五年級語文《跳水》教學設計

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的五年級語文《跳水》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

【指導思想與理論依據】

《語文課程標準》指出：“語文是人文性與工具性統一的學科。”不能單純地強調某一方面，要在學生感悟文字所表達情感的同時，進行必要的語言文字的訓練。所以本課時教學設計力求體現簡簡單單教語文、紮紮實實學語文的思想，抓住課文重點詞語、句段，通過朗讀品味，幫助學生理解課文內容，體會文章的思想感情，同時感悟文章的表達方法。

【教材與學情分析】

《跳水》是課改實驗教材第十冊第六單元一篇精讀課文。是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，講的是發生在一艘大船上的故事：船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生。構思新奇，險象環生，高潮部分產生了令人震撼的藝術效果。就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。

五年級學生已經具有了一定的閱讀理解能力，對於學生來說，本文情節跌宕起伏，故事張弛有力，學生愛讀。事件的發展過程學生也能夠讀明白，但事件中情節間的內在聯繫，船長不同於其他人的沉着鎮定、機智果斷，還需要在教師的引導下進行理解，同時用比較準確的語言表達出來還存在一定的困難。

所以，我在教學中力求採用朗讀、聯繫上下文，找想象點，抓重點詞語、句段等教學方法突破教學重難點。

【教學目標】

1.通過對重點詞句的品味和感悟，聯繫上下文理解孩子當時所處的險境和船長遇事沉着鎮定、機智果斷的品質。

2.能體會課文情境的發展變化，有感情的朗讀課文，並說出讀後受到的啓發。

3.學習本文的一些表達方法和寫作特點。

4.能用指定的關聯詞語造句。

【教學重點】

理解重點詞語、句段的意思，歸納出船長遇事沉着鎮定、機智果斷的品質，知道本文的一些寫作特點。

【教學難點】

理解課文內容，瞭解船長品質，並能正確表達，談所受到的啓發。

【教學流程】

整體把握，質疑探究，引入文本

直擊高潮，品讀感悟，體會險境

學習寫法，訓練表達，歸納品質

迴歸整體，總結寫法，暢談啓發

【教學過程】

　　一、整體把握，質疑探究，引入文本

1.今天我們繼續學習22課《跳水》，誰還記得課文講了一件什麼事？

預設：在一艘大船上，船長在危急關頭，用開槍的辦法強迫孩子跳到海里，使孩子絕處逢生的故事。

2.面對船長，也就是孩子父親的做法，您心中難道沒有什麼疑問嗎？

預設：船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水？

教師小結：是，我也有此疑問，那就讓我們一起到甲板上來看看孩子當時危險的處境。

【設計意圖：通過學生回答對課文內容進行回憶，從而在整體上把握文章。在學生回答中捕捉關鍵信息，進行質疑，產生閱讀期待。】

　　二、直擊高潮，品讀感悟，體會險境

1.哪些段落直接寫出了孩子已經陷入了即將失去生命的絕境，必須跳水？

預設：6——8自然段。

2.讀後你能用一個詞語來形容孩子危險的處境嗎？（萬分危急、生死攸關、身陷絕境）你們說的這些詞語，作者文中寫到了嗎？（沒有）一個詞語都沒用到，但是依然讓我們感受到了當時處境的危險，那他到底是怎麼寫的呢？

