操場上教學反思（通用11篇）

在日新月異的現代社會中，我們要有很強的課堂教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那要怎麼寫好反思呢？下面是小編收集整理的操場上教學反思，歡迎大家分享。

操場上教學反思 篇1

《操場上》是一年級語文下冊識字中第3課。這篇課文以體育活動爲主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣。現對於我講授的第一課時整體識字課作如下反思：

根據教材特點,我將本課的教學目標定爲:1.會認“一主兩翼”教材生字2.學會用部首歸類識字，拓展學生的識字量。3.正確規範地寫好“跑”。根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，在教學過程中我設計了讓學生看圖說話及有趣的遊戲闖關活動。

通過本節課的學習，大部分學生能夠識記本課生字，也認識了足字旁和提手旁。我的教學設計雖能圍繞整體識字課型的環節設計，課堂課中運用了看圖識字、偏旁歸類、字義講解、形近字區分、字理識字等多種識字方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。這樣的教學方式擴大了孩子的識字量，實現了教師輕鬆教，學生趣味學的目的。從課內延伸，將識字融入於生活中，但在實際的操作過程中由於對教學環節不熟練，教學經驗少，以及掌控課堂的能力不夠靈活。雖完成了教學任務，但是還不夠完美，在以後的教學中應多注重細節，精益求精。

操場上教學反思 篇2

在教學本課中，我還採用多種形式復現生字，內容上，有藉助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，吸引學生的注意力。我還採用編順口溜的方法讓學生組詞，讓學生幫助生字回家來認生字的偏旁，不斷強化字音和字形，不僅有利於漢字的識記，而且培養了語感。鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現，做鞏固生字的有心人。這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。

寫字是特別是低年級一項十分重要的教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規範、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養和民族素質的需要。因此，老師要十分重視寫字指導，通過多媒體課件展示和板書示範，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示範，然後讓學生寫字，課內保證了寫字時間。這樣每節課有3---5分鐘時間寫字，細水長流，一定能提高學生寫字能力。

操場上教學反思 篇3

這是一堂入學準備課，對於剛入學的一年級學生，教師應重在激發他們學習的興趣。在第一環節中，重在培養學生認真傾聽的良好習慣。由於讓學生聽記的句子中平翹舌音的字比較多，這對初入學的孩子來說是個難點，因此並沒有要求學生完全分清平翹舌音，而是把評價的重點放在學生是否一字不漏地把句子說完整，是否做到了認真傾聽。

在教學詞語“我們”和詞組“在操場上”時，這兩個詞語對剛入學的學生來說有一定的難讀。“我們”的“們”是輕聲，學生很難發音，“在操場上”平翹舌音要完全分清也有困難。因此，在教學詞語是，我先師範讀，讓學生跟讀，然後在大面積的訓練，做到每個學生都能訓練到位，並且及時評價學生在讀詞語時，聲音是否響亮，人是否站直，以培養學生的學習習慣爲主。

教學生字“上”時，藉助對“上”這一生字的認讀，着重引導學生掌握正確的書空方法，因此，這個活動環節觀察學生的書空，及時予以糾正，引導學生養成一筆一劃認真寫字的好習慣。同時，這個活動中，我還培養了學生之間互動合作、交流的學習習慣，讓學生在同桌的手心裏寫一寫“上”字，同桌檢查是否寫得正確。

正堂課以培養學生的學習習慣爲主。在知識目標的落實上，我欠缺的是沒有能夠整體的進入教學，把句子分裂開來叫教學，缺乏了整體性的效果。今後在這方面自己應該多考慮，如何整體進入教學，是教學更具有整體性。

操場上教學反思 篇4

《操場上》屬於一篇識字課文，因爲學生對漢語拼音還處在鞏固掌握階段，識字能力比較差，於是，我採取了看圖識字、隨文識字，結合圖意理解詞語，從而達到識字的目的。當學生看到操場上孩子們打球、拔河、跳高的情境圖時，一下子打開了話匣子，有的孩子說：“老師，我最愛拍皮球。”“老師，我能跳20幾個繩。”“老師，我在幼兒園時是運動員，我參加國運動會。”“對，老師，他還跑了個第二呢？”

