《祁黃羊》教學反思（通用10篇）

在辦理事務和工作生活中，我們需要很強的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家收集的《祁黃羊》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《祁黃羊》教學反思1

《祁黃羊》是一歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於在多年征戰中，腿腳落下毛病，無法擔任“中軍尉”一職，便向晉悼公請辭，推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

我在教學這課文時，就有學生對此提出疑問，世上哪有如此巧事，祁黃羊推薦自己的殺父仇人擔當重任，剛好這個人就去世了，是不是祁故意的呢？他的根本用意在於推薦自己的兒子，而不落人口舌？應對學生的疑問，我頓時愣住，一堂課便草草結束。課後，我向我們吳校長請教，才弄清楚故事的原委。

原先祁黃羊薦賢的故事並非如課文中所寫。祁剛開始推薦解狐擔任另一職位，解狐做得很好，“國人皆稱善”，之後，祁黃羊再推薦祁午接替自己的中軍尉一職，他也做得很好，爲百姓所稱頌，從而，祁黃羊薦賢成爲千古美談。而我們的課文卻把這兩個故事結合起來了，以至於學生對祁黃羊的人品產生了質疑。

透過這片課文的教學，我明白了，作爲一名教師，並不能就教材而論教材，而就應滲透教材、拓展教材。作爲一名新教師，我需要努力的方面還有很多。

《祁黃羊》教學反思2

《祁黃羊》這課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，爲了國家的利益，不計私家恩怨，不避個人親仇，兩度爲國薦賢的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學重點爲：能用聯繫上下文理解詞語的方法，理解“外舉不避仇”、“內舉不避親”、“出以公心”等重點詞的意思。教學難點爲：通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事公正的人。爲了突破這一教學重點難點，我設計了以下幾個教學環節：

（一）誘疑導讀。

新課開始，先讓孩子們讀最後一個自然段，讀了這一自然段，你有什麼問題？然後又讓孩子們回到課文裏找答案。問題源於學生，終於文本，我始終堅持把學習的主動權交給學生。

（二）研讀對話，加強感悟。

學習重點段3——12自然段時，放手讓學生小組合作的學習方法學習。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的衝突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，老師認爲他是一個非常不負責任的人。”學生表示不同意，“想說服老師嗎？”以此充分調動學生的探究慾望。然後讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀爲主線，進行點撥，並讓學生大膽想象當時人物會怎麼想，怎麼說，如：“祁黃羊想了想，他在想什麼？”“祁黃羊的親朋好友聽說他居然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位時，他們會怎麼說？”層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文內容時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們可以用學過的什麼詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。

（三）交流分享，昇華體驗。

在這節課中，爲了幫助學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。

《祁黃羊》教學反思3

指導精讀時，放手讓學生讀課文，要求讀正確、流利，特別是祈黃羊和晉悼公的四次對話要讀出感情來。並抓住人物的神態，去體味人物的思想感情。於是在講述晉悼公和祁黃羊的第一次對話時，我讓學生充分閱讀了人物的對話，聯繫上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，說說從這兩個詞語中讀出了什麼，嘗試透過文字體味人物內心複雜激烈的矛盾鬥爭，從而體會人物當時的心理。指導研讀後，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，重點研讀一句反問句和一句疑問句，進而朗讀，從中體會祈黃羊公私分明、不計前嫌的高尚品德。

當然，導讀第三、第四次對話時，仍然採用上述方法：抓住人物的對話、說話時的神態，加深對課文內容的理解。

同時創設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎麼想，怎麼做？祈黃羊的親朋好友和嫉恨他的小人會說些什麼？

新課標中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，應當讓學生在主動積極的思維和情感之中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。在課堂上，老師應該是助燃器、是點火器，是激活學生情感的火把。但課後我回想一下，覺得有些地方還不夠：朗讀指導有的地方還不到位，部分學生的自主性沒有充分地發揮。在今後的教學中要不斷地改進。

《祁黃羊》教學反思4

如在教學《祁黃羊》後寫道：“春秋時代有許多品行高潔、流傳千古的.君子，這些人的言行思想折射出一個時代的特點。文史是不分家的，當學生對‘春秋’懷有極大興趣的時候，完全可以省出一些課堂上的時間，來與學生聊一聊‘春秋’。可是我沒有，所以學生的感悟就很膚淺。”反思是教師專業成長的有效之舉，沒有反思，就沒有進步；沒有深刻反思，就沒有明顯進步；沒有反思的意識和習慣，就沒有持續的進步。反思猶如一位嚮導引領我們從經驗迷宮走向智慧殿堂，成長爲一位有個性的、充滿智慧的教師。

我國著名的心理學家林崇德教授提出“優秀教師=教學過程+反思”的教師成長模式。生成性的教學活動大量存在於課堂教學的實踐之中，必須通過對實踐的反思教師才能提高對實踐的理性認識，才能創造出新經驗，把握新規律，提出新思想。課後若不細細反思得失，就不會在意念中留下深深的痕跡，面對“意外”的敏銳性也就不易培養起來了，回春之妙也難以體悟，教學經驗也難以積累。因此，反思得失是形成教學“智慧”的基點。

