小學五年級軍神教學設計（通用10篇）

作爲一名教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的小學五年級軍神教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學五年級軍神教學設計 篇1

教學目的：

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

教學過程：

一、檢查預習

1、出示本課生字，讀一讀，並組詞。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡醉

容易多橫的字：哼

注意字的筆順：匪

二、談話導入新課

軍神，好響亮、好威風的稱呼，爲什麼要稱他爲軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）

手術經過（11—17）

手術之後（18—26）

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想爲什麼會有這樣的變化，簡單批註在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流並質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

小學五年級軍神教學設計 篇2

教學目標：

1、學習生字，掌握並運用新詞。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。

3、培養學生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

4、培養學生不斷地提出問題、分析問題、解決問題的能力。

教學重難點：

理解描寫人物對話、神態的語句，體會人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。

教學準備：

多媒體課件

教學方法：

學問式教學

教學流程：

一、導入新課，讀題質疑

1、談話。同學們，首先老師請教大家一個字（板書：神），誰能解釋一下這個字？一字多義，是漢字的特點。如果用它來指現實生活中的人，你認爲哪種意思更貼切？好，我再加上一個字（軍）。兩個字合起來什麼意思？（齊讀課題）

2、讀題。看到課題，你最想知道些什麼？

3、質疑。預設：誰是軍神？

誰稱讚他爲軍神？

講了一件什麼事？

爲什麼稱他爲軍神？

二、初讀感知，自主釋疑

1、初讀交流

2、釋疑彙報

三、鎖定重點，解讀“軍神”

1、（出示稱讚的話語）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱讚劉伯承的話。

2、自由讀，體會沃克說這話的感情。

3、再讀，引導質疑：此刻你最想弄明白什麼？

預設：沃克爲什麼會驚呆？

爲什麼說他是一個真正的男子漢？

爲什麼說他是一塊會說話的鋼板？

爲什麼稱他爲軍神？

4、梳理問題，讀文釋疑

四、交流釋問，品讀“軍神”

1、抓關鍵詞句，體會軍人與普通人的不同。

⑴體會就診時沃克醫生的語言和表情變化。

⑵補充資料，進一步體會劉伯承身負重傷卻從容鎮定。

2、抓關鍵句段，體會軍神與軍人的不同。

⑴手術前，抓劉伯承與沃克醫生關於“拒絕麻醉劑”的對話，體會其選擇之殊。

a、指導理解對話。

b、出示補充資料。

⑵手術中，抓劉伯承的表現，體會其意志之堅。

a、生扣關鍵詞句充分交流。

b、出示影像資料，體會軍神鋼鐵意志。

c、指導多種形式朗讀，體會情感。

d、再讀重點段，加深感悟。

⑶手術後，抓沃克先生與劉伯承的對話，體會其表現之神。

a、分角色朗讀對話。

b、體會72刀凝重的蘊含。

c、又讀重點段。

五、迴歸重點，昇華情感

1、說：面對畫像，此刻，你想對劉伯承爺爺說些什麼？

2、讀：朗誦詩歌，昇華情感。

六、拓展延伸，再問再究

1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的讚美。人們還稱他爲“武神”、“編外參謀”、“教書先生”，每個稱呼後面都有鮮爲人知的故事，想了解嗎？

2、延伸存問，指導課外探究內容，出示課外閱讀書目。

附板書：

從容鎮定

拒絕麻醉

一聲不吭

劉伯承

病

人

軍

人

軍

神

沃 克

驚

疑

顫

抖

驚

呆

小學五年級軍神教學設計 篇3

一、教學目標：

1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態描寫表現人物的內心。

2、學習課文，受到薰陶和感染。

二、教學重難點：

1、通過課文中動作、語言、神態的描寫體會人物的內心。

2、嘗試運用動作、語言、神態描寫、表現人物的內心。

三、學法：

學習時，按照“術前—術中—術後”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫生的神態和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。