“我也知道，我也去運動會來，……”開始，我還以爲學生之間的交流會增強孩子們對本課生字的記憶，所以也就沒打斷學生之間的對話。沒想到話題越扯越遠，竟然脫離了交流的初衷。所以趕緊將話題轉移到識字方面來，這時已經浪費了不少時間。

由此可見，我對課堂生成的處理能力還尚未成熟，所以上產生了些許遺憾。面對課堂的生成，教師要注意把握好方向，適當地作出反應和調整，針對學生的交流能夠做到收放自如，既要將問題展開來，一次通過課堂拓寬學生的知識面；也要在話題無邊際時將學生的思維拉到正題上來。收放自如，纔能有效地利用短短的四十分鐘，最大化地提高課堂效率。我們必須清楚，很多時候，學生思維的閃光點稍縱即逝，機會一旦失去了便不會再來。所以教師要時時關注孩子的學習狀況，在思想上真誠顧及學生多方面的成長，要能夠從學生的眼裏讀出願望，當孩子茫無頭緒時，就給他啓迪；當孩子沒有信心時，要能喚起他的力量；要運用自己的教育機智，讓孩子感受到我們的精神。

操場上教學反思 篇5

孩子在玩中是能學到許多知識、技能的。然而，對初入一年級的小朋友來說，他們的活動轉入以課堂爲主陣地，言行受到了極大的束縛，這使他們顯出了幾分失望與無奈。作爲一名小學教師，面對此情此景，我的內心是有所觸動的。怎樣才能把孩子幼小的心靈留在課堂，讓他們在課堂活動中健康、快樂地成長，我們有不可推卸的責任。爲此，在本課教學時，我從教材實際出發，從學生的生活實際出發，讓學生在一次次具體的語言情景和遊戲活動中，多次與生字、新詞見面，達到了“以新帶舊，以舊促新”的教學效果。

1、抓住兒童形象思維活躍的'特點，從他們感興趣的體育用品入手，藉助多媒體教學的優勢，再現了下課後操場上的真實情景，把學生帶入具體的語言環境中，調動了學生的學習興趣。接着，輔之以“展示讀”、課堂遊戲活動的開展，促進了學生與文本對話的深度。每一次對話，則意味着學生又一次與生字、新詞的相識，直至相知。

2、“讓孩子學會一種方法，比讓他們記住100個問題的答案要重要得多。”因此，我將認字寫字定格爲本課教學的重點，並以此爲教學的目標歸宿，重視學生對學習方法的獲取和強化，引導學生用已有的識字方法主動識字，以舊促新。

同時，又免不了對學生進行必要的點撥、指導。在認識四個新偏旁後，我引導學生充分回憶帶有字這些偏旁的字，鞏固了所學知識，以新帶舊，逐步擴展。

操場上教學反思 篇6

本週我們班學習了《操場上》這一課，本課分爲三個課時進行教學。教學內容主要是圍繞了學生在操場上的運動展開的，第一課時中學習了本課的兩個詞語“跑步”、“踢足球”和生字“足”，第二課時主要是生字“同”、“有”和句子的學習，第三課時是字詞句的複習、結合場景說句子和生字描寫。

其實對於我們班的學生來說，很多學生都知道跑步和踢足球，所以學生對於這兩個運動並不陌生，所以教學這兩個詞語並不難，教學過程中也沒有太大的問題，主要還是發音的問題，比如會把平翹舌音的問題。

在句子學習上，本節課我利用了書上的圖片讓他們說一說“學生們在跑步、“學生們在踢足球”，然後再讓他們用一句話把它們連起來說一說。其中A組的李欣和王振城能夠在提醒下說一說，雖然沒有書上的句子連貫通順，但是能夠連成一句話還是不錯的。因爲這一課的內容主要是學生在校內的運動，作爲班主任，我手上有許多學生做運動的照片，在結合場景說句子的學習中，我讓學生先看書上的圖片說完句子之後，我利用句式，讓學生看着自己以及班上同學做運動的照片說一說。學生一直對自己的照片很感興趣，所以在出示照片之後學生很興奮，大部分學生能夠按照句式自己來說一說，部分學生例如駱柏宇就需要在提示下說一說，但是總體的學習氛圍和說句子的積極性還是很不錯的。

