語文教學設計(14篇)
在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語文教學設計1
教學目標：
1．學會7個生字，認識2個偏旁。
2．會認9個字。
3．正確、流利地朗讀課文。通過讀課文，知道電視塔是做什麼用的。
教學重點：
1．學會7個生字，並能正確書寫。
2．正確、流利地朗讀課文。通過讀課文，知道電視塔是做什麼用的。
教學難點：
理解“能讓我們看到多彩的世界”的意思。
教學過程：
一、導入新課：
教師板書：請同學讀一讀這個字。
你們都見過什麼樣的塔？今天我們一起來看看這“神奇的塔”。教師接着板書：神奇的。看了課題，你想知道什麼？生：（這個神奇的塔是什麼塔？爲什麼說它是神奇的塔？）咱們帶着這個問題一起來學習課文內容。
二、初步瞭解課文內容。
1．學生聽錄音讀課文。思考：這神奇的塔是什麼塔呢？（生：這神奇的塔是廣播電視塔）
2．你們去過嗎？請去過的學生講一講。
3．你們知道我國有幾個著名的電視塔嗎？老師告訴你們，我國有3個著名的電視塔：第一個是上海電視塔，叫東方明珠；第二個是天津電視塔，簡稱天塔；第三個是北京的中央廣播電視塔。
4．你們想看看嗎？那老師當導遊帶大家一起去看一看，放錄相。
三、初讀課文，認識生字和會認的字。
1．藉助漢語拼音自由讀課文，畫出生字和會認的字。把畫出的生字和會認的字多讀幾遍。
2．同桌同學互讀生字和會認的字。
3．抽讀帶拼音的生字和會認字的卡片。
4．同桌同學互讀課文，相互糾正讀音。讀後標出課文有幾個自然段。（5段）
5．分段讀課文。聽聽讀音是否正確。
四、學習課文內容。
（一）學習第一段：
1．指名讀。讀後你知道了什麼？板書：
2．這塔很高很高，你們能把它讀出來嗎？自己試試。
3．指名讀。
4．教師也想讀讀行嗎？教師範讀。你們聽出什麼了？（聽出這座塔特別高）
5．學生模仿讀。
（二）學習第二、三自然段。
1．在實物投影上出示書上插圖，你能看圖說一說嗎？
2．師講：塔這麼高，星星月亮看見了想說些什麼呢！自己出聲讀讀2、3段。
3．同桌同學分角色讀2、3段，體會它們說話的`意思。
4．分角色指名讀，說說自己的理解。
（星星說的意思是塔特別高，離星星很近，更加突出了塔高。月亮說的意思是塔很美，每當晚上，電視塔裏面的燈都亮了，就像一盞明亮的宮燈。）
板書：美
師問：你們見過宮燈嗎？什麼樣呀！請查找到宮燈圖片的同學放在實物投影上讓學生看一看。
又問：給你什麼感覺？（美）
5．你能不能把塔的高、美讀出來？同桌讀，指名讀，教師指導讀。
（三）學習四、五段。
1．實物投影出示第二幅圖：他們在幹什麼？
2．自己出聲讀讀第四五段，媽媽和力生說了些什麼呢？
3．同桌同學分角色讀他們說的話。
4．指名分角色讀。
（1）思考：媽媽說這塔很神奇，爲什麼這塔很神奇？（生：這個塔能讓我們看到多彩的世界。）
（2）“能讓我們看到多彩的世界”是什麼意思？你能結合平時的生活說一說嗎？
5．指導學生讀出疑問的語氣和神奇的感覺。
五、分角色朗讀全文。
六、學習生字：
（一）讀準生字的音：
1．自己讀讀本課生字，讀不準的字藉助拼音讀一讀。
2．同桌同學互讀生字。比比誰全讀對了！
3．抽讀沒有拼音的生字卡片，指名讀，開火車讀。
4．認識新偏旁“單人旁”“門字框”。
（二）記憶字形，瞭解字義。
1．學生自學。
2．小組討論自己是怎樣記字形的？說說平時是怎樣用這些字的？
3．小組彙報學習過程。每組講一個字，講的不好，其他小組進行補充。
語文教學設計2
教學目標：
1．知識與能力：認會本課10個生字，重點指導“瀑”字的書寫；朗讀課文，能讀出自己的感受。
2．過程與方法：在朗讀課文的過程中學習生字，繼續培養學生獨立識字的能力；通過讀課文提出問題解決問題來理解課文內容，在理解的基礎上朗讀課文。
3．情感態度價值觀：學生能夠喜歡這篇課文，願意朗讀課文，通過讀感受大自然的魅力；對學習有着積極的態度，高度的熱情。
教學重點：
在讀文中掌握要學習的生字，能夠朗讀課文，並讀出自己的感受。
教學難點：
對這首詩歌內容的理解。如：珍珠的屏；如煙、如霧、如塵；一道白銀；詩中人物位置的變換。
教具準備：
錄音機、音樂、圖片、掛圖
教學過程:
一、導入：
你喜歡旅遊嗎？貼圖（丁丁、鼕鼕）老師和丁丁冬冬也很喜歡旅遊，他們今天邀請我們和葉聖陶爺爺一起去看大自然賦予人類的一項自然景觀“瀑布”，你們想不想去看看？那就讓我們和丁丁冬冬一起去看看“瀑布”。（學生髮言老師板書“瀑布”）
[導入的語言親切又簡單，巧妙的告訴了學生文章的作者是葉聖陶。]
二、指導書寫：
老師板書時讓學生跟着書寫“瀑”字，並認真看老師寫。
1．指着“瀑”字問：想一想，這個字有沒有需要提醒大家注意的地方？（學生觀察並指名發言。）
2．看黑板上的“瀑”字書寫，心裏提醒自己這個字需要注意的地方。
3．打開書73頁，在生字表“瀑”字下面寫一個。寫字要做到三個一“一拳、一尺、一寸”，要想把字寫好還要做到1、2、3，想知道是什麼嗎？（1）要認真看書上的字；（2）想它是怎樣組成的；（3）一次性寫好。你有信心寫好嗎？
4．學生寫字。如果你覺得自己寫的還不錯，就獎勵自己一個小笑臉。
[寫字的指導是低年級教學的重點。在安排寫字環節時，沒有墨守成規把寫字教學放在教學的最後，而是在出示課題時巧妙地解決了本課生字的難點“瀑”。同時，生字教學的環節紮實，在教學過程中給出學生寫好字的方法，培養學生良好的寫字習慣。]
三、隨文識字
1．過渡：你們寫得真認真，丁丁冬冬都快等着急了。輕輕把書合起來，讓我們閉上眼睛，隨着美妙的音樂，一起去美麗的大自然看一看。放音樂，老師範讀課文。
[要使學生動情，教師自己首先得動情。流暢美妙的音樂，老師動情地範讀，把學生帶到了文中，激發了學生的.情感。]
2．喜歡這首小詩嗎？快打開書自己讀讀。
出示學習小建議：（1）用喜歡的方式讀課文，找出不認識的字；（2）小組學習，同學互相幫助，學會生字。
3．對生字的學習進行反饋。
（1）老師用字卡反饋：認識就大聲讀，不認識舉手。
（2）組詞帶讀。
[二年級學生已經有了一定的認字能力，要敢於放手讓學生去自學生字。並在小組的學習中進一步培養學生合作學習的能力。]