四、教法：

合——分——合

五、教學過程

（一）、導入：

師：同學們大家好，很高興和大家一起學習！請大家把書翻到53頁，請問誰能把林則徐這兩句詩大聲讀出來？（生讀）師簡略講這兩句詩的背景意思。看這一頁下面的兩個小圓圈寫了什麼？（生讀）同學們千萬別小瞧了這兩個小圈圈，這可是我們學習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶着這金鑰匙一起走進今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書課題《軍神》

（2）精讀課文，給出閱讀要求。

1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。

2、思考：沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍神的？後來爲什麼稱他爲“軍神”？

師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫生是怎麼發現劉伯承是軍人的，用波浪線畫出後來爲什麼稱他爲軍神的句子，同桌之間互相交流。

a請三位學生彙報

b預設學生回答的沒有規律

（3）品讀課文

師：同學們，你們有沒有發現我們剛纔的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經對課文有了全面的瞭解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發展。我們可以按照這篇課文的發展順序“手術前——手術中——術後後”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重複。

教師板書：手術前

c再請同學回答，教師引導。

重點體會人物對話描寫

劉伯承：拒絕使用麻醉

沃克：愣住了再一次愣住了

重點品讀：

1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今後需要一個非常清醒的大腦！”

2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

d同樣的方式學習手術中

板書

劉伯承：一聲不吭抓破牀單

沃克：雙手顫抖汗珠滾滾

重點品讀：

1、一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白牀單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白牀單居然被抓破了。

創設情境，假如你在做這樣的手術會是怎麼樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。

播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。

化身央視記者採訪在手術現場的同學

e學習手術後板書

劉伯承：說出刀數

沃克：驚呆肅然起敬

重點品讀：

沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

（四）總結拓展

“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫生之間又會發生一些什麼事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態等描寫續寫故事。

小學五年級軍神教學設計 篇4

教學目標：

讓學生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學做一個性格堅強的人；

2.理解表現“軍神”的重點語句，能說出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的原因；

3.有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、談話導入

1.師板書“神”字，同學們看到這個字會想倒什麼？（預設：“神”能夠法力無邊、騰雲駕霧……）

2.板書“軍”字，看到“軍神”你又會想到什麼？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）

3.同學通過預習知道“軍神”指的誰嗎？（劉伯承）

4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。

5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，爲什麼被稱作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進第3課《軍神》。

二、初讀課文，感知內容

1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。

2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫了一件什麼事？

3.學生回報課文主要內容。

（預設：這一課講的是劉伯承年輕時治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱讚他是“軍神”的故事。）

三、細讀感悟

1.過渡：沃克醫生稱讚劉伯承爲“軍神”。請同學們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱劉伯承爲“軍神”的段落。

2.學生彙報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話。）

3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱讚他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點和小組同學進行交流。

4.彙報交流以下三個要點：手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後數出刀數。

要點一：劉伯承手術前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術，他拒絕使用麻醉。）

課文的哪些段落具體寫了這一點，你能讀讀有關的段落嗎？（第13、14自然段）

師板書：前、拒絕麻醉。

師：你體會到了什麼？（預設：做這個手術很痛。）

師：沃克這兩句話體會了什麼感情？（預設：①他對劉伯承很關心。②包含了吃驚。③感覺到說這兩句話時很緊張。）

師：爲什麼？（預設：①因爲他竟有點口吃地說。②他被震驚了。③因爲從來沒人拒絕使用麻醉劑。）

師：好，帶着這些體會再來讀讀這句話。（學生朗讀）

師：而劉伯承的回答只包含了四個字—試試看吧。

師：包含了什麼？（預設：①劉伯承很自信。②我體會到劉伯承很勇敢，因爲手術不施行麻醉是會很痛苦的。）

師：那是一種什麼樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因爲沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）

過渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，爲了一個清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術前劉伯承這無畏的選擇，纔會贏得沃克後來的讚歎。（引導讀多媒體出示課文23段）

要點二：劉伯承手術檯上的表現。

師：還有哪些地方使你深受感動？（預設：劉伯承做手術時一聲不吭，忍受着劇烈的疼痛。）

師：能讀一讀有關的段落嗎？(生讀17、18段)同學們從他的朗讀中體會到了什麼？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）

