三下語文《驚弓之鳥》教學設計

作爲一位傑出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的三下語文《驚弓之鳥》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　三下語文《驚弓之鳥》教學設計1

　　教學目標：

1、抓住關鍵詞句，理解課文內容

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關係，培養觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善於觀察，善於分析，準確判斷的優秀品質。

　　教學重點：

　　教學難點：

　　教學過程：

　　一、賽一賽，誰的問題提得好?

整理問題如下：

1、更羸爲什麼不用射箭也能射下大雁?

2、更羸爲什麼知道這是一隻受傷的大雁?

3、爲什麼其他人沒有想到，沒有發現?

小結：讓我們帶着問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

　　二、閱讀課文5自然段。

1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?

2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

3、這句話講了幾層意思?先講什麼，後講什麼?

更羸怎樣拉弦。

大雁怎樣從空中掉下來

4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什麼畫面?(更羸自信，信心十足)

5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什麼不同。

直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急

直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

小結：爲什麼大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

　　三、小聲讀課文9自然段。

1、更羸共說了幾句話?第一句話說什麼?

更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

2、第二句說什麼?

大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失羣

3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關係：因果關係，先說結果，再寫原因

分別用“因爲……所以……”“之所以……是因爲……”說說這句話。

4、三四句講的什麼?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

用上“因爲……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因爲他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因爲他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看着板書說說更羸爲什麼不用箭就能射下大雁?

6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。

一隻大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一隻大雁

小結：通過課文的前後聯繫，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。

7、你認爲更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什麼?爲什麼別人沒有發現而他能發現?

更羸善於觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

8、朗讀這一段，讀出更羸善於觀察，善於分析的特點。

　　四、朗讀練習。

1、大家已經知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王並不知道，他當時共說了幾次話?抽生朗讀

2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

a、找提示語。

b、找標點符號。

c、找重音。

d、有感情朗讀。

3、同桌交流練習。

4、抽生展示，評價

5、全班分角色朗讀。

　　五、拓展延伸。

1、故事中的這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以爲又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——驚弓之鳥。

2、“驚弓之鳥”什麼意思?如果用來指人，是指什麼人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

3、生活中、電影裏、小說中見過這樣的人嗎?

總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

　　《驚弓之鳥》第二課時教學設計2

　　教學目標

1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、通過學習，從中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識。

3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點、難點

理解最後一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　教學過程

　　一、情境導入。

1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能說說，課文主要說什麼?

2、這節課我們繼續學習這篇課文，瞭解更羸爲什麼不用箭就能讓大雁掉下來。

　　二、理清課文順序，思考問題。

按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

2、更羸爲什麼不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

　　三、交流彙報。

(一)學習1—4自然段

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

2、更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼?課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的?

3、更羸指着大雁說了什麼?誰來讀一讀他的`話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

4、魏王爲什麼信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

(二)學習5-6自然段

1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到絃聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度?

句子對比：

那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

從這兩個句子中你讀懂了什麼。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

(三)學習7—9自然段

1、更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最後一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什麼?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

4、句子訓練用“因爲，所以”寫句

5朗讀課文最後一個自然段。

　　四、拓展延伸。

1、更羸的本事到底大在哪裏?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什麼啓發?(善於觀察、善於思考)

2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

3談學了本課之後的收穫，談生活中類似的事情。

　　五、教學總結。

今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之後你有什麼收穫呢?