教師對課堂教學的反思應着力于思考：教學行爲是否有利於教學目的的實現，追求教學行爲的合理性和有效性。要抓住教學實踐中的得意點、失意點、爭議點和困惑點，採用自我反思、同伴對話和專家引領的方式進行。還要注重養成把思考的過程、內容用文字記錄下來的習慣，使內隱的思考、感悟更加清晰、深刻，便於反覆琢磨，比較研究，找出規律，總結方法，真正駕馭課堂，展現出遊刃有餘的風貌。

《祁黃羊》教學反思5

《祁黃羊》這課文，敘寫了春秋時期晉國大夫祁黃羊，爲了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次爲國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事公正的人。

教學一開始，我先通過複習詞語，瞭解課文內容入手,以“外舉不避仇，內舉不避親”爲切入點，接着回顧課文3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。這樣理清課文層次就水到渠成。

文章的對話比較淺顯，學生也能在朗讀中體會意思。在學習晉悼公與祁黃羊的第一次對話時，通過學生充分閱讀了人物的對話，並注意人物的提示語，聯繫上下文引導學生抓住文中的“想了想，鄭重”，引發學生的想象，嘗試透過文字體味人物內心複雜激烈的矛盾鬥爭，從而體會人物當時的心理。之後，我創設情境,和學生穿越歷史隧道,重回當年舉薦場景:全國百姓得知祁黃羊推薦仇人解狐爲中軍尉時,朝野上下震驚了,議論紛紛,祁黃羊的親人會說些什麼呢?解狐會說些什麼?激起學生對話的慾望，並竭力拓展對話的時空，組織生本對話、生生對話，師生對話，在對話中逐步理解、體驗、並有所感悟，再次感受祁黃羊“公私分明”的品質。指導研讀後，充分激勵和相信學生。

“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們自學第二次對話，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。在交流“內舉不避親”時,除了抓“只有”“鄭重”和人物對話外外,也同樣創設情境,模擬當時情況,讓學生感受當時祁黃羊所感受的壓力,從而感受他的出以公心。

接着讓學生思考：你想用那些詞句或名言讚頌祁黃羊？學生們把一些能用在他身上的好詞全搬出來了：出於公心、秉公辦事、正直無私、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬?

《祁黃羊》教學反思6

《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。着重講祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。

我制定的教學目標是；

1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義

2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。

圍繞教學目標，我採用了以下三種教學方法，力求達成課堂教學的有效性。

一、創設情境，引導學生進行角色體驗。

當同學們初步瞭解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創設了“乘坐時光列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內心世界，親自參與故事發展，進行角色體驗。學生充分發揮自己的想象，從多個側面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學情、以學生爲主體，巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認爲，體驗的結果其實並不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較爲明晰的結論，還有分析解決問題的能力。

二、學法遷移，小組自主合作學習。

指導研讀“祁黃羊外舉”這部分內容後，我由扶到放，把學習的主動權交給學生，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們小組合作學習，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，瞭解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。

三、以交流分享的方式，昇華經驗。

在學生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位（）的祁黃羊，爲學生提供了一個寬鬆的平臺，讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。最後，讓學生帶着感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公誇獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了昇華體驗的功效。

學生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內心真實的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來語文教學中過分關注思想教育有些關係。語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關係到在教學過程中能否正確指導，關係到學生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今後的教學中，該怎麼把握，值得反思。

《祁黃羊》教學反思7

《祁黃羊》是一歷史人物故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。於是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。

這是一寫人物的文章，與第二單元的作文《我推薦》有相通之處，所以我在教學中以本文的寫作特點爲主線，即典型事例和語言描寫，藉助本文教學提高學生寫人的寫作能力。課堂思路清晰，能抓住學生的注意力，學生聽講效率較高。課堂教學中主要存在以下問題需要改進。

1、導入不夠直接，可以進行直接導入，直奔主題也是不錯的選擇。

2、在解釋“外舉不避仇，內句不避親”時，可以用故事的主線“第一次、第二次”來爲學生理清脈絡。

3、課後作業可以設計向學生推薦一本相關書籍，拓展學生知識面。

4、中心句、關鍵詞還需要反覆咀嚼、反覆強調，應到學生去感悟，而不是去記住。

《祁黃羊》教學反思8

《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”做事出以公心的崇高理想境界，表現了祁黃羊正直無私的高尚品質。