師：（課件出示配樂課文插圖，教師深情地敘述）多麼堅強的軍人，讓我們悄悄地走進手術室，走進這震撼人心的場景裏，去經歷、去感受。無影燈下，手術檯旁，我們的眼前彷彿出現了幾十年前動人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見了什麼？聽見了什麼？想到了什麼？又體會到了什麼？（預設：看見劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）

師：你聽見了什麼？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破牀單的聲音。）

師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）

師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）

師：課文什麼地方可以看出沃克醫生此時非常緊張？（預設：“手術檯旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話說明他很緊張。

師：沃克在爲他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會敬佩他，讓我們滿懷敬佩之情，齊讀這一段吧！（出示齊讀１8段）

要點三：劉伯承在手術後說出刀數。

師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術後，劉伯承說出刀數。）（師根據回答板書：後、說出刀數）

師：哪些詞語給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會劉伯承的堅強意志。）

師：是啊，他忍受着常人難以忍受的疼痛，不但沒有暈過去，還說出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。

四、迴歸整體，感受軍神內涵

1.沃克從開始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）

2.請同學們根據屏幕提示，快速讀書，劃出沃克神情變化的詞語，讓我們透過沃克醫生的神情變化再來體會。

3.引起沃克這一系列神情變化的原因時什麼？（劉伯承過人的堅強意志。）

4.同學們，交流到這兒，能結合你的感悟談談爲什麼劉伯承人堪稱“軍神”嗎？

5.學生彙報：劉伯承手術前拒絕麻醉、手術中一聲不吭、手術後說出刀數，他有常人所沒有的堅強的意志，所以才稱他爲“軍神”。

6.總結軍神含義：軍神就是有着堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動詮釋了“軍神”的含義。

五、總結全文，昇華主題

同學們，這節課我們用心走進了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個人。《軍神》只是劉伯承戎馬生涯的一個片斷，正是這段不平凡的經歷，磨練了他的堅強意志，他憑藉着自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。

小學五年級軍神教學設計 篇5

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，爲他做手術的外國醫生沃克稱他爲“軍神”的故事，讚揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命鬥爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術後”爲序組織材料，以人物對話爲主線，推動故事向前發展，並通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑藉具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，瞭解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產階級革命家爲了實現革命理想堅定剛毅、勇於戰勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1．體現語文“工具性”和“人文性”的統一。

2．以學定教，順學而導，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

3．重視學生獨立鑽研文本，潛心會文，使學生經歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1．故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發生在三國時期的故事，故事的名字是什麼？（關雲長刮骨療傷）那麼，關雲長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什麼相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關雲長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫華佗尊稱他爲“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，爲其實施手術的.沃克醫生尊稱其爲“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3．瞭解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現讀錯的現象，教師引導其他同學爲其正音。

若學生出現同音替代的現象，教師相機引導學生區分形近字“拒”和“距”“矩”，並分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯繫，又使學生對即將學習的課文有個大致瞭解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是爲了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致瞭解故事的前因後果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

爲什麼說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

爲什麼稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什麼？

開始，劉伯承爲什麼謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易於回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這裏，教師還可以轉變角色，以學習夥伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是爲什麼呢？

【關注學情，以學定教，以學生爲主體發揮其自主學習的積極性，培養學生髮現問題、解決問題的能力。】

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所裏，與劉伯承、沃克醫生一起經歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮定。

（1）引導學生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫什麼？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

（2）藉助資料，瞭解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰鬥中，劉伯承爲了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、乾脆、有力，很好地表現出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2．藉助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節，瞭解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什麼？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，藉助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一隻眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，爲祖國效汗馬之勞。”

小學五年級軍神教學設計 篇6

教學目標：

1、知識與能力目標：通過體會含義深刻的句子來理解課文內容,掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法，能帶着自己的感受朗讀課文。

