口技教學設計

第二課時

教學目標

知識能力： 能夠流利順暢地朗讀並背誦課文。

過程方法： 瞭解細膩生動的描寫、清晰明瞭的思路；體會作者從多方面表現表演者的高超技藝的寫法。

情感態度： 賞析文中對口技表演者高超技藝的生動描述，感受中國古代民間藝術的精神奇妙。

教學重點 正面描寫與側面描寫的有機結合。

教學難點 啓發學生的想象，使之對文章的內容有深切的體會。

教學過程

（一）導入

口技是運用口部發音技巧模仿各種聲音的一種技藝，在我國明、清時較流行，由於表演者多隱身於布幔或屏風之後，又稱“隔壁戲”。今天，我們就通過賞讀林嗣環的《口技》一文來欣賞一場絕妙的口技表演。

（二）整體感知

1、指名朗讀。

2、範讀。

要求：學生聽讀時，用鉛筆畫出描寫口技人表演時發出聲音的句子。

播放課文朗讀。

3、明確劃線語句，即正面描寫部分。學生齊讀劃線部分。

（三）賞析正面描寫部分

1、剛纔大家讀的是口技人在一場口技表演中所發出的種種模擬的聲音，在平時生活中，同學們有沒有聽過口技呢？（欣賞一段口技）

2、思考：我們課文中的口技表演與之相比怎麼樣呢？好在哪裏?

3、學生分組討論：課文中這場口技表演精彩在什麼地方？

引導歸納：

（1）聲音模擬

第二段模擬四口之家由睡到醒的過程，聲音由遠及近，由外到內，從小漸大，由少而多，由單聲到混聲。第三段，一家人由醒入睡，聲音由顯而微。第四段“忽一人大呼火起”而“百千齊作”，聲音由少而多，由弱而強，由緩而急。“崩倒聲”、“火爆聲”、“呼呼風聲”等多種混雜的聲音，表現不可遏止的火勢；“求救聲”、“曳屋許許聲”、“搶奪聲”、“潑水聲”，表現了求救和救火的緊張、紛亂的情形，各種聲響同時發出，互相交織。

聲音不僅逼真，而且距離、速度、節奏、強弱、數量等反方面變化多端，顯得波瀾起伏、曲折多變，毫無平板、呆滯之感。

（2）情節構思

口技人把這些聲音巧妙地串聯起來，使聲音在規定的情景中，有了簡單的故事情節。以一個家庭爲中心，表現了生活中的幾個片段，按時間推移展現了“驚醒”→“入睡” →“大火”三個場面，內容有輕重緩急之勢，千態萬狀，盡收眼底，讓人應接不暇。

思考：爲什麼口技人在第一次小高潮過後，設計了一個再入睡的情節？第二個高潮時爲什麼突然煞住，不再表演大夥撲滅的情形？

口技人營造的氣氛有緊有鬆，有張有弛。第二個高潮的到來給人一種突如其來的感覺，如平地一聲雷，高潮到來時，觀衆如臨其境，又戛然而止，令人回味無窮。

從口技人聲音模擬的惟妙惟肖和情節構思的精巧來看，這真是個技藝高超的口技人。文中用一個字來讚揚他：“善”（善於、擅長）

（四）賞析側面描寫部分

1、剛纔我們一起賞析的這些描寫表現了口技者技藝的高超，你還能從哪些地方看出口技者技藝不凡呢？

2、學生探討

提示：模擬如此千奇百怪、驚險萬狀的繁雜聲響，表演者是通過哪些道具表演的呢？

“一桌，一椅，一扇，一撫尺”，如此簡單的道具 在課文開頭已作了交代，在結尾又進一步強調，這與那繁雜逼真的聲音形成了鮮明的對比，從側面烘托表演者技藝的不凡。

作者不僅用道具的簡單來側面烘托表演者技藝的高超，還通過聽衆的反應來表現演出的效果，從而達到讚揚表演者的目的。（學生畫出三次描寫觀衆的語句，齊讀。）

賓客們已經到了忘我的境界，完全被口技人的表演吸引了。他們的心情隨表演內容的變化而變化，時而緊張，時而輕鬆，甚至以假爲真，可見口技表演深深吸引和感染了觀衆，從側面烘托了表演的戲劇效果，表現出口技人再現生活的.高超能力。

（五）小結

這真是一場精彩絕倫的表演，凡讀過林嗣環《口技》的人無不爲這位藝人的高超技藝所折服。是不是每一位欣賞過他的口技表演的人都能像林嗣環那樣用文字作出精彩的描繪呢？（不是）看來，今天我們能如身臨其境地欣賞這場表演，林嗣環功不可沒。你能說說這篇文章好在什麼地方嗎？

學生自由回答。

歸納：

1、正面描寫與側面描寫相結合；

2、運用了對比手法；

3、語言準確生動。

不僅如此，作者還極富想象力，他把聽到的聲音轉化成畫面，再把鮮明的畫面呈現給讀者。（舉例：遙文5深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸。口技者表現的只是幾聲犬吠和女人打哈欠之類的聲音，那條幽深的街巷，那種伸懶腰的姿態卻是作者創造給我們的。）

可見，發揮想象一畫面表現聲音，這是一種描寫聲音的好方法，也是本文的成功之處。

（六）指導朗讀

好的文章如果朗讀得好，那就更增色幾分。相信大家一定也想通過自己的朗讀讓更多人知道這場精彩無比的口技表演。我們試試吧。

指導：根據情節的發展變化，朗讀時語氣由輕到重，節奏由慢到快。

（七）作業

1、背誦全文。

2、課後向自己的家人或朋友講述這場精彩的口技表演。