四、理解內容，感情朗讀
1．生字詞學會了，相信你們課文讀得更棒了，同桌兩個人互相讀讀，看看字音是否讀準了，句子是否讀通了，如果他都做到了，你就誇一誇他。
2．同學們真會學習。聽，小丁丁說話呢，他讓你們認真聽。（板書：聽）老師以丁丁的口吻讀第一小節，讀後問：你們都聽到了什麼？（指名發言）能把你聽到的讀出來，讓在座的老師也能聽到嗎？
（1）自由練讀（2）指名讀
3．瀑布的聲音這麼吸引人，想不想看看呢？（取下丁丁的圖，叮囑學生：跟緊了，別掉隊。）拿着丁丁的圖在黑板上繞着山路轉過來，把丁丁貼好，然後貼瀑布圖，邊貼邊問：看，我們看到了什麼？
（1）快跟同桌交流一下你此時的感受。
（2）讀讀第二小節，談談你的理解。
（3）能帶着你的理解再讀讀嗎？能把你的這種感受讀給大家聽嗎？
（4）師生配合讀。
過渡：遠看瀑布是如此的壯觀，讓我們加快步伐，來到瀑布腳下。（把丁丁貼的離瀑布更近）
4．邊貼邊和同學配合讀：師：站在瀑布腳下仰望
生：好偉大呀！一座珍珠的屏！
師：時時吹來一陣風
生：把它吹得如煙、如霧、如塵！
（1）誰願意讀一讀這小節？學生讀後問：你爲什麼這麼讀？
（2）誰還想讀出自己的感受？
（3）齊讀這一小節。
5．帶着自己的感受讀這首小詩，怎麼理解怎麼讀。
6．把自己喜歡的段落讀給好朋友聽。
7．配樂朗誦：學生讀，師生配合讀。
[朗讀、討論、交流是感悟的基礎。在這兒，教師通過多種形式的朗讀，讓學生體會瀑布的偉大與壯觀。當學生渴望交流的時候又恰到好處的給學生交流的機會，在交流的基礎上再帶着自己的感受讀文，使學生在讀中悟，在悟中讀。]
8．你們能想起我們學過的一首寫瀑布的古詩嗎？全班齊背《望廬山瀑布》。
[注意了課外的延伸，體現了語文的特點。]
五、作業：
你都知道哪些瀑布？學生自由發言；老師可以介紹：世界三大瀑布是：尼亞加拉瀑布；維多利亞瀑布；伊瓜蘇瀑布。世界上最高的瀑布是：安赫爾瀑布。有關瀑布你還想知道什麼，可以查資料。
語文教學設計3
教學目標
1．通過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2．瞭解作者的遊覽順序，練習給課文編提綱。
3．學習本課生字、新詞，理解重點詞語。
4．有感情地朗讀課文。背誦課文第5自然段。
教學重點
1．瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
2．理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學難點
理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學時間三課時
第一課時
一、教學目標
（一）學會本課生字、新詞，理解重點詞語。
（二）閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
（三）理清課文段落，概括段落大意。
（四）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川景物的熱愛。
二、教學重點
（一）瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
（二）理清課文段落，概括段落大意。
三、教學難點
理清課文段落，概括段落大意。
四、教學過程
（一）揭示課題。
同學們，我們的祖國以她那壯美的河山、神奇的風光吸引了人們的目光，留下了人們的讚歎。《記金華的雙龍洞》就是作家葉聖陶遊覽之後寫下的一篇遊記。我們就沿着他的足跡去觀賞這一神奇的溶洞。
（板書：8．記金華的雙龍洞）
（二）檢查預習。
1．填寫生字表。
教師強調生字“浙”的讀音是zhè，不要讀成zhé；“蜿”的讀音是wān，不要讀成wǎn。“蜒”字中間是“廴”，不是“辶”。要求學生在讀寫時注意。
2．查字典並結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞、詞不離句”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
盤曲：曲折環繞。（“曲”讀qū，不要讀成qǔ）呈明豔昏暗擠壓
突兀：高聳。課文中指山勢高聳。
森鬱：樹木茂盛繁密。課文中指山上草木生長得茂盛繁密。
孔隙：窟窿眼兒；縫兒。課文中指石壁上的窟窿眼兒。（“隙”讀xì，不要讀成xī）
稍微：表示數量不多或程度不深。課文中指頭擡起的高度很低。
婉蜒：蛇類爬行的樣子。課文中形容洞頂雙龍彎彎曲曲的姿態。
石鐘乳：石灰岩洞中懸在洞頂上的像冰錐的物體，常與石筍上下相對，由含碳酸鈣的水溶液逐漸蒸發凝結而成。也叫鐘乳石。
名目變化多端顏色各異一轉
進：平房的一宅之內分前後幾排的，一排稱爲一進。課文中指內洞大約有十來排平房那麼深。
上源：水流起頭的`地方。課文中指洞中泉水的源頭。
（三）閱讀課文，瞭解課文主要內容，找出作者的遊覽順序。
1．教師範讀課文。學生邊聽邊認真看課文，進一步加強對生字、新詞的記憶與理解。
2．學生默讀課文，瞭解課文主要內容。找出作者的遊覽順序。
（1）學生邊默讀課文邊畫出遊覽雙龍洞的路線。
教師巡視，對有困難的學生幫助指導。
（2）課文的主要內容是什麼？
（作者記敘了他遊金華雙龍洞的經過）
作者從金華出發，是按怎樣的順序遊覽的？
學生總結遊覽順序時，有不少學生會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。
（板書：·金華·羅甸洞口外洞孔隙內洞）
教師根據學生描述的遊覽順序邊板書邊畫一幅簡單的示意圖。
（四）按遊覽順序給課文分段，概括段落大意。
1．指導學生按遊覽順序給課文分段。
（按遊覽順序可分六段。第七段是第1自然段；第二段是第2、3自然段；第三段是第4自然段；第四段是第5自然段；第五段是第6、7自然段；第六段是第8自然段）
學生在理清作者的遊覽順序後，按遊覽順序分段和概括段意獻比較容易了。
2．概括段落大意。