2、過程與方法目標：以“自讀、感悟、質疑、探究”的學習方式建構文本與學生間的交流平臺，使閱讀教學成爲學生、教師、文本之間對話的過程。

3、情感、態度與價值觀目標：在課程資源的薰陶下，體會劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；有意識地激發學生良好的讀書習慣。

教學重點：

藉助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質。

教學難點：

藉助語言文字理解沃克醫生的神態、情緒會有那麼大的變化的原因。

教學準備：

多媒體課件，查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

教學課時：

第2課時

教學過程：

一、課前猜謎,導入課題

⑴猜謎：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個問題，不同的人有不同的答案。

⑵揭題，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶着這樣的理解,響亮地讀讀課題。

【設計意圖】說到猜謎語,學生個個興趣盎然,課堂氣氛頓時活躍起來,謎語可讓學生感到新奇,以懸念引發學生的好奇心,從而使學生產生強烈的求知慾，能較快地調動學生的積極性,把學生帶入一種輕鬆的學習氛圍中。

二、初讀課文,整體感知

1.“學貴有疑”把預習中碰到的疑難問題提出來，擺出問題（講析課文時再解答）

（1）爲什麼稱劉伯承爲“軍神”？

（2）沃克醫生開始爲什麼稱劉伯承爲軍人,後來又爲什麼稱他爲軍神？

（3）劉伯承爲什麼拒絕使用麻醉劑？

（4）劉伯承爲什麼能這麼堅強？

2.檢查學生自學情況。

【設計意圖】學生在與文本對話的過程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿個性,產生的問題也會因人而異。初讀課文,瞭解課文的主要內容,使學生對課文有了一個整體的感知。

三、圍繞問題,深入探究

環節一：感悟“軍人”特質

句子：你是軍人!”沃克醫生一針見血地說,“我當過軍醫,這麼重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!

感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。

1.傷勢有多重？補充資料。

2.從容鎮定是什麼意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)

環節二：感悟“軍神”特質

1.拒絕使用麻醉劑

⑴劉伯承是怎樣拒絕的？指名讀句子。

句子：病人平靜地回答：“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今後需要一個非常清醒的大腦!”

⑵在這段話中,他最想強調什麼？——他爲什麼這麼看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個怎樣的人？(爲革命事業想得多,爲自己想得少)帶着自己的理解讀句子。

⑶他說話的語氣是怎樣的？——你從“平靜”這個詞語中體會到了什麼？(他深思熟慮,已經作好了忍受巨痛的準備)帶着你的理解再讀句子。

2.忍受手術的巨痛

⑴手術到底有多痛？指名讀句子。

句子：病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白牀單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來越使勁,嶄新的白牀單居然被抓破了。

⑵作者是怎麼寫出巨痛的？(抓住人物的動作、外貌與神態描寫)

⑶一聲不吭是什麼意思？難道手術室裏沒有一點兒聲音嗎？引導學生進行想象。

⑷此時此刻你的內心有什麼感受。帶着你的理解讀句子。

3.一直在數刀數

⑴出示句羣：

沃克醫生再一次愣住了,竟有點口吃地說：“你,你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”

沃克醫生嚇了一跳,不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

⑵兩人說話的語氣有什麼不一樣？爲什麼會不一樣？

⑶帶着你的理解讀讀這段話。

【設計意圖】將課文第14、20、21三個自然段整合在一起出示,因爲這三個自然段,都強調了“刀”這個字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”強調了手術要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個人的不同語氣。從標點符號處入手,沃克醫生的話末尾分別是感嘆號和問號,而劉伯承的話末尾卻是句號。

引導學生揣摩兩人說話的語氣爲什麼不一樣,感受劉伯承的崇高精神。

四、迴歸整體,昇華感情

⑴出示中心句：沃克醫生驚呆了,大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”

⑵品讀句子,理解這句話中的遞進關係。讀出驚奇、讚歎與敬佩之情。

⑶補充資料,介紹劉伯承的偉大功績。

⑷劉伯承爲什麼能這麼堅強？(爲了他的信仰,爲了人民的解放事業)

