們也明白了，寫事情的時候要根據具體情境來寫，這樣纔有真情實感，才能打動讀者。

4、提問：學完了這篇文章，不論是在情感上或寫作上都有了新的收穫，能說說你的想法嗎？

5、教師總結提升：作爲老師，學完文章我也有些話想對你們說：孩子的衝動做法是不珍惜生命的表現，我們要引以爲戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。

板書設計：

22、跳水

孩子船長

父親

五年級語文《跳水》教學設計 篇4

教學要求

1．理解課文的內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2．學習用注意事物之間聯繫的方法，深入理解課文內容。

3．學習本課生字、新詞，練習用“模仿”、“顯然”造句。

4．朗讀課文。

教學重點

理解事情的發展是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

教學難點

學生認識事物在發展和變化中，要根據情況的變化採取相應的果斷行動。

教學時間二課時

教學設計

第一課時

一、教學目標

（一）學習本課生字、新詞，理解重點詞語。

（二）理清文章脈絡，概括段落大意。

（三）讀課文，初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

二、教學重點

（一）理清文章脈絡，概括段落大意。

（二）初步認識事物是在聯繫和變化中發生、發展的。

三、教學難點

給課文分段，概括段落大意。

四、教學過程

（一）揭示課題。

同學們，今天我們一起學習12課《跳水》，請大家齊讀課題，從題目中你們都知道些什麼呢？

教師邊敘述邊板書課題：

（板書：《跳水》）

從題目入手讓學生設疑，展開想象，使學生帶着問題、帶着興趣深入課文之中，由“要我學”自然變成“我要學”。

學生會提出許多問題。

如：誰跳水？爲什麼跳水？跳水的結果是怎樣的？等等。

（二）範讀課文，學生思考。

這篇課文講的是誰和誰之間發生的一件什麼事？

（一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到桅杆最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。）

課文中的人、物之間有什麼聯繫？請同學們用符號表示出來。

讓學生多種感官參與學習活動，既要動腦，又要動手，請幾位同學在黑板上畫，其他同學在本子上畫。

（三）分段、概括段意。

根據板書讓學生說一說事情發展的過程，初步認識事物是在相互聯繫和變化中發生、發展、結束的。

誰來談一談事情的起因、發展、高潮、結果各是什麼？

（起因：水手們取樂猴子，猴子十分放肆；發展：猴子逗孩子，孩子爬上桅杆追猴子；高潮：孩子走上高最的橫木，遇到生命危險；結果：船長命令孩子跳水，孩子得救了。）

根據事情發展順序分段並概括段意。

（第一段（第1自然段）：講帆船上一隻猴子十分放肆。第二段（第2、3自然段）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追趕猴子。第三段（第4自然段）：講孩子走上最高的橫木，遇到生命危險。第四段（第5、6自然段）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。）