（第一段：寫4月14日作者去遊覽金華的雙龍洞。第二段：寫去雙龍洞路上的見聞。第三段：介紹遊覽外洞的情景。第四段：介紹從外洞進入內洞的經過情形。第五段：介紹遊覽內洞的情景。第六段：寫乘船出洞。）
（五）練習有感情地朗讀課文，體會作者對祖國山川的熱愛之情。
1．請6名學生分段有感情地朗讀課文。感受作者描寫的景物，體會作者表達的情感。
2．有感情地齊讀課文。進一步感受文中所描寫的景物及作者所表達的思想感情。
（六）作業。
1．抄寫生字、生詞。
2．有感情地朗讀課文。
附：板書設計
語文教學設計4
教學目標
1．口語交際：教你學一招，和同學交流自己最拿手的本領，交流時做到自然、大方，表達流利，通過介紹、演示、學習，增強生活實踐能力。
2．習作練習：寫自己學會的一樣本領，把由不會到會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
3．自主發現：能發現形聲字的構字規律，在發現規律的同時積累詞語。
4．日積月累：在填空練習中豐富語言，形成語感，初步感受的地得的初步用法，並讀讀背背12個詞語，在運用中感悟詞語的意思和用法，進行詞語積累。
5．拓展延伸：通過閱讀圖畫，看圖說成語，培養觀察、閱讀、理解能力。
第一課時 口語交際
教你學一招
1．激趣導入
上節課，同學們學習《絕招》，都非常佩服小柱子，而且表示，如果自己在場，一定也會有令人吃驚的絕招，老師讓你們回去準備準備，咱們這節課就來展示展示，好嗎？
2．示範交際
抽一個準備充分的同學，進行演示，老師扮演記者，進行採訪，其餘學生也可以就自己感興趣的問題提問。
引導學生對示範交際進行評議。
3．自由交流
首先交代本次口語交際的要求：教的人要說清楚自己準備教別人哪一招，應該怎麼做，這一招好在哪裏，你是怎麼練成的。學本領的同學有什麼疑難問題，可以馬上提出來。
學生自由組合，互教互學，自由交流。
4．全班交流
在自由交流的基礎上，每組推薦出介紹得好的、大家都感興趣的到班上進行交流，共同探討，進行評價，評出班上的絕招得主。
5．小結延伸
剛纔同學的表演確實令大家佩服，其實每個同學都有自己的長處，只要我們勤學苦練，就能練就一身好本領。希望大家好好練習，今後有機會展示出你們更拿手的絕招。
第二課時習作指導
寫自己學會的`一樣本領
1．談話：在口語交際中，同學們展示了許多本領，再回憶一下，你還會哪些本領，可以是日常生活中學到的本領，如：煮麪條、洗碗、洗手絹可以是在學校學到的本領，如：畫畫、速算、彈鋼琴、做手工
2．學生自由交流：你都會哪些本領？
3．引導學生注意閱讀習作提示：這些本領是怎麼學會的，在學習本領的過程中，有哪些趣事，有什麼體會，寫的時候要把由不會到學會的過程寫具體，表達出自己的真情實感。
4．學生構思後自主習作，教師巡視，對有困難的同學進行個別輔導。
4．放聲朗讀，檢查修改。讀讀句子是否通順，詞語是否恰當，標點是否正確。
5．學生相互交流，相互評議。
6．全班交流，用實物投影儀展示，師生共同評議。
7．再次修改，大聲讀讀。
8．謄寫作文，字跡工整。
第三課時
自主探索日積月累
一、我的發現
1．自由輕聲朗讀課本中的詞語，讀準字音。注意詞語中的帶點字，想想自己有什麼發現。
2．同桌交流：把你的發現告訴同學，聽聽同學的發現跟自己有什麼不同，討論交流。
3．全班交流，說說你的發現。
4．教師引導、小結：這些詞語中，每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同，左邊那個字是右邊那個字的聲旁，左邊那個字加上部首就成了右邊那個字。
5．齊讀詞語，積累詞語。
6．拓展練習：你能找出也具有這種規律的詞語嗎？
二、日積月累
我會填：
光彩奪目的（春天）（寶石）（焰火）
清澈見底的（小溪）（湖水）（池塘）
彎彎曲曲地（流淌）（爬行）（流向遠方）
和顏悅色地（說）（點點頭）（看着我）
鮮花開得（很美）（正豔）（像一幅五彩繽紛的織錦）
時間過得（真快）（太慢了）（像閃電一樣）
三、讀讀背背
1．藉助拼音讀詞語，要求讀準確。
2．用自己熟悉的詞語練習說話。
3．哪些詞語是你不懂的，提出質疑。
4．你發現這些詞語都是說什麼的？
5．讀讀背背這些詞語，看誰記得多，記得快。
四、看圖說成語
仔細觀察圖畫，瞭解圖上畫了些什麼，再根據畫面以及自己的成語積累，猜出謎底：開門見山、大材小用、一舉兩得、三長兩短、小題大做、百發百中。
再收集一些畫迷來互問互猜。
根據成語，畫出圖畫。
語文教學設計5
教學目標
1、認識有關天氣的字詞，學會7個新生字。
2、鞏固漢字書寫規則，培養良好的書寫習慣。
3、積累有關春天的四字詞語。
教學重點 認識生字，積累詞語
教學難點 鞏固漢字書寫規則
教具準備 課件
教學過程
一、趣味識字
1、談話導入：今天的天氣是怎麼樣的，誰來用一個詞語形容一下？我們經常還會聽到“天氣預報”，那裏邊經常都會怎麼來形容天氣呢？（學生討論彙報）
2、學生自由拼讀書中的詞語。今天我們就來學習一些與天氣有關的詞語。請大家打開課本11頁。
3、指名讀，小老師讀，齊讀。
4、出示生字卡片，檢查認字。
5、交流識字方法。
6、遊戲開火車讀，檢查字詞認讀情況。
7、拓展：你還能說出一些與天氣有關的詞語嗎？
二、書寫提示
寫字：白、回、國
1、請學生認一認這三個字，並仔細觀察字的收寫佔位。
2、強調筆順規則：先外後內再封口。
3、學生做好書寫準備，自由嘗試書寫。
4、展評。
三、日積月累
1、談話導入：孩子們，你知道現在是什麼季節嗎？（春天），你能用一些詞語來形容一下美麗的春天嗎？（學生彙報）
2、今天我們來學習積累一些關於春天的四字詞語。學生打開書本，小組內自由讀。
3、檢查認讀情況。小老師帶讀，批名讀，開火車讀。
4、小組內說一說自己最喜歡的'詞，並描述一下詞中所描述的美景。
5、全班彙報。
6、再讀詞語，記住詞語，說話訓練。
四、小結
說說自己在語文園地裏的收穫。
語文教學設計6
教學目標：
1．會認8個字，會寫8個字，積累四個字的詞語，體會它們的用處。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．瞭解課文內容，知道馮婉貞是怎樣機智、勇敢、沉着地打敗英國侵略者的故事。