本課的生字是筆畫還比較多的“足”字，書上的要求是描寫，但是我發現有部分學生在描寫的時候會出現筆順錯誤的情況，尤其是寫完一豎之後就直接去寫撇了，不過經過糾正之後能夠改過來，在課後佈置作業的時候我也提醒家長在孩子描寫生字的時候一定要注意筆順問題，不能讓學生寫錯了。

操場上教學反思 篇7

《操場上》是人教版小學語文一年級上冊識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動爲主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後學生在操場上活動的情景。本課屬於按事物規律識字類，反映的是學校生活，對於一年級的小學生來說比較感興趣。結合實際上課情況反思如下：

根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、學習漢字結合起來，新課標倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，同位比賽說體育活動項目，認識體育項目卡片等有趣的活動。利用學生的興趣讓學生充分認識體育項目的名稱，從而達到識字的目的。

通過本節課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁。並分類識記了提手旁和足字旁的生字。

在教學過程中，注重認讀內容的多樣性，藉助拼音讀、去掉拼音讀、讀詞語、讀兒歌；在認讀形式上，開展自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。並且採用編順口溜的方法讓學生認生字，強化字音和字形的識記。但實際上課時，給學生組詞的機會不是很均等，老有往前趕課的感覺，生怕講不完，尤其是對於回答問題不夠完整的同學來說，缺乏耐心的等待，這也是下一步需要改進的地方。

另外，在指導寫字的環節，略顯倉促，指導不夠細緻。尤其是在學生書寫的過程中，指導不夠全面，特別是對於個別寫字不太好的同學來講，應該更具體一些。

操場上教學反思 篇8

對於一個剛剛告別了無憂無慮的幼兒生活，正步入知識殿堂的七歲孩童來說，怎樣才能獲得更多更新的語文知識呢？不言而喻，興趣便是一趟最快的列車。

作爲老師，我們應該從孩子的角度出發，設計他們喜聞樂見的學習方式，千方百計地爲他們創設展現自我的舞臺。因爲根據學生的年齡特點，讓他們端端正正地坐着聽課，和歡天喜地的做遊戲相比，自然後者對他們更有吸引力。所以，我竭盡全力地把枯燥無味的課本知識，融合在表演，遊戲，講故事，比賽等豐富多采的活動當中。

如識字課《操場上》，教學中，我利用教材的特點，爲學生創設了這樣的識字環境：課件演示同學們在操場上活動的場景，讓學生分別說出同學們都在做哪些活動，每說出一項活動，就出示活動的名稱，然後請同學們認讀。這樣的設計使枯燥的詞語一下有了生命力，學生讀得很起勁，如同體育頻道的播音員。在多次認讀生詞的基礎上，再讓學生給詞語分類，讓學生討論這兩組生詞排在一起的原因，還通過師生互動、人機互動的遊戲方式複習鞏固生字。最後顯示生字的書寫筆順和間架結構。在這個過程中，多媒體創設的“操場上”這個識字情境，課件設計的點球大賽（足球上寫有生字，讀對了，足球就進了球門，還伴有陣陣掌聲，如果讀錯了，足球就踢飛了），還有師生之間的你演我猜遊戲（卡片上寫有活動項目，學生看着卡片上的詞語，用動作來表示，老師看動作來猜卡片上的詞語），使學生興趣盎然，積極主動地識字、寫字，嚐到了學習生字的樂趣。

操場上教學反思 篇9

新課程的識字教學要求是“認寫分開，多認少寫”，目的是讓學生儘早、儘快、儘可能多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，培養閱讀能力，豐富知識。所以教學中要力求讓學生做到該認的字能認得牢固，該寫的字能寫得正確。《操場上》這篇課文，我把目標定爲認識生字、會寫生字，能正確流利地朗讀兒歌。爲了達到這個目標，我精心設計每一個教學環節，希望孩子在每一個步驟中均能出現學習的興奮點。爲了使孩子的情緒高漲，保持旺盛的精力和集中的注意力，我又不遺餘力的設計出大大小小的教學活動。主要表現在：

首先形式多樣的復現，提高識字效率。課堂上，我聯繫課間生活讓學生和生字見面打招呼，還單獨出現生字進行拼讀遊戲，開火車考讀，同桌同學比賽讀、朗讀課文比賽等等形式，活動多樣，全體參與性強，且有一定實效。