（四）檢查預習。

1．填寫生字表。

2．讀準字音。

本課生字（“艘”、“撕”是平舌音，要注意讀準。）除生字外，還有些字的讀音需要注意。如：“齜”應讀“z9”。“齜牙”易讀成“c9y2”，這是錯誤的。

“桅”應讀“w6i”。易讀成“w7i”。

“即”應讀“j0”，不能讀成“j@”。

“唬”應讀成輕聲“hu”。

3．或結合課文內容解釋詞語。

環遊：環繞地球旅遊。

風平浪花靜：指江、河、湖、海等水面上沒有風，沒有浪，十分平靜。

模仿：按照某種現成的樣子學着去做。

放肆：言行輕率，毫無顧忌。

開心：①心情快樂舒暢；②戲弄別人，使自已高興。

桅杆：船舶甲板上豎立的高杆，用於掛帆或信號、裝置無線、支持觀測臺等。嚇唬：恐嚇；使害怕。

靈巧：靈活而巧妙。

齜牙咧嘴：形容兇狠或疼痛難忍的樣子。齜：（牙齒）露在外邊。咧：嘴角向兩邊延伸。本課用來形容大猴子做怪相的樣子。

搖搖晃晃：搖擺不定。

瞄準：對準目標，使射出或扔出的東西命中目標。

心驚膽戰：形容非常害怕。

縱身：身體猛然向前或向上。

4．形近字組詞：

艘（五艘）撕（撕碎）

搜（蒐集）嘶（嘶啞）

瞄（瞄準）桅（桅杆）

描（描繪）脆（乾脆）

5．結合詞義，區別近義詞、反義詞：

近義詞：

環遊——周遊 緩緩——慢慢

莊嚴——莊重 沉痛——悲痛

矯健——強健 身軀——身體

哭泣——抽噎 慈祥——慈愛

面龐——面容

反義詞：

焦急——耐心 幸福——痛苦

慈祥——威嚴 醒悟——迷惑

放肆——規矩

（五）分組讀課文。

分組讀課文，畫出不懂的問題，小組的同學相互解答，質疑問難。如果有小組解決不了的問題，提出來在講讀課文時大家共同解決。目的是培養學生主動學習、獨立思考的能力。

（六）作業。

1．熟讀課文。

2．抄寫生字、生詞。

五年級語文《跳水》教學設計 篇5

教學要求：

1.教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

2.能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3.通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫、是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

4.學會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

5.能有感情地朗讀課文。

教學重點：

1.通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

2.在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

教學難點：

引導學生弄清事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的。

教學時間：3課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1.看到這個題目，你想知道什麼？

2.那麼課文描寫的是什麼呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啓迪。

二、教師範讀課文

思考：課文描寫了一件什麼事？

（課文記敘了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉着、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1.讀課文，學生字。

2.利用字典理解部分詞語。

注意區分：氣急了、氣極了。

四、檢查自學效果

1.讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準

風平浪靜 搖搖晃晃

2.提出容易寫錯的字： 艘

3.說說難理解的詞語：放肆、言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1.想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？

2.根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他爲什麼跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉着鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3.質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業

1.抄寫生字、生詞。

2.練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

複習課文分段情況和課文寫了一件什麼事？（要求帶着問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1.學生默讀課文。

思考：

①這段寫了什麼內容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導學生理解放肆，猴子爲什麼會放肆起來？

（因爲猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2.讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（哭笑不得什麼意思？孩子爲什麼哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

3.指導朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

4.概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：

1.孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。）

學生在自學的基礎上進行討論，再彙報，注意引導學生按順序說話。

2.從哪些地方可以看出孩子的.處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）

3.當時甲板上的人有什麼表現？

（從側面襯托出事態的嚴重。）

4.指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1.默讀課文，正在這時候指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2.船長爲什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到開槍。）

3.這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？

（末尾迴應課題，跳水是事情發展的結局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

4.指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯繫在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由於取樂而聯繫在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞着帽子展開。孩子丟開桅杆，放開繩子，走到桅杆上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

五年級語文《跳水》教學設計 篇6

教學目標：

知識與技能：

1、學會本課4個生字及新詞，積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

過程與方法：

1、激發學生學習興趣、調控學習時間、演示、引導與點撥。

2、圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。

3、讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。讓學生看相關演示，直觀感受當時緊張的氛圍，從而悟出船長的辦法是方案。

情感、態度與價值觀：體會人物的心情，感受故事的驚險，並從中受到啓示。

重難點分析：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的，以及得救的過程。

2、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是的辦法？

課前準備：

課件、蒐集有關列夫·托爾斯泰的資料，瞭解其作品。

教學過程

第一課時

一、聯繫生活，激趣導入。

1、跳水，讓你想到了什麼？

課件展示

2、簡單介紹作者。

課件展示

二、初讀課文，整體感知。

1、展示課件，瞭解故事內容。

學生彙報交流，談初讀課文的印象。概括課文主要內容和脈絡。

課件展示

2、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

3、彙報初讀情況。交流初讀印象。

（1）船長的兒子被猴子戲弄，爬上桅杆去追猴子，後來走上的橫木遇到了危險。船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上船。