4．通過學習課文，激發學生的愛國主義情感。
教學重點：
1．會認8個字，會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會馮婉貞的機智、勇敢、沉着。
教學難點：
瞭解馮婉貞“以己之長攻敵之短”機智勇敢打退英國侵略者的經過。
教學準備：
生字卡片、課文朗讀錄音、ＰＰＴ課件。
課時安排：2課時
教學過程：
第二課時
一、複習檢查。
1．同學們，上節課我們初步感知了課文，你知道課文主要講了誰的故事嗎？那麼課文主要寫了馮婉貞的什麼事呢？（馮婉貞機智勇敢地帶領村民們打敗了有洋槍、洋炮的英國侵略者。）
2．好，通過第一自然段的學習，我們知道了：
（課件一）出示：馮婉貞武藝高強，人也非常聰明。（讓學生跟着老師說）
3.過渡：那麼，爲什麼說馮婉貞武藝高強、聰明過人呢？課文又是怎樣寫的呢？這節課老師帶着你們去更深入地瞭解這位女英雄。
三、學習2—6自然段。
1．過渡：請同學們自由朗讀課文2—6自然段，邊讀邊畫出表現她聰明過人、武藝高強的重點句。
2．指名讀第二自然段。
（１）提問：馮三保是怎樣組織鄉親們打敗敵人的？
（２）引導想象：馮三保回村是怎麼佈置大家迎敵的？
（３）抓住“喊聲震天、紛紛倒下、連滾帶爬、狼狽逃跑”等詞語，體會鄉親們的勇猛以及敵人的慘敗。
（４）讀了這段你有什麼感受？（學生自由說，如謝莊的人真的很聰明很勇敢，英國兵中計，狼狽不堪等。）
（５）指導朗讀這段。（讀出鄉親們的勇猛，敵人的狼狽。）
３．過渡：打敗了無惡不作的英國鬼子，大家可高興了。可是馮婉貞有什麼與衆不同的表現？
（1）指名說：只有馮婉貞站在一邊不做聲。
（2）她爲什麼不做聲，她在想什麼？（指名談談感受。）
（3）她又怎麼說？（指名回答。）
４.（課件二）出示句子“馮婉貞說：‘雖然敵人被我們打敗了，但是他們決不會死心，一定會派大隊人馬來報仇。咱們的槍很少，又沒有大炮，要是敵人拉着大炮來轟，咱們村就毀了！所以咱們得想個對策。”
（1）指名讀，齊讀這句話。
（2）提問：通過朗讀你明白了什麼？（如：馮婉貞沒有被勝利衝昏頭腦，她想到敵人必定還會捲土重來，就想出了對付敵人的好辦法。）
（3）從這兒可以看出馮婉貞是一個什麼樣的人？（聰明機智，考慮問題十分周到。）
５.分角色朗讀課文第三自然段，體會馮婉貞的聰明。
6．過渡：聰明機智，考慮問題十分周到的馮婉貞是怎樣指揮鄉親們抗擊敵人的呢？在4—6自然段中，你畫出了哪些句子？請你讀給大家聽。
根據學生的讀，教師相機出示以下句子：（課件三）
①馮婉貞帶着一隊勇士，拿着雪亮的刀劍，在離村子四里遠的地方埋伏下來。
②馮婉貞他們一動也不動。等敵人走近了，馮婉貞大喊一聲：“衝啊！”大夥一齊衝了上去，舉刀就砍，拿劍就刺。
③馮婉貞看出了敵人的花招，大聲喊：“鄉親們，敵人想離我們遠一點好開槍，別上當，快追！”
④他們個個奮勇當先，緊緊地追擊敵人。
７．同學們，以上就是馮婉貞指揮鄉親們抗擊敵人的好辦法，你能說說馮婉貞的這個辦法好在哪兒嗎？
結合重點詞句談談自己的體會。（開始她和勇士們埋伏在離村子四里遠的隱蔽的地方，敵人沒有防備。等敵人走近了，用鋒利的刀劍打他個措手不及。敵人有洋槍洋炮，可是馮婉貞這個計策讓敵人的.槍炮派不上用場。敵人想鑽空子後退些再開槍，可是也被我們的女英雄識破，被窮追不捨，沒有喘氣的機會。這叫做“以己之長，攻敵之短”。）
讓學生自由談，能說出一點兩點就可以，鼓勵發表獨特見解。相機板書重點詞。
８.在整個戰鬥中，你又體會到馮婉貞是個怎樣的人？
在學生討論後小結：面對着強大的敵人，馮婉貞就像一個聰明機智、沉着勇敢、臨危不懼的軍事指揮家。
９．再來看看敵人在我們的女英雄面前的表現吧！指名讀讀描寫敵人的句子。多麼狼狽的敵人！
１０．指導朗讀4—6自然段。女生讀馮婉貞指揮戰鬥的句子，男生讀描寫敵人的句子，通過朗讀表現出馮婉貞的機智、沉着、勇敢，表現出敵人的狡猾、狼狽。師生評議，指名讀。
１１．武器精良的英帝國主義侵略者被馮婉貞他們打得落花流水，狼狽逃竄，此時此刻，假如你是謝莊的老百姓，你想對她說什麼？把你最想說的一句話寫出來，好嗎？
學生當堂寫句子。（打倒侵略者！馮婉貞，我們支持你！你真是我們村最出色的姑娘！）指名讀自己寫的句子。
四、總結課文，激發情感。
1．師有感情地述：1860年，清政府簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約，老百姓在侵略者的鐵蹄下備受凌辱，馮婉貞父女帶領謝莊的百姓大勝英軍的故事大大激勵了全國人民抗擊英帝國主義侵略者的熱情。
2．學了這篇課文，你有什麼感受？誰來談談。（像馮婉貞一樣勇敢、機智，像她一樣熱愛自己的祖國。）學生自由談感受，激發學生的愛國熱情。
五、拓展延伸。
你還想了解更多關於馮婉貞的故事嗎？當時和馮婉貞一樣不畏強敵英勇頑強的中國人還有很多很多，同學們可以上圖書室，或者上網瞭解更多信息。課後我們再來交流好嗎？如廣州三元里人民抗英鬥爭、林則徐禁菸等。
語文教學設計7
教學目標：
1、感受西湖的美景，領悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步瞭解景物的特點描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學重點：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學難點：
領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
第一課時
教學目標：
感知全文，理解有關描寫綠的詞句，感受西湖的'“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當於綠的意思的字的成語或四個字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導學生回憶文章標題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什麼爲題?
