一年級語文上冊《操場上》教學反思範文（精選3篇）
一年級語文上冊《操場上》教學反思範文（精選3篇）
身爲一位優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的一年級語文上冊《操場上》教學反思範文，歡迎大家分享。
一年級語文上冊《操場上》教學反思1《操場上》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊的一篇識字課文。在教學這一課時，我根據教材特點和學生的年齡特點，充分調動學生的學習積極性，利用多媒體輔助教學，將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中識字，引導學生積極主動的參與教學全過程，取得了較好的學習效果，反思如下。
一、創設情境，爲識字搭建平臺
上課伊始，我創設情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生說說自己都知道哪些體育活動，學生的興趣很高，一下子說出了很多，有點出乎我的意料。接着，我出示多媒體課件，當一幅精美的“操場上”豐富多彩的體育活動的彩圖出現在孩子們的面前時，他們的興致立刻高漲起來，於是我問道：“小朋友們，你們喜歡操場上的哪些體育活動呢？”孩子們爭先恐後地回答，我再出示相對應的詞語，這樣的教學既有利於漢字的識記，又有利於培養學生運用語言文字表達事物的能力，調動了學生的學習積極性。
二、採用多種形式復現生字，提高識字效率
小學生學生字，記得快忘得也快，要想取得理想的識字效果就要多次的復現生字。俗話說：一回生，二回熟，多次見面就成了好朋友。因此，在課堂上我十分重視生字的識記，讓學生藉助拼音讀、去掉拼音讀、讀生字、讀詞語、讀兒歌，並採用自由讀、指名讀、齊讀，開火車讀、男女生賽讀、師生對讀等，在多種形式的朗讀中多次復現生字，不斷強化字音和字形，不僅有利於漢字的識記，而且培養了語感。
三、以舊促新，引導學生利用已有的識字方法主動識字
“讓孩子學會一種方法，比讓他們記住一百個問題的答案要重要的多。”因此，在教學生字的過程中，我重視學生對學習方法的獲取和強化，對學生進行必要的點撥和指導，引導學生利用學過的方法識記生字，如利用加偏旁的方法認識“拍”、“打”等生字；用去偏旁的方法認識“足”；用換偏旁的方法認識“跑”、“課”；用動作演示認識“跳”、“拍”、“打”“跑”等。在認識了本課的四個偏旁後，讓學生回憶我們學過的帶有這些偏旁的字，鞏固了所學知識。學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。
四、結合奧運，激發學生參加體育鍛煉的積極性
學完本課的內容後，我問學生，今年8月在首都北京有一件什麼重大的事呢？多數學生都能回答。然後利用課件讓學生觀看奧運會各個運動場館的圖片（乒乓球館、游泳館、主會場、棒球館等）和各種比賽項目的畫面，既讓學生一飽眼福，又和課文緊密結合，學生看得激動不已，我因勢利導，讓學生說說體育鍛煉的好處，藉此鼓勵學生積極參加體育鍛煉，達到了本課的教學目的。
通過這一節課的教學，我覺得：我們教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，讓學生在自由融洽的課堂氛圍中獨立探求，盡一切所能喚醒他們的創造潛能，讓語文課堂成爲學生展示靈性的天地。
當然，本課也存在許多不足之處，今後應當更多地關注個別學習有困難，識字量小的學生，讓他們積極參與到課堂中來，體會到成功的樂趣。
一年級語文上冊《操場上》教學反思2這是我的第一堂公開課，說實話心裏很虛。課似乎是基本上完了，雖然也認識到了自己做的不夠的地方，但是認識畢竟是淺之又淺的。從幾位老師幫我一起磨課開始，到最後高老師給我評課，我覺得這個過程中我已經收穫了許多，而這個課最後的成功與否已經是其次了。“過程即成長”這句話是相對孩子們來說的，我覺得自己也同樣適用。
鑽研教材是成長的第一步。在選定《操場上》這篇課文之後，我就開始“翻江倒海”般的網上搜索工作，被我下載到的教學設計數量相當可觀。但是，當我面對這些屬於他人的成果時，我似乎更茫然了，看看這個環節設計很好，那個細節很靈活，看着都想搬爲己用。直到所有的教案都看過，我還是無譜。請教了師傅，翁老師告訴我，首先一定要自己去吃透教材，對於教材有自己的理解了才能定下適合自己的基調。6個詞語、一首兒歌、一幅圖片、34個孩子，這些東西讓我琢麼了好久。課的內容其實離孩子的距離很近，班裏的孩子比較活躍，而我個人也喜歡熱鬧、有氣氛的課堂……種種分析之後，慢慢地，課的大概思路在腦子裏慢慢晰起來。教學的藝術就是鑽研教材，看來此話不是沒有根據的。