（2）對於文中的船長印象最深，他是個有頭腦的人。

三、質疑問難，師生交流。

1、這個孩子是怎樣走上的橫木的？從哪兒可以看出他的處境危險？

課件展示

2、船長爲什麼要用槍逼着孩子跳水？

課件展示

3、有沒有其他方法救孩子？

課件展示

四、將自己最感興趣的段落讀給大家聽。

五、作業

1、讀熟課文。

2、把這個故事講給別人聽。

第二課時

一、複習舊知，導入新課。

1、指名讀全文。

2、說說讀懂了什麼？

3、明確本節課的探究目標。（由學生質疑時的疑點整理出來。）

二、探究課文，師生交流。

1、自讀課文，圍繞目標進行感悟、探究。

2、小組合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導。

3、班上彙報與交流。

課件展示

關於“孩子是怎樣一步步走上的橫木的，以及孩子處境怎樣？”這兩個問題，讓學生弄清如下內容：

（1）猴子摘下孩子的帽子戴在自己頭上，爬上了桅杆，孩子“哭笑不得”，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根橫木上，摘下帽子來用牙齒咬，用爪子撕。

（猴子戲弄孩子，水手們又在一旁“大笑”，孩子很尷尬。）

（2）猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫，撕得更兇了。水手們不但不制止，反而“笑得更歡了”。孩子氣得臉都紅了。他脫下上衣，爬上桅杆去追猴子。

（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

引導：此刻，孩子心裏想的是什麼？

（我一定要追上猴子，奪回帽子，再狠狠地教訓猴子一頓。）

（我一定要挽回面子，不能便宜了這隻可惡的猴子。）

（3）猴子一邊不斷向上爬，一邊回頭逗孩子。爬到了桅杆的頂端……把帽子掛在的橫木的一頭，然後……扭着身子，齜牙咧嘴做着怪樣。孩子氣極了……走上橫木去取帽子。

（猴子越來越放肆，竟然將孩子的帽子掛在的橫木的一頭，孩子忍無可忍，氣憤到了極點，於是走上了的橫木去取帽子。）

（4）引導：孩子此刻處境如何？從哪兒看出來的？

（孩子的處境十分危險：

①從水手們的表情可看出——“全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”。

②從“橫木的一頭離桅杆一米多”“搖搖晃晃”“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”“難以迴轉身來”“發起抖來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。）

（5）幫助：展示課件，讓學生進一步認識桅杆的高（與甲板之間的距離大），橫木的窄，突現處境的危險。

（6）引導：形容處境危險，可以用什麼詞來概括？（千鈞一髮，危在旦夕，萬分危急……）

（7）指導朗讀，讀出孩子的氣憤及他處境的危險。

關於“船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水？”這一問題，引導學生弄懂以下原因：

（l）船長手裏正拿着槍。

（2）船長肯定很着急，他可能想：必須馬上讓孩子離開危險境地，怎樣才能使孩子聽從命令呢？槍是最有威力的，藉助槍的威脅可督使孩子服從命令，儘快跳水。

引導：聯繫上下文想一想跳水是不是的辦法？還可以用什麼辦法救孩子？

跳水至少有如下優勢：

①船長的兒子肯定水性好，淹不死。

②往水裏跳因爲水的浮力而不會摔傷。

③船上有水手可以救助。

④這樣做比較節省時間。

三、總結擴展。

1、通讀全文，迴歸整體。

2、把自己學文後的收穫和同學們進行交流。

（要學習船長遇事沉着、冷靜；機智果斷；做事前要考慮後果；開玩笑要有分寸等。）

3、孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會說些什麼？說一說，再寫下來。

五年級語文《跳水》教學設計 篇7

學習目的：

1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、瞭解猴子、孩子、水手、船長之間的聯繫，以及他們之間聯繫的發展、變化。