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者爲什麼最後把這篇課文的題目確定爲“綠”?要求從課文中找出理由。
2、學生自由發言，教師適時引導：
(1)理清課文的結構。
(2)初步理解“領略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領略”到了一個怎樣的“綠”字?
2、根據學生的回答，隨機引導：
(1)作者領略了哪些地方的“綠”?
(2)作者領略了哪些不同的“綠”?
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什麼不同?
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領略”。
第二課時
教學目標：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領悟“綠色，是生命的顏色”。
教學過程：
引課：
用“領略”說話。
四、深讀，領悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領略”到的這個“綠”字有什麼特別之處?
2、引導學生理解“綠色，是生命的顏色。”
(1)聯繫上下文理解。
(2)觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用的方法，最快的速度，根據自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結：綠，是有意蘊的，需要用心去“領略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領略”其中的意蘊。
語文教學設計8
教學目標：
1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。
2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。
教學重點：
1.把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。
2.品味語言，理解作者的內心感受。
教學過程：
一.導入
吆喝是“生活交響曲”質樸簡單但趣味良多。如果時光可以倒流，在老北京城的衚衕小巷經常可以聽到小販們的`各種吆喝聲。今天，我們跟着蕭乾先生一起去品位老北京城那起伏有致的吆喝聲。
二.整體感知
學生閱讀課文，思考：文中介紹到的吆喝聲有哪些?介紹吆喝聲時按照什麼順序?
研讀賞析
提問：
1、文中介紹了多種吆喝，哪個片段你最喜歡?爲什麼?請找出來細細品讀。
2、作者多老北京街頭的吆喝聲懷着怎樣的情感?
(讓學生深入文本，反覆朗讀品位出京味文化的內涵，理解作者的思想感情。這是整節課的重要點所在。)
3、你還有哪些問題，歡迎你來提問
學生可能提出的問題有：
(1)課文的總體結構是怎樣的?作者是如何介紹繁複多樣的吆喝聲的?
(2)爲什麼介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什麼而很少介紹怎樣“吆喝”?這會給你什麼樣的啓示?
(3)爲什麼“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴?這一定是誇張嗎?
(4)全文流露了作者什麼樣的思想感情?
學生自由發言，教師酌情點撥。
明確：
(1)理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如銜接過渡的語句有：
①“囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。
②“可夜晚過的，並不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。
③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。
④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。
語文教學設計9
【教學目標】
１、以家鄉景物爲內容進行口語交際，要講清景物的特點，表達自己對家鄉的熱愛。
２、寫出家鄉景物的特點，並展開豐富的想象。
３、能自己發現一些詞語的特點，積累由意思相反的單音節詞組成的詞語。
４、積累量詞和成語。會正確使用一些量詞。
５、學習在閱讀中積累語言，隨時記錄。
【課前準備】
１、蒐集家鄉景色的照片。
２、蒐集一篇描寫大自然美麗景色的文章。
３、詞語卡片。
【課時安排】
五課時。
【教學過程】
第一課時
口語交際
一、談話引入
師：小朋友，我門祖國曆來以風景優美著稱，有一碧千里的草原，有金浪翻騰的沙漠，又有多少名山大川，吸引着無數的中外遊客。我們的家鄉在祖國版圖上，雖然只佔一點點地方，但是也有許多迷人的地方。讓我們互相交流，共同讚美自己的家鄉吧：
二、明確說與聽的要求
１、講清你介紹的這處風景在什麼地方，有什麼特點，要表達出對家鄉的熱愛。如有小朋友提問，應耐心解答他們的提問。
２、認真聽別人講，可以補充，可以提問題。
三、小組同學互相介紹，並評出介紹得最清楚最動人的同學
四、全班交流，其他人點評或提問
五、佈置在生活中的交際
請父母或其他長輩介紹一處家鄉景物。
第二、三課時
習作
一、激發興趣，導入主題
師：小朋友，通過你們的介紹，我發現，你們的家鄉是個非常可愛的地方！你們的介紹，讓更多的人瞭解了你們的家鄉。要知道，我國多少風景區在最初是名不見經傳的，說不定因爲你們的介紹，會使你們的家鄉成爲著名的風景區呢！這次習作就請小朋友們介紹自己家鄉的景物。介紹的時候，要注意把景物特點寫清楚，如能寫上自己的想象或關於家鄉景物美妙的.傳說，就更吸引人了！
二、自主習作
師巡視，幫助有困難的學生，瞭解全班習作的情況。
第四課時
修改習作
一、指名讀習作，師生評議。
可選２～４篇各具特點的習作，扣寫得比鉸清楚的，想象較豐富的，並加上傳說的，或者存在帶有共性的缺點。
評價標誰：語言是否通順明白、是否寫出了景物的特點、是否有自己的想象。
二、修改習作
三、老師範讀優秀習作
四、寬帶網
１、自讀教材中的導語。
２、讀自己蒐集的描寫大自然的文章，勾畫出精彩片斷。
３、抄寫在採蜜本上。
４、鼓勵學生經常做摘錄，養成好習慣。
第五課時
一、我的發現
１、出示課本里的詞語。
２、學生自己讀詞語，想想你發現了什麼？
３、交流：每個詞中兩個字的意懸是相反的。
４、說一說，還發現哪些詞有這個特點？引導學生髮現更多類似的詞語。
如：“大小、多少、東西、來往”等。
二、日積月累
１、我會填。
⑴ 自己嘗試填一填。
⑵ 指名說說是怎樣填的，並說幾句含有這些詞語的句子。
如：一（身）羽毛。
句子：一身烏黑光亮的羽毛。
２、讀讀背背。
⑴ 自由讀成語。
語文教學設計10
教學目標：
知識與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最後兩個自然段。
過程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動描寫，體會“我”的心情，釣魚帶給我的啓示是什麼？
情感態度與價值觀：理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴格要求自己做講道德的人。
教學重點：體會本文在心理活動方面的描寫，體會“我”的心情，從中感受父親對我的教育，做講道德的人。
教學難點：
釣魚帶給我的啓示是什麼？
教學設計：
（一） 談話導入
師：同學們，你們知道嗎？老師的業餘愛好是打排球，你們有什麼業餘愛好，能跟老師說說嗎？
生1：我的愛好是打籃球
生2：我的愛好是踢足球
師：昨天我們還認識了父子倆，他們的業餘愛好是什麼？
生：釣魚
師：請大家齊讀課題（釣魚的啓示）