　　作業：

1、讀課文，背誦課文第9自然段。

2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

　　板書： 飛得慢 叫的悲慘 觀察

10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失羣 分析

害怕 高飛 掉下來 判斷

　　三下語文《驚弓之鳥》教學設計2

　　教材分析

《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉了下來。原來這是隻受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空裏掉了下來；最後更羸介紹了他是怎麼知道只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因爲他善於觀察，善於思考，他看得認真，聽得仔細，並且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

　　教學設想:

本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑藉，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，於是研究的重點就落在瞭如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善於發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行爲來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

　　學情分析

學生經過兩年多的閱讀學習訓練，已經具備了一定的閱讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關係複句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

　　設計理念

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

　　教學目標：

（一）、知識與技能:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果後因”關係的句式。

3、 理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

（二）、過程與方法

1、小組合作，提高理解句子和句子之間關係的能力；

2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

（三）、情感、態度與價值觀

讓學生受到要善於觀察、善於分析、善於思考的啓示。

教學重難點：

1、知道大雁掉下來的原因，瞭解爲什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸說的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

課時安排：第二課時。

教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

教具準備：小黑板、掛圖等。

第 二 課 時

教學過程：

一、複習引入：

上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單說說課文講了一個怎樣的故事？

二、學習課文：

1、理解“能手” 及人物關係。

⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什麼樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

①解釋：

能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。

②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學因爲唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

③出示句式：我的××因爲……所以是××能手。

在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因爲……所以是××能手”的句式說一句話。

（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

④“射箭能手”是什麼意思？“有名的射箭能手”又是什麼意思？

（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什麼關係？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關係。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關係、朋友關係、師生關係進行引導。）

2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有着怎樣的對話？找出來讀一讀，並體會他們當時是怎樣想的，試着把它讀出來。

（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

（3）反饋：通過指讀，引讀，範讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

3、品讀更羸拉弓後他們君臣的對話。

⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這裏你又能體會到什麼？自己先試着讀讀，看看應該怎樣讀？

⑵反饋。

理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什麼意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心裏是怎樣想的？帶着這種表情和想法讀一讀。

4、理解最後一段，體會前果後因式的因果關係句式和更羸的推理過程。

⑴小黑板出示“飛得慢，是因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”

①理解“孤單失羣”孤單什麼意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“羣”呢？

②這兩句話前後分句之間是什麼關係？

出示：因果——先果後因

③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

男：飛得慢——女：是因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

男：叫得悲慘——女：是因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因爲——（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。

師引讀：因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因爲——（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。

⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的這句話兩組分句之間存在着因果關係。

⑵默讀更羸說的第三、四句話，思考填空。

小黑板出示填空：

它一聽到_____，心裏很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

學生分組交流，教師板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

⑶下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

(它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

（一……就……拼命）

⑷指名讀，齊讀。

⑸更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因爲更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）

師引讀：最後更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善於觀察、善於思考）

5、這篇課文以對話的形式爲我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

三、揭示寓意。

1、學完課文，你認爲這隻大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了2000多年可謂家喻戶曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啓示？

四、拓展延伸。

因爲這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這麼好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下蒐集來讀一讀，爲我們的“成語故事會”做好準備。

五、課堂作業設計。

（一）、填上動物名，組成成語。

亡( )羊補牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）

畫（ ）添足 老（ ）識途 對( )彈琴 盲人摸（ ）

（二）、閱讀課文最後一段，再填空。

1、更贏一共說了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。

2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

3、更贏不用箭把大雁射下來，是因爲他善於（ ）善於（ ），說明更贏的確是個射箭（ ）。

（三）、造句。

能手：

因爲……所以……：

板書設計：

20 驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失羣 往高處飛 ↗ │

心裏害怕 ↗ ↓

結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

　　三下語文《驚弓之鳥》教學設計3

　　教學目標：

1、分角色朗讀課文。

2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

　　教學重點：理解更羸說的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性

　　教學難點：理清更羸的推理過程，用因果句式進行邏輯思維訓練。

　　教學法：自主、探究、合作

　　教學準備：課件

　　教學流程：

一、談話導入新課

1、成語，在有着五千多年文明的偉大民族中，在浩如煙海的文學世界裏中，是一顆永不磨滅的璀璨明珠，成語也是我們從小就接觸的民族文化，你們一定累積了許多成語，你能不能說說你瞭解的哪些成語嗎？

2、每一個成語都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事——《驚弓之鳥》。看看這則成語故事的背後又講述一個怎樣的動人故事？