3、有感情的朗讀課文。

學習重點：

理解事物的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

學習過程：

一、引入課題，激發興趣

二、引導學習第四自然

1、質疑、激發辯論。

2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。

3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。

4、追索孩子走上桅杆頂端的橫木上的原因。

三、教師帶領學習第一自然段

1、引導理解猴子更加放肆的原因。

2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯繫。

3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯繫。

四、學生自學二、三自然段

五、學習五、六自然段

1、大家一起爲救孩子想辦法。

2、品讀五自然段，瞭解船長救孩子的辦法。

3、說說從船長身上得到的啓發。

六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯繫。

七、這件事過後、如果你是船長，你會怎麼說？

如果你是孩子，你會怎麼說？

如果你是水手，你會怎麼說？

五年級語文《跳水》教學設計 篇8

目的要求

1、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法。

2、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容。

3、學習本科生字、新詞，聯繫用“模仿”、“風平浪靜”造句。

4、感情朗讀課文。

教學重點 抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

教學難點 體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

教具學具 自制幻燈片鵬博士教育軟件

教學時間 2課時

教學過程

第一課時

一、複習導入新課：

1、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

2、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習：

1、檢查生字讀音微機出示生字——開火車讀

2、指名分段朗讀課文

3、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

1、出示幻燈片自學提綱

①故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

②課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

③按事情發展的順序分段

2、學生按要求預習

3、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

1、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

2、指導學習-3自然段

①默讀思考：孩子爲什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

②討論回答

3、講讀第4自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地—難以轉身

甲板上的水手怎樣？

4、講讀5-6自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家爲什麼覺得40秒太長了？

五、總結全文

六、作業：

1、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

2、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

1、按學習小組朗讀

2、總結提問：

①課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

②孩子遇險是由那些原因形成的？

③孩子得救是由於哪幾方面的原因？

④這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑤讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

1、找出穩重的句子讀一讀

2、指名口頭造句並訂正

3、學生書面造句

三、作業

1、抄寫生詞

2、預習《威尼斯的小艇》

五年級語文《跳水》教學設計 篇9

第一課時

教學目的：

1．學會本課生字新詞。

2．能分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容。

3．熟讀課文，能初步體會課文情感的變化，並做簡單批註。

教學重點：

1．學習本課生字、新詞。

2．分清事情的起因、經過、結果，概括出文章的主要內容，

教學難點：

起因——課文第2自然的歸屬問題有爭議，把它歸爲“起因”是因爲猴子“放肆起來”的具體表現就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子，因而引發了後面的故事。