師：你們還記得他和父親什麼時候釣魚嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請女同學讀（生讀）
師：男同學想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過程，需要學生敞開心扉，傾注熱情，與文本進行心靈的擁抱，心靈的對話和情感的碰撞]
（二） 讀中感受，體會父子心情
過度語：是呀！多麼美麗的傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個時候，父親對我說了什麼？
師：能用文中的一句話說嗎？誰來讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖裏去。”
師：這麼大的魚，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？彆着急，讓我們在讀書的過程中找一找。
[閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，只有讓學生全身心的投入到文本中，才能對人物的心情有所瞭解，有所感知，拉近了文本與學生之間的距離，能夠在課堂真誠交流，去感受當時的.情境]
生1：“我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚腮在銀色的月光下輕輕翕動着。
生2：父親盯着鱸魚看了好一會兒。
師：其中有一個字最能代表父親喜歡這條魚，是什麼字？
生：盯
師：你釣到這麼大的魚，捨得嗎？
生：不捨得
師：那文中的小作者捨得嗎？
生：不捨得
師：請讀（2—9）自然段，邊讀邊畫出作者不捨得的理由，你從中體會到了什麼？
[閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在教師的指導下，學生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產生了探究的慾望，對學習有了積極性]
師：把你所畫的多讀幾遍，一會展示給大家聽。
師：誰來讀一讀呀？
生1：“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。
師：誰來評一評？他讀的怎麼樣？
生：我認爲他讀的很平淡，沒有讀出“我”當時的心情。
師：你能讀出這種語氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，爲什麼？”我急切地問道。
師：你讀的的確不錯，看來小作者的心情很着急。
生2彙報：“可是不會釣到這麼大的魚了，我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。”
師：“我”大聲爭辯着，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，捨不得呀。
生4：小作者是多麼想留住這條魚呀。
師：應該怎麼讀？換做是你，你該怎麼問？
師：自己試着讀一讀（生練讀）
師：誰來讀出這種語氣？（指名讀）
師：男同學想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接着彙報。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親。”
師：“乞求”，是什麼意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多麼希望父親能同情我呀！
師：讓我們在他們父子的對話中，去體會他們當時的心情，出示文字：（男同學讀父親的話，女同學讀小作者的話，老師讀旁白）
師：我認爲咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學讀父親的話，男同學讀小作者的話，老師讀旁白）
[在讀對話中，去感受父子倆人的心情，使學生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴厲]
師：還可以從哪兒體會到我不捨得這條魚？
生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把他放回到湖裏去。”
師：讀了這句話，你有什麼感受嗎？
生：小作者是多麼捨不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛我嗎？
生：不是
師：那他這麼做是爲什麼？讓我們讀一讀父親的話，誰想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖裏去。”
生2：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
師：從父親的話中，你覺得他是個怎樣的人（交流）
生：我覺得父親是一個遵守時間的人。
師：你可真會發現，哪那句話能體現出來呢？能讀一讀嗎？
生：父親划着了一根火柴，看了看手錶，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。
師：這說明父親是個怎樣的人？
生：對我要求很嚴格。
放掉了這條大鱸魚，值得嗎？
生：值得
師：爲什麼？（小組討論）
[給學生充分的選擇時間，給學生自主的學習環境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創新自然生成的必由之路，在討論中感受，會有所啓迪]
生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因爲這是一個道德的問題。
語文教學設計11
一、複習
1．抽讀聲母卡片"d t n l"。
2．抽讀單韻母卡片"a o e i u ü"。
3．讀帶調的單韻母："á ǎ ī í ǚ ù ú ǘ"
二、用遊戲的形聲學習"dtnl"與單韻母相拼的音節。
1．學習"d t "與"i u"相拼音節
（1）請兩名同學帶上"d、t"的頭飾，另外再找兩名同學帶上"i、u"的頭飾，做找朋友遊戲。
（2）學生們邊拍手唱邊找自己的好朋友。找啊！找啊！找朋友，你是我的好朋友。
（3）找到的好朋友站在一起，組成"di、tu"。
（4）學生用學過的拼讀方法自己試着拼一拼。
（5）指名拼，教師糾正做示範，講的.拼音方法。
（6）同桌互拼，相互糾正。
（7）開火車拼讀。
（8）四個字母朋友重新結識好朋友，再做找朋友遊戲。學生邊唱邊找好朋友。重新組成音節："du、ti"
（9）自己拼、指名拼，同桌拼、開火車拼讀。
2．用同樣的遊戲方法學習"n l"與"ü u"相拼音節。
3．鞏固練習
dì dú tī tù nù nǚ lù lǘ
（1）自己試拼音節。
（2）學生可選擇音節進行拼讀。
（3）請同學當小老師領讀。
（4）同桌互讀。
（5）選擇音節進行組詞。
三、看圖拼讀音節
1．課件出示P14頁的圖（不帶音節）
提問：小明的家裏都有哪些人？他們在幹什麼？（生：小明的家裏有爸爸、媽媽和小明。小明在拿玩具車。）
2．點擊鼠標：電腦出現"n--á--ná"
（1）自己試着讀，（2）指名讀，（3）教師糾正後進行範讀（4）同學互讀，（5）指名讀。
3．生：爸爸在打電腦。點擊鼠標：電腦出示："d--ǎ--dǎ"學生練習拼讀。
4．生：媽媽提着籃子對小明說話。點擊電腦："t--í--tí"指名讀音節。
5．看圖：桌子上有什麼？（梨）點擊鼠標，電腦出示："l--í--lí"學生練習拼讀。
6．鞏固練習：同桌同學互讀四個音節，相互糾正，達到正確拼音。
四、讀兒歌
1．在實物投影上出示兒歌：請同學讀讀紅色的字母。
2．找出學過的聲母和韻母組成的音節。"de"讀一讀。告訴學生：沒有聲調讀輕聲。教師範讀學生隨讀，指名讀。
3．結合圖請認字多的同學讀兒歌。
4．教師領讀，學生隨讀，自由讀。
五、指導學生讀全文
1．教師範讀，學生了解讀書的順序。
2．教師領讀，學生隨讀。
3．自由讀。
4．同桌同學互讀，相互糾正。