⑸像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎？

【設計意圖】《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學生反覆朗讀沃克醫生的話“你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”這句話讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進，使學生和文本產生共鳴。其次,通過出示補充材料——劉伯承的歷史功績,進一步感受劉伯承確實是當之無愧的軍神。最後,讓學生思考：劉伯承在手術過程中爲什麼能這麼堅強？通過尋找劉伯承剛毅勇敢的動力源,使人物的精神內涵得到昇華。由此進一步拓展：像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性,進行了良好的人文薰陶。

五、寫法遷移，課後拓展

1.仿寫句子。提示：可以寫寫着急、喜歡、緊張的情景。

2.如果想深入地瞭解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。

【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒有用到一個“痛”字,關鍵是抓住了人物的外貌、神情和動作進行細緻入微地描寫。本次作業,要求學生根據16自然段來仿寫句子,語言訓練紮實有效,在對學生進行人文薰陶的同時不忘落實語文的工具性要求。

板書設計：

12、軍神

手術前拒絕麻醉

劉伯承手術中一聲不吭｝意志堅強

手術後數出刀數

小學五年級軍神教學設計 篇7

教學理念：

給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，昇華情感，使學生受到高尚情操的薰陶，豐富自己的精神世界。

教學目標：

1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

教學重點、難點：

通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

教學準備：

1、蒐集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

2、製作多媒體課件。

教學時間：

二教時

教學過程：

一、談話導入揭示課題

1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前蒐集到的資料介紹劉伯承）

3、揭示課題，齊讀課題。

二、速讀感知把握情感

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。

（2）思考：課文主要寫了一件什麼事？你有什麼感受？用簡潔的話概括。

3、檢查：

（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

（2）交流感受。

三、精讀課文體會情感

（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，爲什麼會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

（二）學生自學，小組交流。

（三）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

重點交流以下幾處：（其餘幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

1、“愣住”、“冷冷”分別說明什麼？

（學生說體會，師相機板書：冷冷）

2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引讀，問：你讀懂了什麼？

2、學生交流。（師相機板書：愣住）

3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

4、引讀第15自然段，你有什麼感受？

c、出示第16、17兩自然段。

1、學生抓住重點字詞或聯繫上下文、或聯繫生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指導讀好這兩段。

d、出示22自然段。

1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷讚歎之情。師板書：肅然起敬）

3、（師指板書）追問：是什麼使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

4、再次齊讀22自然段。

5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

6、讓我們帶着對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

四、拓展延伸昇華情感

1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什麼？（學生先寫下來，再交流。）

2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

3、深情朗讀全文。

4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收穫？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

5、出示作業超市：

（1）寫一篇簡短的讀後感。

（2）把這個故事講給家長聽，並談談自己的感想。

（3）繼續蒐集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

附板書： 軍神

沃克 劉伯承

冷冷 微笑

愣住 平靜

顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下

驚呆 勉強一笑

肅然起敬

小學五年級軍神教學設計 篇8

一、教學設計意圖

本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

新課標對於高年級的閱讀要求較爲明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨着閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿於學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作爲學習課文的突破點，對於鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向着充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達着自己的感悟，在暢談着自己讀書的體會。

第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文爲”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。《軍神》一文主要讚美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成爲我們的對話者，與我們一同感受着劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在瞭解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。動魄的一幕，直麪人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇於克服困難的勇氣，符合新課標中關於語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關於詳略的處理，關於對課文中兩個重點部分的深入理解，關於個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是爲了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

二、教學目標

1、運用多種學習方法，體會課文內容；

2、通過充分的閱讀，瞭解劉伯承意志堅強的特點；

3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，並體會這種感情；

4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

三、教學準備

查找關於劉伯承的資料，瞭解劉伯承的生平。

四、說課

《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關於高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，並落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