教學過程：

（一）導入

在《跳水》這篇課文裏，作者給我們講了一個十分驚險的故事，誰說說這個故事大致是怎樣的？（指名簡要說一說初讀後的感知。）

（二）交流預習，學習生字新詞。

1．出示生字，讀一讀，再組成本課的詞語，讀一讀。

2．學生互相提示易讀錯寫錯的字。

“嚇唬”應讀 xià hu “齜”的讀音 zī

“猴”書寫時不要多寫一豎。

3．解釋詞語，（互相提問，互相解答）

放肆：言行輕率，任意，毫無顧忌。

桅杆：船上掛帆的杆子。

醒悟：認識由模糊而變得清楚，由錯誤而正確。課文中指明白。悟，理解，明白。

失足：沒有把握住。走路不小心而摔倒。

（三）學生投入地讀書，理解文章的結構。

1．輕聲讀課文，想想事情發生在什麼時候，什麼地方，是怎樣引起的，經過如何，結果怎樣。

2．快速瀏覽課文，按照事情的起因，經過，結果給文章分段。然後交流。

板書：

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

3．認真默讀課文，把描寫孩子處境危險的句子畫下來，並做簡單的批註。

①自讀，批註。

②在組內交流，互相補充。

③在全班朗讀句子，然後進行評讀。

讓學生初步感受到第二部分事情的發展過程，感受心情的變化——擔心、緊張。

（四）作業

1．有感情地朗讀課文。

2．抄寫生字新詞。

3．形容處境危險或情況緊急，可以用哪些詞語？把你知道的寫下來。

附：板書設計

跳水

起因（1—2）水手取笑猴子，猴子摘走孩子的帽子爬上桅杆。

經過（3—4）孩子追猴子，他不顧一切，陷入絕境。

結果（5—6）船長逼孩子跳水，得救。

第二課時

教學目的

1．能體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

2．能說出讀後的感想，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

教學難點：

1．啓發學生從不同角度去談自己讀後的感想和體會。

2．感受課文的特殊寫法。

教學過程：

（一）導入

快速瀏覽課文，說說課文描寫了一件什麼事？

（二）指名講這個故事，老師藉助媒件演示，請同學們邊聽、邊看、邊想：你們的心情有什麼變化？

1．學生說心情有什麼變化，並讀讀書上有關的句子，老師適時地板書詞語：好玩、生氣、擔心、緊張、放心

2．你對課文哪部分感受深就自讀那部分。（重點學習4、5段）

①先默讀課文，做簡單的批註。

②輕聲有感情地朗讀這部分內容，進一步體會心情的變化。

提問：你感受到了什麼？（危險加劇—陷入絕境）

A．出示這段話，學生品讀（第4自然段）

B．指名讀，然後其他同學評價，誰讀得好？

讓讀得好的同學說說他是怎麼學習的。（抓孩子的動作。）

C．自由讀——再指名讀。

D．再讀讀人們的變化和孩子的變化。

再把第4自然段分角色（分部分：描寫孩子的動作，人們的變化，孩子的變化，讀一讀這一段。），整體感知這段的寫法：生動逼真，扣人心法。

3．就在這危急時刻，船長出現了，他是怎樣做的？想象一下，當時船長是怎麼想的？

①學生讀相關的句子體會：“他本來是想打海鷗的，看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻瞄準兒子喊：“向海裏跳!快!不跳我就開槍了!一!二!”

②啓發提問：這是不是救孩子的唯一辦法，爲什麼？（聯繫上下文，想到情況的危急，孩子的危險，船長的鎮定，機智）說說當時船長是怎麼想的？

4．孩子得救了，我們每一位讀者懸着的心也放了下來，此時此刻你想說些什麼？（提示：可以對孩子說，對船長說，也可以對水手們說……）

（三）總結全文

1．課文誰是主要人物？課題爲什麼叫《跳水》？再瀏覽全文，思考。

2．總結

板書：沉着冷靜 機智果斷

師：這就是大作家寫法的特殊之處，小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一髮的緊要關頭，爲主要人物的出場作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數語，化險爲夷。這樣寫，使人感到真實，自然。

3．作業

課文彷彿缺少個結果，請同學們續寫，孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會說些什麼？

附：板書設計

教案點評：

本課教學的重點是弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。難點是船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？教師通過啓發談話、引導和點撥來解決重難點，學生通過讀書感悟、討論和交流來突破重難點。圍繞有關段落、語句，深入探究，感悟當時情況的危急。讓學生出主意，想辦法，然後逐個分析，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。通過理解課文，學習船長在危急關頭果斷處理問題的思想方法；明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

探究活動

1．讀完這個故事，你是否想到了《司馬光砸缸》的故事，這兩個故事的共同點是什麼？請想一想，寫下來。

2．當孩子被救上船後，船長、水手、孩子分別會說些什麼？想一想，說一說，再寫下來。

五年級語文《跳水》教學設計 篇10

一、教材分析

《跳水》的作者是俄國著名作家托爾斯泰，作者按事物的發展順序展示給讀者一個個生動的畫面。文中人物各有特點，語言運用熟練，人物刻畫形象逼真。因此，本篇除抓訓練重點以外，還應讓學生感悟作者寫作方法。