5．指名讀。
六、小結：
今天我們又認識了四個聲母朋友"d t n l"，不僅讀準字母的音，還學會了正確書寫，而且還學會了與單韻母組成的音節，非常好！
語文教學設計12
教學目標：
1、自主閱讀，藉助註釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關鍵詞句，在反覆誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學準備：多媒體課件、背景資料。
教學過程：課前演講：展示蒐集到的描寫秋天的詩詞。
一、導入新課。
1、在你眼裏，秋天是一個怎樣的季節？
然而，在詩人張籍眼裏，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條淒涼的季節。今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》（板書課題）。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過着四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城裏遇到了故人，並託他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二、初讀知意。
1、請同學們反覆讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你彷彿能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什麼。
2、（投影出示古詩）誰能把這首詩正確地讀給大家？
3、（彈多音字的拼音）要注意這些多音字的讀音。
4、（投影出示生字“洛”）你會怎樣記住這個生字？
5、這個字寫時要注意什麼呢？
6、讀詩不同於讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你彷彿能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什麼。
7、誰來展示你的朗讀？
三、入境悟情。
1、請同學們結合註釋再讀古詩，想想你彷彿看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什麼。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。
2、你彷彿看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什麼？現在就將你的收穫說給大家聽。（生自由彙報）
3、（根據學生的彙報，教師隨機指導以下內容）
Δ見：
古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風裏，他看見的是什麼呢？（生回答）
詩人見到了許許多多，可此時是他“見不着”的又是什麼？（生回答）
是的，在這洛陽城裏，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣？
Δ意萬重：
孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀！落筆之前，張籍會想到什麼？他想表達哪些意思？
假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什麼呢？
這麼多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什麼？（意萬重）反覆讀“意萬重”。
秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏？有多少話，想對你們訴說，這真是（出示前兩句詩指導有感情朗讀）
Δ恐：
書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的'行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛纔由於匆忙，生怕信裏漏寫了什麼重要的內容，於是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什麼？（生回答）
對詩人的心理刻畫入微。而這種並不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
從“又”字中你體會到了什麼？（生回答）
詩中還有哪個字表達了同樣的意思？（“復”在這裏是“又”的意思？）同樣的意思，儘量用不同的詞來表達。
當家書終於“開封”之後，你能想像詩人又是怎麼做的？
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——（學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。）
四、情感朗讀。
1、（播放音樂，課件演示。）秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃。花謝了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什麼時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊？故鄉的親人啊，你們一切都可安好？詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好後，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個遊子說不盡、敘不完的思鄉情。（板書“思鄉情”，師範讀古詩。）[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。
2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。（學生自由練讀）
3、（指名讀並評析）
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。（生齊背）
[教學意圖]：創設情境，讓學生藉助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。
5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。（板書：敘事抒情）
五、對比閱讀。
1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍！那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊！離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看！（課件出示《天淨沙秋思》）這首詩都描寫了什麼呢？你能體會到什麼？我們自己讀讀。（生自由練讀）
2、誰來讀？（指名讀）其他同學邊聽邊結合註釋想想這首描寫了什麼。你能體會到什麼？
3、這首詩都描寫了什麼呢？你體會到了什麼？（生回答，說出大概就可以）你能體會到什麼？
4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同？（生回答）
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天淨沙秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天淨沙秋思》是小令。（也是一種詩體）
同：都表達了遠離家鄉的遊子強烈的思鄉之情。