師板書。

二、複習

1、主要內容：這篇課文講述的是古時候有個（）叫更羸。他（）了天上的一隻大雁後，不用箭，只是（），就把（）。

2、檢查詞語情況。

同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎？我們來看看。

出示詞語：更羸、魏國、打獵、射箭、疑惑、拉弦、嘣的一聲、悲慘、癒合、孤單失羣、大雁、裂開

（1）誰會讀？指名讀。

（2）知道魏國是指哪裏嗎？

魏國是戰國時期的一個小國，離現在已經有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。

三、理解課文

1、更羸是一個怎樣的人呢？你從課文哪裏知道的？

（1）學生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你瞭解了什麼，或你不瞭解什麼？

（2）什麼是“射箭能手”嗎？用一個詞語來形容他的射箭技術（百發百中）

（3）在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他爲——畫畫能手；唱歌特別好聽的，可以稱他爲——唱歌能手。而更羸在——射箭方面特別有能耐，所以我們稱他爲——射箭能手。

2、如何射雁

（1）出示：

更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

（2）同學們，你們發現沒有這個自然段這麼長，可是卻只有一句話！

你們看，它中間一連用了幾個逗號？（6個）要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。

（3）雖然只有一句話，可是卻又講了好幾層意思，請大家再仔細讀讀，看看它先講了什麼，後講了什麼？

是呀！現在誰能用你的朗讀讓我們大家都看到這兩幅畫面？指名讀。男生讀，女生讀。

（4）這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題裏去呢？指名讀，齊讀（逐步出示填空內容）。

①更羸（），只聽得（），那隻大雁（）。

②再讀這段話，你有問題要問嗎？引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。

3、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現出來呢？理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。

幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，後垂直掉下來

4、是何原因

（1）更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的？

朗讀第9自然段，四人小組討論討論。

出示：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因爲它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因爲它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

①更羸的這一番解釋總共有幾句話？每句話分別講了什麼呢？請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什麼。

②跟你的同桌說說，彙報。第一句看到……，聽到……（變紅字）

（2）課文中先寫了更羸用眼睛——看到的，用耳朵——聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫——觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。

①那第二句話再寫什麼呢？。板書：箭傷作痛孤單失羣（變藍字）

由觀察而進行思考想象，我們就叫做——分析

請學生再齊讀第一、二兩句。

②也就是說更羸看到……想到……；更羸聽到……，想到……。

3、那後面兩句又寫了什麼呢？我們也一起來讀讀。（變綠字）

（1）是呀，正是因爲大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什麼呢？當時，它在想些什麼呢？生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。

4、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎？學生練說，齊讀

5、你有什麼話對更羸說嗎？

四、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理

1、讀了這個成語故事，你們來說說到底是什麼害死了這隻大雁？

生答。預設：它自己；它自己的膽小；它自己嚇自己；它自己因爲受過箭傷，當再次聽到弓響，就過於害怕，以致於傷口裂開而掉下來了。

2、如果你是那隻大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望？

3、是呀！可見這是一隻怎樣的鳥？你知道“驚弓之鳥”的意思嗎？而現在，我們常用“驚弓之鳥”來形容人。你能說說驚弓之鳥的近義詞嗎？幻燈出示13

4、那你們在讀過的故事裏或現實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎？

（1）老師先來說一個：一天夜裏，有一個小偷溜進了人家的院子裏，正想偷東西，這時，一隻大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍着疼痛，飛快地逃跑了，後來，他一聽到狗叫，心裏很害怕。用我們學過的一個成語可以是什麼？

（2）你們也有這樣的小故事嗎？

5、學了課文，你還有什麼收穫？

五、佈置作業

1、背誦最後一個自然段。

2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。

板書設計：驚弓之鳥

觀察傷口裂開

∣往高處飛↗ ∣

分析心裏害怕↗ ∣

∣聽到弦響↗ ↓

判斷掉了下來