二、指導思想

1.學生爲主體。重視學生的自我探究、自我發現。使學生自始至終能自己讀書、自己感悟、自己發現、自己獲得。

2.教師爲主導。教師帶領學生讀得更深，體會得更細，悟到得更多，發現得更快，最後引導學生把自己的所得通過讀或寫表現出來。

3.語文本體觀。語文是工具性與人文性相統一的學科。在語文教學中二者不可偏廢，使學生在感知、理解、積累的基礎上，能熟練運用語文這個工具，同時在精神與情感上獲得滿足。

三、總體安排

第一課時，在感知的基礎上深入理解課文內容，明確文章所要表達的思想感情；第二課時，跳出課文內容，明確作者組織及運用語言材料的精妙之處，從而加深對語言的理解與體會。

四、教學準備

多媒體課件。

第一課時

一、教學重點

1.弄清課文主要內容，弄清事物之間的聯繫。

2.明確作者的寫作目的，即文章的中心。

二、教學過程

1.導入新課。

2.明確學習目的。我們這節課主要解決兩個問題：寫了什麼?爲什麼寫?

3.看音像資料，瞭解文章主要內容。看完後提問：本文主要寫了什麼?

4.自由讀課文，弄清事物間的聯繫。把描寫事物之間聯繫的句子畫出來，認真讀一讀。學生自由讀，教師瞭解學習情況。

5.交流彙報。

①這些事物之間發生了哪些聯繫?指名回答，教師糾正補充。

②畫出了哪些語句?指名回答，要求把畫出的句子讀出來。

6.畫圖加深理解。

①大家知道了這些事物間的聯繫，下面我們用一幅圖把這些聯繫表示出來，看誰做得與衆不同。

②大家畫完了，誰認爲自己畫得好就到黑板上來畫給同學們看。指名到黑板上畫。其他同學相互交流，把自己畫的講給四人小組的其他人聽。學生在黑板上畫完後，講給大家聽，其他同學評價。

7.自由默讀，思考：作者爲什麼要寫這篇文章?

8.彙報交流。自由發言，說出自己的想法，可以討論。

9.小結。

第二課時

一、教學重點

1.明確作者的寫作順序，加深對文章的理解。

2.體會作者用詞、用句、用標點的獨特之處。

二、教學過程

(一)導入 ：這節課我們接着學習《跳水》一課，上節課我們弄清楚了兩個問題。這節課呢?我們還要弄清楚兩個問題：①怎樣寫的?②寫得怎樣?(板書)

(二)弄清作者是怎樣寫的。大家自由朗讀課文，想一想作者是按怎樣的順序把事物之間的聯繫寫清楚的?

讀後指名回答。(事情發展的順序)

在這一課中，事情的發展順序是怎樣的?

(起因：風平浪靜，水手逗猴子。經過：猴子逗孩子，孩子追猴子，到了桅杆最高的橫木上。結果：船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。)

(三)體會寫得怎樣。

1.同學們認真默讀課文，找出你認爲用得好的詞語、句子、自然段或標點符號。用鉛筆畫下來，並且想一想好在哪裏?

2.彙報交流，指導朗讀。

誰把自己畫的講給大家。教師提示：每人只有一次機會，一次只能講一個地方，所以要把你自己認爲最好的地方說出來。

學生髮言，教師適當引導學生進行朗讀。適時出示課件中的句子，指導全班同學朗讀。如果讀不了，可以尋求幫助。你認爲誰能幫你讀好，就請誰。

①關於孩子的一段的讀，要突出當時的緊張氣氛及危急情況，主要從“情感”入手指導朗讀。提示：現在就是你站在那個高高的桅杆的橫木的一頭，搖搖欲墜。

②關於船長的一段的讀，除了提醒感嘆號的語氣外。你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要對他說，你希望他快點往海里跳，以挽救他的生命。

③關於最後一自然段的讀，要突出水手的心情。這個不願看到的結局與水手有關，因此他們的心情更是希望孩子能活下來，所以應該這樣讀。

可在指導學生自由朗讀後，指名讓學生讀。

(四)課外練習。

孩子得救了，那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢?出示課件，課下請大家以《猴子的結局》爲題給《跳水》寫續集。