其次，滲透學習方法，培養識字能力。儘管學生識字纔剛剛起步，但兩老師都十分注重識字方法的滲透，羅老師的歸類識記法、猜字謎識字法，找朋友組詞識記法等都能學生識字的興趣，同時也培養了學生的創造性思維，逐漸地，學生一定也會自己編字謎猜字謎，也會用加一加、減一減的方法記字形。放手讓學生自己發現，如：你會記哪個字？、仔細觀察，你發現了什麼？等探究性的學習方式，讓學生主動學習，有利於培養學生的識字能力。

第三，寫字指導到位，加強板書示範。寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。板書示範，我把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示範，然後讓學生寫字，課內保證了寫字時間。

操場上教學反思 篇10

一、教學內容背景材料

《操場上》這篇課文課屬於按事物規律識字一類，以體育活動爲主題，由畫、詞語和兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後在操場上學生活動的情景。反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。

二、體遊戲、巧妙識字

本課的生字較多，對於一年級剛開始認字的孩子，無疑是個大難題。我從生活實踐出發，從以下幾部進行識字：

1、自由談話，認讀詞語。首先，隨圖片識字。我首先出示了在操場上活動的圖片，讓孩子們觀察，操場上的小朋友們都在幹什麼呢？我通過創設情景的方式，讓孩子們自然走近到課文的學習，激發了孩子快樂識字的興趣。

2、引導學生看圖帶拼音識字。接着去圖片認讀生字，去拼音認讀生字。這是一個梯度，一步一步增加難度，也順應了語文教學的循序漸進性。遊戲激趣，分門別類，我先讓孩子做一做手拉手的遊戲進行詞語鞏固，接着以遊戲“找朋友”的方式，讓孩子在有趣的遊戲中再一次對生詞進行鞏固訓練。再以形體動作的結合，讓孩子自己做一做這些動作，進行詞語的分類。

三、寫字教學

寫字是小學，特別是低年級一項十分重要的教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規範、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養和民族素質的需要。因此，我非常重視寫字指導，通過板書示範，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的佔格、佔位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，等都交代得清清楚楚，邊講解邊示範，然後讓學生寫字。

操場上教學反思 篇11

在教學《操場上》一課時，我讓學生看圖提出有關數學問題，學生開始提的都是些有關“一共有多人的問題”，這是我們以前學過的，不是本節課重點，可是我沒有急於啓發，而是讓他們說下去，終於一個學生說：

“我的問題是學生比教師多幾人？”我馬上表揚他：“你真了不起，這樣的問題我們以前從沒見過，你真聰明，誰還能提類似的問題？

”學生好像馬上明白了什麼，都紛紛舉起手來，有的說”我的的問題是男人比女人少幾人？”有的問”踢鍵子的比不踢鍵子的多幾人”還有的問：

“穿揹帶褲的比沒穿揹帶褲的少幾人？”等等。本來以爲學生不會提出比多比少的問題，沒想到不但這羣孩子提出來了，而且觀察角度這樣新，這樣多，真是令我十分驚喜，爲課堂氣氛掀起了一個小高潮，也爲後面課的進行做了個十分不錯的鋪墊。

既然選擇和同學共同解決問題這種教學方式，我就下決心以一種最民主的方式來處理，調控課堂，這裏最主要的一條是學會等待。在學生沒有提到有關比多比少的問題時，說實話我很着急，因爲每個環節的安排是有時間的，這個導入的環節要浪費很多時間，那麼課堂就要失恆了。我很想馬上就提示他們，然後進入到下一個環節，可是一想，這樣做自己就還沒從舊圈子中跳出來，我要和我的學生一起解決問題，就要充分相信他們，尊重他們，於是我選擇了繼續聽他們的問題，終於，有一位同學說出了我們的主題，我沒有急着進行下去，而是大力的表揚他，並且將他出色的地方說得明確，事實證明，我是對的，學生的思路被打開了，他們終於有了提問的方向，接下來的問題真是很精彩，學生掌握了本節課的重點，下面的環節水到渠成，我認爲最有功的當屬這個有些“驚險”的開頭，我學會了等待我的學生，他們回報我無限驚喜。