課文內容比較易懂，教學第一課時，我把重點之一放在讓孩子們給課文分段，說說段大意，再用串聯段意的方法，說說課文主要內容。對於中年級的教學，概括能力的培養也很重要。

教學第二課時，重點之一是：結合文中的細節，深入體會祁黃羊的“出以公心”，怎樣一步步走進人物的內心深處？我採用了閱讀和想象結合的方式展開。首先，讀讀課文，把你認爲能體現祁黃羊品質的細節找出來，說說自己的體會，孩子們從祁黃羊的語言，說話時的神態，這樣舉薦的目的等方面，讀出了祁黃羊的正直無私，然後，展開想象，假如：你是解狐、你是祁黃羊的親人，你是朝廷的人物，你是老百姓，當你知道祁黃羊這樣舉薦的時候，你們會說些什麼？當你們知道祁黃羊舉薦人才的出發點的時候，你們又會怎麼想，怎麼說？通過這樣的補白，人物的形象在孩子們的心中越來越鮮活了！

《祁黃羊》教學反思9

這一介紹的是春秋時期晉國的祁黃羊以國家利益爲重，主動辭職，不計較私人恩怨，不避個人親仇，兩度爲國舉薦人才的事，從而表現出祁黃羊處事公正、出以公心的可貴品格。

通過故事表現人物品格，那麼重點就是讓學生通過故事瞭解。爲此，我這樣設計了這樣的教學步驟，自讀文章，看看文章中如何評價祁黃羊的。讓學生對人物有個初步的瞭解。緊接着，我的問題是：欽佩？說明什麼？能換個詞嗎？欽佩的理由是——外舉不避仇，內舉不避親。那我們就來看看，如何不避仇，不避親。這是在讓學生朗讀課文，深化兩次舉薦賢才，出以公心，一心爲國。

文章結構清晰，學生輕而易舉找到兩次舉薦，鞏固了對人物的認識，尤其進一步明白通過人物語言、神態，能生動描寫出人物的品格，提出要求，在以後的習作中要加強這方面的練習。

當然，課堂中也因老師的預設不足，讓學生給難倒了。在學習外舉不避仇時，部分孩子也查閱了資料，知道祁黃羊與解狐是殺父之仇，我也僅僅查到這裏，說說了在古代，殺父之仇不共戴天等等，這是一個孩子問我“老師，他們都是爲官的，解狐殺他父親，不是要殺人償命嗎？再說他是官，不是明知故犯，更該殺頭的嗎？”問的老師一愣，可又不能亂說，我只能把問題還給學生“這個問題提得好，那同學們你們認爲會是怎麼回事？”學生七嘴八舌後，我把它當成了課後作業，佈置給了孩子“課下，找找資料，看看他們之間到底發生了什麼事情。”我想如果我課前在多細心一些，這將會是一個很好的機會在學生中再次“立威”。

《祁黃羊》教學反思10

蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事，表現了祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高理想境界，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。教學難點是透過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事公正的人。教學過程中，我注重了抓住對話，朗讀與想象相結合。

一、以“外舉不避仇，內舉不避親”爲切入點，練習分段

這篇課文的重點段是3——11自然段時，能夠分成兩個層次進行，引導學生找出3——7自然段是“外舉”部分，8——11自然段是“內舉”部分。課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作爲一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。於是在讓學生理清文章層次、練習分段時，我先讓學生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇，品讀相關語句，體會。最後師生確定3——7自然段是“外舉”部分。而後用同樣的方法引導學生找出8——11自然段是“內舉”部分。由此，課文的分段水到渠成。

二、演讀對話，感受人物

本文主要以人物對話來展示人物品格特徵的。但在人物對話的背後，有許多空白之處，在教學時，我就抓住了幾個值得學生探究的空白，引導學生進行想象、說話，效果還不錯。學習“外舉”部分時，我先挑起學生認知上的衝突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也十分不理解，你覺得他會怎樣想，怎樣說，怎樣做呢？”以此充分調動學生的探究慾望。然後讓學生找出關鍵的詞語或句子進行品味。以讀爲主線，進行點撥，並讓學生大膽想象。有的說：“解狐很快明白了祁黃羊舉薦他的事，他想：我與他有不共戴天的殺父之仇，難道他忘了嗎？”有的說：“解狐心想：祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢？他不怕我當上中軍尉以後謀害他嗎？”……學到這兒，我又拋出一個問題：如果你是祁黃羊，你怎樣來說服解狐呢？層層深入，將學生的體驗不斷引向深處，使其充分領悟到文本的內涵。此外，教學這部分課文資料時，我有意識地教給學生一些積累詞語的方法，如“悼公聽了祁黃羊的話，明白了他的用心良苦了嗎？我們能夠用學過的什麼詞來形容？”“恍然大悟、茅塞頓開”。最後進行學法遷移，自學習“內舉”部分。

三、引入資料，加深體會

學生對文本有了深層的感受後，進行了有感情地朗讀課文，最後讓學生交流，“如果你是祁黃羊的親友，當你聽說他推舉了解狐，你會對他說什麼？”“如果是你是朝中大臣，當你得知他推舉了自己的兒子祁午，你會說什麼？”再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等，學生在瞭解、討論中明白了祁黃羊的爲人，從而被他一心爲國、大公無私的高尚品質所感動，從中獲得有益的啓迪。

在這節課中，爲了幫忙學生理解祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的做法，我讓學生進行想象說話，使學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導，因此學生的回答相當精彩，教學效果也很理想。