【設計意圖：直接進入高潮，讓學生體會當時的險境。培養學生用一個詞語概括內容的能力，爲學習作者寫法和歸納船長品質做好鋪墊。】

3.交流：

預設1：

孩子放開了繩子，兩隻手搖搖擺擺地走上那最高的'橫木。

引導學生抓住重點詞語“搖搖擺擺”“走上最高橫木”等體會孩子已經走到了“絕”路，進入了十分危險的境地。

預設2：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。所有的人都不知所措。

（1）教師引導：粉碎什麼意思？這到底是一種怎麼樣的情況？（必死無疑）

（2）學生說到“不知所措”時，讓學生結合課文內容說說這個詞語的意思？

預設：不知道怎麼辦纔好。

（3）結合這幅圖引導學生直觀形象的體會出孩子所處的險境，思考：爲什麼說就算孩子夠到帽子也難以轉身走回來？

（4）作者是用什麼方法讓我們感受到了孩子當時處境的危險。

預設：用了只要……就……；即使……也……兩組關聯詞語

如果不加這兩組關聯詞，對比着讀一讀，體會一下，哪種表達方式更好？爲什麼？

句子練習，體會關聯詞語的作用：

只要人羣中有人大叫一聲，孩子就_______________。

即使沒有人大叫一聲，孩子也_______________。

【設計意圖：體會關聯詞語在表情達意方面起到的作用，培養學生語言的表達能力。】

預設3：

孩子聽見下邊的叫聲才醒悟過來。他往下一望，腳底下就搖晃起來。

（1）引導學生抓住重點詞語“醒悟”、“搖晃”等詞語讓學生談感受。

預設：之前孩子不知道自己已處於危險境地，此時已經清醒了，意識到了自己的危險。

（2）追問：想象當時的情景。孩子在哪兒往下望，此時他有什麼想法？

預設：孩子在最高的橫木上戰戰兢兢地向下看，腿打起哆嗦，心裏害怕極了！不知道怎麼辦纔好。

【設計意圖：引導學生抓住重點詞語想象畫面，體會孩子當時極其害怕的心情】

4.教師小結：作者雖然沒有直白的用大家所說的那些表示危險的詞語，但是卻把當時的情景生動地呈現在了我們眼前，讓我們有種身臨其境的感覺，這就是這篇文章的精妙之處吧。

教師過渡語：就在這萬分緊急、命懸一線的時刻，水手們都不知所措了，這時，誰出現了？船長用什麼方法使孩子脫離了險境？

　　三、學習寫法，訓練表達，歸納品質

1.默讀9自然段，船長當時是怎麼做的？你感受到了什麼？抓重點的詞句體會，把你的感受與理解寫在旁邊。

正在這時侯，孩子的父親——船長從船艙裏走了出來，手裏拿着一支槍，本來要打海鷗的。他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了！”孩子在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”時，孩子把頭一低就跳了下來。

（1）引導學生理解重點詞語“本來”、“立刻”、“同時”、“趕快”讓學生談體會。

預設：這些詞語能體會到船長做出判斷時間短、速度快，果斷、機智、鎮定。

（2）在父親的威逼下，你們聽到了什麼？（喊）想象假如你是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（短促、有力、不容置疑、命令式）

引導學生體會歎號的表達方法：讀出當時的畫面。

（3）追問:跳水就能保證孩子的安全嗎？他不怕風浪把孩子捲走嗎？

預設：不會的。聯繫上文因爲海面風平浪靜，何況還有那麼多熟悉水性的水手。

（4）繼續問:結果怎麼樣呢？讀讀10自然段。

預設：當時情況很緊張。作者用了一個比喻句，寫出了孩子落入大海時的狀況——孩子像一顆炮彈落到水裏。炮彈說明速度之快，力量之猛，因爲他是從大船的最高的橫木上跳下來的。

（5）在學生回答中，體會破折號的作用：40秒鐘以後——大家已經覺得時間太長了。

分三個層次：①藉助生活體驗40秒的時間很短。

②迴歸文本，體會破折號的用法——表示轉折。

③想象對誰來說40秒太長了，體會作爲父親當時的心態。

（6）孩子從這樣危險的處境中得救了，此時你又能用什麼詞來形容呢？

預設：轉危爲安、化險爲夷、絕處逢生

【設計意圖：訓練學生的語言表達，讓學生理解此處破折號的用法，能聯繫生活實際談體會。】

（7）比較：在孩子生死攸關的危急時刻，衆人是怎麼做的？父親是怎麼做的？讓學生談體會。

預設：周圍人的反應，全都嚇呆了、不知所措、有的人驚叫起來。船長則是鎮定、果斷地做出了決定。

教師總結寫法：作者此時並沒有直接描寫船長，而是通過周圍人的反應，表現出船長的鎮定，這是什麼描寫？——側面描寫。

【設計意圖：通過其他人與船長表現對比，再次感悟船長的沉着鎮定、機智果斷。】

（8）教師總結：從船長的表現中你受到了怎樣的啓發？

預設：遇到突發狀況不要慌，要冷靜的想辦法等。

　　四、迴歸整體，總結寫法，暢談啓發

（一）迴歸整體，找出原因

教師引導：（1）默讀1——6自然段，畫出描寫孩子神態、動作變化的詞語，思考爲什麼會有這樣的變化？

預設：哭笑不得、站

臉紅了、脫、怕、追

氣急了、追

氣極了、丟、走、放、

2.區分“氣急了”與“氣極了”，體會孩子“氣極了”的心情。

預設：急：生氣；極：到達極點。

引導學生思考這兩個字能否調換位置？感受孩子心態的變化，也是他走向最高橫木身陷絕境的原因。

3.通過孩子的這種行爲你從中體會到了什麼？（可以對孩子說，也可以對水手們說……）

預設：想對孩子說：遇事要冷靜，不要那麼衝動。

想對水手說：開玩笑要有分寸，不要太過分。

……

【設計意圖：培養學生的自讀、自悟、批畫重點的能力，讓學生充分發表自己的看法。】

（二）梳理全文，總結寫法

1.引導學生體會“風平浪靜”這一環境描寫是爲後文故事的發生發展做鋪墊的作用。

2.與其他寫人的文章作比較。體會出這篇文章寫法的獨特之處，高潮處主要人物纔出現。

【設計意圖：梳理全文，讓學生知道本文特殊寫法和表達方式。】

【板書設計】

16.跳水

摔個粉碎轉危爲安

鎮定機智果斷

難以轉身化險爲夷

【學習效果評價設計】

1.用關聯詞語“只要……就……”、“即使……也……”造句。

2.文章講述了這個故事，讚揚了船長

的好品質。

【教學特點】

1.文章以“船長爲什麼用槍逼迫孩子跳海”這個問題爲統領，直接進入文章高潮部分的學習，讓學生知道文章的重點，身臨其境的感受，更加深刻地體會到船長沉着鎮定、機智果斷的好品質。

2.在講授過程中，滲透了一些寫法：關聯詞語的運用、環境描寫的作用、主要人物在高潮處出現等等。