四年級語文《祁黃羊》教學反思大綱
身爲一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編整理的四年級語文《祁黃羊》教學反思，希望對大家有所幫助。
四年級語文《祁黃羊》教學反思1
《祁黃羊》是一篇歷史故事，講的是祁黃羊讓位薦賢的故事。祁黃羊由於年老退休，無法擔任“中軍尉”一職，晉悼公便讓他舉薦。於是祁黃羊推薦他的殺父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就不治身亡了。祁再推薦自己的兒子祁午接替他，表現了祁“外舉不避仇，內舉不避親”，做事“出以公心”的崇高品質。
這是一篇介紹中國古代歷史人物的文章，所以我在導入時，也就從古代人物入手：在以前的課上，我們認識了很多歷史人物，比如越王勾踐，他會讓我們想起一件重要的歷史事件——臥薪嚐膽；想到林則徐呢？——虎門銷煙；這個時候再出示“外舉不避仇，內舉不避親”也就水到渠成了。所選擇的歷史人物、歷史事件也是學生學習過的，又是在複習舊知，可謂一箭雙鵰。
本篇課文在講祁黃羊舉薦人才過程中，是用人物的對話來展開故事情節的，因此在教學中，我主要是讓學生抓住人物的語言，反覆誦讀，通過練習有感情地朗讀，來體會祁黃羊的出以公心的高尚品德。同時創設情境對話，加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎麼想，怎麼做？祈黃羊的親朋好友、朝廷上的文武百官和百姓們會說些什麼？在此基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
四年級語文《祁黃羊》教學反思2
《祁黃羊》是一則根據歷史故事改編的課文。着重講祁黃羊讓位薦賢的`故事，表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。
我制定的教學目標是；
1、理解“外舉不避仇，內舉不避親”的含義
2、通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事出以公心的人。
圍繞教學目標，我採用了以下三種教學方法，力求達成課堂教學的有效性。
一、創設情境，引導學生進行角色體驗。
當同學們初步瞭解了祁黃羊“外舉不避仇”時，我創設了“乘坐時光列車，回到春秋時代”這樣的情境，讓學生變成故事中的人物，走進歷史，走進人物的內心世界，親自參與故事發展，進行角色體驗。學生充分發揮自己的想象，從多個側面、多個角度體會、感悟祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。這樣處理，既注重了教師引導，又尊重了學生的獨特體驗。我緊扣文本，依據學情、以學生爲主體，巧妙點撥、層層深入，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向，一個有血有肉的立體的有豐富細膩感情的祁黃羊就這樣在同學們的情感體驗中“誕生”了。同時，我認爲，體驗的結果其實並不重要，重要的是這個過程，學生全身心投入的過程，他們獲得的不僅是較爲明晰的結論，還有分析解決問題的能力。
二、學法遷移，小組自主合作學習。
指導研讀“祁黃羊外舉” 這部分內容後，我由扶到放，把學習的主動權交給學生，充分激勵和相信學生，“授之以漁”，採用學法遷移，放手讓他們小組合作學習，培養了學生自主、合作、探究的意識和能力。同時教師參與進來，瞭解學情，及時調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發展和提高，感受到了自主研究性學習的快樂。
三、以交流分享的方式，昇華經驗。
在學生充分獲得感悟的基礎上，我以填空的方式：你眼前出現了一位（ ）的祁黃羊，爲學生提供了一個寬鬆的平臺，讓學生暢談個人看法、獨特體驗，尊重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。最後，讓學生帶着感情體驗再讀點題性的語句，即晉悼公誇獎祁黃羊的話，再次點出“中心”、“精髓”，收到了昇華體驗的功效。
學生在分角色評價祁黃羊的做法時，部分孩子不敢講實話，表達內心真實的想法。他們總是在想法設法迎合老師，說一些連他們自己都不懂，甚至不相信的套話、空話。我想，這是不是和我們一直以來語文教學中過分關注思想教育有些關係。語文學科是人文學科，人文學科的價值在於使學生樹立正確的理念、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到薰陶感染。因此教材的價值取向是教材的核心與靈魂，教師怎樣理解和把握，關係到在教學過程中能否正確指導，關係到學生在閱讀中汲取怎樣的精神食糧。這兒就存在一個“度”的問題，在今後的教學中，該怎麼把握，值得反思。
四年級語文《祁黃羊》教學反思3
《祁黃羊》這篇課文，敘寫了春秋時期，晉國大夫祁黃羊，爲了國家的利益，不計私人恩怨，不避個人親仇，兩次爲國舉薦賢才的故事，表現了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質。本篇課文的故事情節簡單，人物的形象鮮明。全文緊緊圍繞“外舉不避仇，內舉不避親”這句話展開的。通過品味語言文字，感受祁黃羊是一個一心爲國，做事公正的人。
課文中“祁黃羊舉薦人才”是故事的中心事件，作爲一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞“舉薦人才”展開。在學生理清文章層次，瞭解文章內容之後，重點創設了情境對話，來加深對人物崇高思想的理解。如：解狐和祈午聽到祈黃羊舉薦他時，會怎麼想，怎麼做？祈黃羊的親朋好友及嫉恨祁黃羊的人又會怎樣想？在站在人物的角度進行思考之後，再寫一寫，充分交流的基礎上，再去理解“外舉不避仇，內舉不避親”就十分容易了。
另外，祁黃羊的人物形象除了從祁黃羊的舉薦理由中可以感受到，還從他的神態中也有所領悟。例如：在舉薦人才的時候，兩個“想了想”“鄭重”，都可以讓人感受到他對這件事是非常認真的，是唯纔是舉的。
預設是完整的，但在進行這一課的學習中，存在了許多的遺憾：1.爲了體現課堂的真實，導學案沒有前置，再加上這節課對人物心理的揣摩較多，孩子們在課堂上去書寫，造成了時間安排的不當，導致拖堂。2.在孩子們書寫的過程中，情感、氣氛突然降至冰點，語文課缺乏了語文味，好像做閱讀題似的。
如果再上此課，首先要將導學案前置，然後隨着課堂的需要來靈活使用，不能硬套四個環節；要讓學生理解清楚“一心爲公”的意思，怎樣愛國，要量力而行，可從學生身邊的小事談起，“三愛三節”是愛國的表現，好好學習是愛國的表現，愛護、保護環境也是愛國的表現……