6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割捨，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六、積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3。蒐集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
七、佈置作業
1、 抄寫古詩
2、 背誦古詩
3、 默寫古詩
4、 蒐集資料（納蘭性德）
語文教學設計13
教學要求：
1．能說出在日常觀察中的發現；
2．能認真聽別人說話，把握主要內容，並能比較完整地轉述；
3．把話說清楚明白，並能說出自己的感受和想法。
教學重點：
培養學生良好的觀察習慣。
教學難點：
能真實清楚地說出自己的感受和想法。
課前準備：
多媒體課件。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流生活中的觀察發現。
(一)課件播放書中的“三幅圖”
1．同學們在這三幅圖中發現了什麼呢？用一句話簡單地說說。(學生說，老師及時指導)
2．這段時間我們觀察了不少身邊的事物，你一定有了新發現。那我們每個人就在小組裏，說說自己的發現。有一個要求，別人說的時候，要專心聽，你要記住，你們小組的同學都有哪些發現。(學生小組交流。)
(二)好，老師特別想了解你們組的組員們都發現了什麼？用“我們組的組員……”的句式說，看誰記得多。(各小組推薦代表發言。)
1．同學們說的真多，而且說得特別清楚，老師給你們一個建議，當你要說很多個同學的`發現的時候，不用說每個人的名字，可以用上“我們組，有的同學發現了……有的同學發現了……還有的同學發現……”句式。(指幾名學生說。)
2．聽了同學們的發現，老師對其中的一個發現可感興趣了，那大家又對哪一個發現最感興趣？(學生髮言。)
3．如果你對誰的發現感興趣，就去問問他(發現者)到底怎麼回事？(學生提問，學生解釋。)
4．我們經過交流，就會越來越明白，因此老師提議，我們每個小組選出一個人的發現，然後以他的話題，展開交流，可以提問，可以補充，你想說什麼，就說什麼。(小組交流。)
(三)老師發現有的小組交流得特別充分，而且有的同學還發現了一些特別有趣的植物。
1．指名讓學生說出發現，然後其他學生提問，發現者解釋。
2．老師適時介紹自己的發現。
3．你還知道哪些有意思的植物嗎？(學生回答。)
小結：同學們，大千世界，真是無奇不有，如果我們有機會親自去觀察、去發現這些有趣的植物，該多好啊！
二、總結下課。
同學們，從天到地，從地到天，世界上的萬事萬物非常神奇，只要你是一個善於觀察的孩子，你一定會發現更多的奧祕。這一節課就上到這裏，下課。
教學反思：
學生彙報自己的觀察，將重點都定在了發現一詞上，大家都很積極，好像爭着比誰的發現最多最奇，但把“觀察中”忽視了，而怎麼觀察到的，自已觀察時所做了什麼，這個過程學生卻大多數都是隻字不提。引導學生將自已是如何觀察到的，及觀察時自已是否認真等過程說了出來，這就爲觀察的內容提供了真實性的證詞。
語文教學設計14
教學目標：
1、讓學生學會運用多種方法寫景狀物，表達真情實感。
2、培養學生熱愛自然和熱愛生活的情趣。
教學準備：
《紫藤蘿瀑布》原文和作文格子紙打印、
教學過程：
一、導入：
（師）同學們好！今天周老師和大家一起研討的寫作內容，是站在你們語文老師的肩膀之上進行的，關於景物描寫，我們從七年級就進行過專項訓練（展示投影1）
【投影展示】
寫作訓練一：觀察和描寫景物的特點（七上第四單元）
寫作訓練二：觀察和描寫事物的特點（七下第三單元）
寫作訓練三：運用聯想，豐富寫作內容（八下第一單元）
【那麼如何運用多種方法來寫景狀物，讓一枝一葉自然地融入自己的真情呢？（展示投影2）
我們先來（展示投影3）【請常棋媛同學朗讀自己寫的這一段文字。】（展示投影4）
【投影展示】
那天，我騎着自行車，扛着相機，想拍幾張美景作爲素材留下來。
於是，我來到了公園。
風吹柳絮，枝葉搖曳，這兒真是一個令人心情舒暢的地方。看那片枝頭，小鳥們成羣結隊的，熱鬧極了，似乎在開一場別開生面的森林演唱會呢！
東臺實驗初中常棋媛
（師）【聽完後，同學們看看她筆下的公園之景有什麼特點？（有生機）
選了哪些景物來描寫突出公園是個充滿生機的地方呢？
（柳絮、枝葉和小鳥）（投影紅色字體柳和小鳥）
【是的，在她的筆下，風吹柳絮，柳枝搖曳，小鳥歡鬧，有活潑潑的生命撲入視野，充滿活力。這就是我喜歡這段文字的原因。你也像我一樣喜歡這段文字的請舉手。
可是，我再用研究的眼光看，發現有點不夠味了。
風吹柳絮的季節，應該不是“綠柳才黃半未勻”的早春，而是“煙花三月”，柳絮的色彩，被風吹起的狀態，柳枝的形態，柳葉的質地甚至小鳥的如何歡鬧的，都令人遐想。
（師）【小結過渡：是的，我們寫景狀物就是要做到把身體的全部感官都調動起來，不僅能看到，聽到，還要觸到，嗅到，想到，這樣，筆尖流淌出來的文字就會靈動得很，討人喜歡得很。】
【因此，這節課我們要再向前走一步，雖說我們有意識地運用景物描寫了，但寫好景物對大部分同學來說有點難。今天周老師就帶着大家回顧宗璞的《紫藤蘿瀑布》，這是狀物抒情散文的經典篇章之一。我探尋寫好景物的兩個點，和同學們一起研讀，爭取在後面的寫作中有啓發，有提高。請同學們打開手中的材料，我們先看看宗璞是怎麼描寫紫藤蘿的】（展示投影5）
【學生讀段落1—6】
（師）【宗璞筆下的.紫藤蘿具有什麼特點？】（師生交流、互評）
（繁茂、充滿活力）
（師）【作者運用哪些寫景手法來突出紫藤蘿繁盛和充滿生機與活力的特點？】
【師生交流、互動】
【隨機板書：抓住特徵】
【小結：宗璞抓住藤蘿繁茂、充滿活力的特點，調動感官，運用奇妙的想象，匠心獨運的修辭，精心錘鍊的詞句來描寫藤蘿，藤蘿彷彿就在我們眼前閃光，就在我們眼前流動。
如果老師把個別句子變換了一下順序，你看行嗎？爲什麼？】（展示投影6）
【投影展示】
從未見過開得這樣盛的藤蘿
那深深淺淺的紫
彷彿在流動
在歡笑
在不停地生長
每一朵紫花中最淺淡的部分
在和陽光互相挑逗
紫色的大條幅上
泛着點點銀光
就像迸濺的水花
而那一片輝煌的淡紫色
像一條瀑布
從空中垂下
不見其發端
也不見其終極
【投影展示】
從未見過開得這樣盛的藤蘿
只見一片輝煌的淡紫色
像一條瀑布
從空中垂下
不見其發端
也不見其終極
只是深深淺淺的紫
彷彿在流動
在歡笑
在不停地生長
紫色的大條幅上
泛着點點銀光
就像迸濺的水花
仔細看時
才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分
在和陽光互相挑逗
小結：從只見一片輝煌的淡紫色，然後寫到這片輝煌的淡紫色中深深淺淺的紫，然後繼續寫這深深淺淺的紫當中的點點銀光，這個叫什麼？叫從整體到局部。像瀑布，像大條幅，像水花，也符合觀賞景物的習慣，先欣賞整體美，然後纔會走近，越看越細。寫作表現的真實也就是這樣體現的。
過渡：我們再看一段文字，當走近紫藤蘿了，我們會描寫什麼呢？請你給括號內填寫上描寫對象。
2、添加描寫對象讀。
【每一穗花】
都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。
【每一朵盛開的花】
就像是一個張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻放似的。那裏裝的什麼仙露瓊漿？我湊上去，想摘一朵。
小結：從每一穗花到每一朵盛開的花，視線越來越集中，這就像我們拍照，採用的是聚焦法，對盛開的花做定點特寫，再寫它們的形態，甚至香味，這樣可愛的充滿喜悅的藤蘿花如活潑潑呈現在我們眼前了。
這樣寫景，從整體到局部，甚至再精細點，到花蕊，細緻而有序。
2—6節寫紫藤蘿，我們既回顧了寫景的多種方法，又學到對靜態物的描述方法，我們一般叫做狀物。我們可以聯想與想象，可以調動感官，可以妙用修辭，可以精心錘鍊詞語。可以從上到下，從遠到近，從整體到局部，動靜結合等。寫景狀物的方法還有很多，我們今天哪怕就學會運用一個從整體到局部的寫法也會讓我們受益很多。這不僅是寫景的方法，還可以是文章段落展開的方式。