細節決定成長的軌跡。雖然一節課要呈現的內容有限，但是其中往往呈現了許多日常教學的影子。高老師對我的課堂常規管理給出了肯定，常規訓練讓孩子們的每一項任務都有條不紊，它也是各項教學內容能順利進行的前提。但是高老師也發現其中的'許多細節性問題，這些都是我平時不曾注意到的。比如寫字時，高老師提到了用筆的方法——寫一會轉一轉；寫字的天地左右不能接觸；自我檢查寫字的規範性……成長中很多細節容易被忽視，而這些細節有時恰恰是最重要的，可能最後我帶領孩子們到達的終點是一樣的，但這條成長的軌跡卻可能是曲線或者直線。少走彎路，關注細節，帶着孩子們沿着直線從從容容地走。
反饋是成長的促進劑。這節課因爲心裏也有些緊張，所以一味的趕着進度，總認爲熱熱鬧鬧、整齊劃一的回答中因該沒有什麼問題。只要得到我預期中的答案，就認爲此教學環節的任務已經完成。比如課開始時，我讓學生說你在圖片裏看到了什麼，“有人在踢足球。”“跑步。”“我看見有人在打籃球，有人在跑步，還有人在拍皮球。”孩子們基本上把圖片上的內容都說出來了。但是我卻錯過了一個反饋、提高的好機會。在這些回答中，通過簡單的點評，其實可以讓孩子們注意把話說完整、掌握“有的……有的……還有的……”這個句式。反饋是教學中不可缺失的一環，它能反映出我們教學、學習中存在的問題，讓我們有目的、方向地去修正。從而促進我們的教學。所以在孩子和自己的成長中，反饋的作用是不容輕視的。
成長的路還要走很久，美麗的過程定會給孩子和我自己的成長帶來更多絢麗的色彩。
一年級語文上冊《操場上》教學反思3今天與學生們一起學習了識字（一）中的第4課《操場上》。課從介紹“手”字開始的。當我寫出象形字“手”字的時候，學生們有的猜是“樹”，我沒作結論，再寫出“手”字的隸書，這時下面的聲音少了，我知道，大家都在想呢，當我最後寫出楷書時，呵呵！不用我說，大家都認識了。隨後又同樣把“足”字告訴同學們。從他們的表面看，還真感興趣呢。接下來，我板書了本課的生詞（如果班上電腦是好的，我該省多少事兒呢？）：
打球拔河拍皮球
跳高跑步踢足球
在與學生們一起認讀了這些生詞後，我讓學生們用心觀察，看你能發現什麼。我的問題一提出來，下面就有學生舉手了，一一叫起舉手的同學，回答是各種各樣的。對於孩子們的答案，我都給予肯定，最後，請同學們判斷一下，誰的發現最有價值。呼聲比較高的有兩個學生，一是見博，一是永鉞，下面我就借用一個伊諾的博文吧。
20xx年10月22日星期三
第一節上語文課時，老師讓用打、球、拔、拍、跳、高、跑、步、足、響、課、真、身、體這些字發現一下，房健博第一個發現了打、拔、拍是提手旁，跳、跑是足字旁，第二個是王永越，他發現了都是運動一類的，老師說他們的發現很精彩，獎勵他們了聰明小金魚，我很羨慕，爭取也有精彩的發現。
看看這個小傢伙吧，比我記得還清楚呢。寫博之前，對於見博的發現，我可是想了半天才想起來，最後看了伊諾的博文才得到證實。
說真的，當聽以這兩個小傢伙有這樣的發現，我真是高興極了，當然，對於其他同學的發現也是大大褒獎，他們才一年級，懂得去發現了，容易嗎？有這樣的發現，容易嗎？最讓我感到奇怪的是，在選擇最佳發現時，他們的意見又是那樣的統一。
在大家表示自己意見後，我告訴同學們，聰明的小金魚暫時發給他們，如果真想拿回去，還得看後面有沒有更精彩的發言了。
有趣的遊戲：
認讀告一段落。下面，我請同學們跟着我讀的生字做動作。
師：打。學生樣都準確無誤地做出了打的動作。
師：球。學生動作種類多了起來，我指出見個學生動作不對，有學生用兩手比畫球的樣子，我沒用評判。
師：拔。學生們的動作變得統一起來。
師：河。學生們的動作又亂起來。我只是笑笑，並否定了幾個明顯有問題的動作。
“跳、跑、踢”學生動作既統一，又正確；“高、步”學生們可就亂得厲害了。在比畫“高”的時候，有學生站到了凳子上。在比畫“步”的時候，學生們又是亂成一片，這時看到雨瀟用又手胡嚕着腦袋。
“雨瀟，你這是在表示什麼呢？”我奇怪地問。
“就是用布擦腦袋呀。”雨瀟一本正經地回答。呵呵，這小傢伙，弄亂了“步”與“布”。我順手從講桌上提溜起來一塊抹布：“你是說用這樣的布擦腦袋嗎？”同學們笑了，雨瀟笑了，我也笑了。
笑過之後，我的問題來了：“在剛纔做動作的過程中，你們發現了什麼？”當我第二個叫起平時很少主動發言的昱辰時，她的回答讓我吃驚：“打、拔、拍、跳、跑、踢，我們能做出動作，其它的做不出來。”這發言太精彩了，沒讓我費勁就引出了表示動作的詞（動詞。小學應該稱爲表示動作的詞。）
下面的事就讓我作難了，他們三個人中，我該把聰明的小金魚發給誰呢？左思右想，前思後想，決定把兩條聰明的小金魚增加到三條。看到三個小傢伙用雙手棒着小金魚下去的時候，應該說，我比他們更高興。
反思：
以後再也不能說一年級的孩子什麼都不會了，如果引導到位，他們真的很棒。在以前的教學中，常常怕讓他們說耽誤時間，就自己包辦，我說，你聽就是了，最多問你一個“還有不懂的問題”。
不放心學生，可能是我們老師的通病，總覺得自己不說上一說，學生就聽不明白，即使學生說完了，即使學生說得很到位，我們也會怕辛苦地再嘮叨一遍，並自作多情地認爲這樣學生就聽明白了，豈不知這樣更讓學生心煩了。
放手讓學生自主學習，放心讓學生自己發現，應該是我以後教學中特別要注意的問題。這節課，小傢伙們的發現，也讓我有了發現，而且是很有價值地發現，可惜，我沒有聰明的小金魚獎給自己了。