爲了實現上述目標，在教學過程中，我準備採用如下策略：

1、從個性感受入手，以學生的感受作爲切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

作爲生動鮮活的學習主體，不同的學生對於同一課文必然存在着不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，並且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然後沿着自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯繫生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成爲閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿於課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累並掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日後的學習中最有力的工具。對於語文素養的形成，對於學生終身的語文學習都有極大的益處。

這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作爲一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善於用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤爲突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先後提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己蒐集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因爲我們對新課標的領會和實踐都處於探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，爲我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課爲平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

五、教學過程

（一）快速閱讀，掌握信息。

師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然後告訴大家，從這段內容中你都瞭解到了哪些信息？

生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

師：周學們都瞭解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助於我們在短時間內獲取大量的信息。

（二）激發興趣，交流感受。

師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的瞭解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什麼事？

生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然後與大家交流你讀過課文後的感受。

（學生出聲地自由讀課文）

生：我非常驚訝。

生：我覺得不可思議。

生：我讀完後大吃一驚。

生：我感覺劉伯承非常堅強。

生：我覺得這好像不是一件真事，因爲這是普通人是做不到的。

生：我感到很震撼。

師：受到震撼。

生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

（三）自主體會，合作交流。

師：讀過課文後，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

生：想！

師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，採用自己喜歡的，而且適合於本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然後與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

交流：

小組1：

生：我們採用分角色朗讀的方法。

生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生爲什麼“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生爲什麼讓護士出去後才問劉伯承的真名叫什麼？

（學生研究、發表見解。）

小組2：

生：我們組採用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯繫課文插圖；3、查閱資料。

師：你們採用了這麼多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

生：能！。

小組3：

生；我媽媽在醫院工作，我爲大家介紹關於眼部手術的一些常識。

（介紹眼部手術。）

小組4

（對課文質疑。）

生：我們想問一下，爲什麼沃克醫生那麼想知道劉伯承的真實姓名？

生：爲什麼沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

生：我想與劉伯承對話，問問他爲什麼數刀數？爲什麼寧可抓破白墊單也不吭一聲？

（研究，理解。）

小組5：

生：我們組採用質疑、講故事和聯繫生活實際的方式理解課文。

（研究、體會。）

（四）總結方法，發散思維。

師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的瞭解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助於我們理解、感受課文內容。今天回家後，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

小學五年級軍神教學設計 篇9

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步瞭解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承爲“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、複習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫生爲什麼稱劉伯承爲“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎麼想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承爲什麼不肯用麻藥？

（2）聯繫課前收集的關於劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味着什麼？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什麼作用？

（2）課堂交流

（3）聯繫自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術後”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什麼？沃克醫生聽了有什麼反應？沃克醫生爲什麼會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視着眼前的這位年輕人，他心中會怎麼想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

小學五年級軍神教學設計 篇10

—、學生視角

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題後自然產生一系列的問題：誰是“軍神”？爲什麼稱爲“軍神”等，這會促使學生儘快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫生的態度變化和故事發生的歷史背景有直接的關係。學生對歷史背景瞭解不多，也影響對課文內容的深入理解。

二、教師思考

本文記述了戰爭時期德國醫生沃克爲劉伯承做眼部手術的經過，通過沃克醫生情緒變化的描寫，讚揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

三、重點

1、練習用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

四、設計特色

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀爲主，讀中感悟。

五、信息資料

1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關資料。

2、學生蒐集有關劉伯承的故事。

六、教學課時：2課時。

七、教學要求

1、瞭解劉伯承被稱爲軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，瞭解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據白己蒐集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的瞭解。

二、快速閱讀課文，瞭解課文內容

（在課堂中培養學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、複習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現在我們一起來複習一下，請同學起來讀。哪組同學願意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什麼事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子畫出來。畫好後交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯繫上下文，說說爲什麼會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然後指導朗讀。其餘的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，並進行評議。

6、質疑問難：還有什麼不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫了沃克醫生情緒、神態的變化，這樣寫有什麼好處？

（爲了表現劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯繫上下文，結合劉伯承的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，昇華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話誇誇被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、佈置作業：

1、摘錄一首表達革命氣節的詩。

2、蒐集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17 軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志