人教版一年級語文教學反思(集錦15篇)
作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的人教版一年級語文教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版一年級語文教學反思1
這節課我給學生講《第二次烏鴉喝水》的故事，接着我再引導學生展開討論：
1、爲什麼烏鴉的辦法不靈了？
2、從中明白了什麼道理？
通過這樣的教學設計，學生對課文的'理解更深了，懂得的道理也更多了。
人教版一年級語文教學反思2
angengingong一課對孩子們來說應該是個難點，如何讓學生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學的重點。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什麼，而是用動聽的語言講述着情境圖中美好的秋遊景觀，將孩子們帶到情境中去，然後請孩子找出也去秋遊的後鼻韻母，有基礎的孩子找到後，我問，爲什麼這個後鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因爲放風箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因爲樂樂昂着頭放風箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因爲long的風箏中long有個ong，另一個孩子說，因爲亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong。……我驚訝孩子們的發現能力，不停地誇獎他們。
孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做爲教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創造力，想象力，觀察力，孩子們纔會給我們帶來更多驚喜。
在學生會拼讀音節後，我再次運用了情境圖，讓學生讀音節詞，給音節詞找家。
“音節詞迷路了，他們不知道自己的家在什麼地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家。”
只有準確讀出音節詞的小朋友，才能來擔任起這個重大的責任。學生的`積極性馬上被調動起來了，他們認真的拼讀音節詞，希望能成爲愛心天使。在學生讀的時候我仔細觀察着他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到遊戲中來，學生抽讀音節詞後，帶着大家一起讀，接着將音節詞帖到掛圖的合適位置。然後帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接着請學生用這幾個音節詞，簡單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學生在情境中運用所學，鞏固所學起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學生進行了一個完整的思維訓練。
二、前後鼻的區分
前後鼻區分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學生區分呢？
首先我認爲是規範讀音：
只有學生掌握了正確的發音方法，才能區分相近的讀音。於是在教學後鼻韻母時，先通過學生實踐，讓學生髮現我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸着有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區分eng與ong注意嘴型，eng開始的發音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發音是o，嘴巴圓圓的。做遊戲“猜猜我在說什麼”鞏固發音區分。後鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發出的，似乎都有着迴音。
然後我認爲就是找差異：
通過對比讀，學生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。
三、遊戲鞏固“我來摘蘋果”
蘋果樹上接着紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？
採用師生、生生互動形式：
１、教師讀韻母的音，學生來摘卡片。
２、學生讀韻母的音，教師來摘卡片。
３、學生讀韻母的音，學生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）
人教版一年級語文教學反思3
通過三個多周的學習，不管對於以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說，拼音教學明顯的比開學的時候輕鬆多了，看來學生已經適用了小學生活，知道如何學習了。
本課對於jqx的'讀音字形和音節的拼讀，學生學習起來並不吃力，很順當的就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，爲了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的發音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形：一隻小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。
讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。
人教版一年級語文教學反思4
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。
課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對於一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的`自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；
最後，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想爲什麼小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。以上是我這節課的教學小結。
人教版一年級語文教學反思5
這篇課文，以歌曲《快樂的節日》的歌詞爲內容，描寫了一羣活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節日氣氛，語言優美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙，是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發學生實現未來的理想和願望。
一、設各種情境，激發學生自主學習的興趣
“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯繫外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。
在本節課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎麼過自己的節日，使學生的注意力轉移到課堂上來，並且在回憶的過程中重新體會到過節時的快樂心情。
二、引導自問自答，提高學生自主探究能力
解答學生的`問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法並不單一。一個問題提出，不僅能引發學生思考，激活學生的思維，引起學生的爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文後，我讓學生提出不懂的問題，然後通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，並把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。
人教版一年級語文教學反思6
今天，我執教的是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）一年級下冊第30課《棉花姑娘》。 本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的`慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。
這篇課文很長，但非常有趣。我從學生的心理角度出發，創設情境，調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。我從生字入手，採取自讀，互讀，開火車讀，以致於每個學生讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓學生當小老師來領讀，讀詞語，孩子都特別感興趣。從詞語過渡到文，也是讓學生自讀自悟，充分發揮學生自主閱讀興趣，在讀中領會文章所講的內容。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓學生分小組學習，每一個學生都能積極參與，不愛學習的，在組長的帶領下，都積極參與了。尤其分角色朗讀，大家的興趣更高，都喜歡戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發言的、愛做小動作的，在組長的帶領下，都表現得非常出色。
人教版一年級語文教學反思7
在教學這一課前我就在想，如果單單讓孩子一個一個的看圖識十幾個字是否太平淡了？而且這一課有很多字在前面的拼音學習中出現過，生活中也有接觸，是否可以利用生活積累認字，激發學生的成就感，以更好的投入學習？有了這個想法，在教學時我就嘗試着讓孩子自己說說是否認識“日、月、兔”，怎麼認識的？有很多都說學過、爸媽教的但是沒有想到我們課本上的.圖，就是沒有很好的將圖與字緊密的結合，還有就是沒有讓學生感受到生活其實也是我們的老師。當學生說不出時，我連忙提示，看看我們以前的課文中哪裏有？我先找到了“兔”，然後孩子們連忙動手找了起來，漸漸的圖畫中，兒歌中等等地方都被他們想挖寶藏一樣給挖了出來，有的還造起句子來。在這一環節我深刻的體會到讓學生聯繫生活，把拼音、字運用到生活中，符合新課標提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程和其他課程及生活的聯繫，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字和圖畫結合起來，體現語文知識和能力的實際運用。給自己摘一段話：學生以往的生活經驗是一筆巨大的教學資源。雖然這往往只是教學的一個瞬間，但學生卻有許多了不起的“發現”，有時，真的不能低估了學生的學習能力。
人教版一年級語文教學反思8
（一）新的學期開始了，新的挑戰也來臨了。
對於剛剛踏上工作崗位的我來說，一開始就擔任班主任一年級的班主任，的確是一次重大的挑戰。雖然在開學前已經做了一些準備，但面對開學時的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學工作，使我深深體會到當老師的辛苦和喜悅。
作爲班主任，一開學就對新生進行學習和生活常規的培養。這一工作是需要耐心和細心的。可能我自己覺得已經說過很多遍了，但學生可能還沒真正記住，或許一時又忘了。所以，我就反覆地嘮叨，時刻提醒。在副班主任的配合幫助下，孩子們漸漸學會了如何排隊、收發本子、課前準備做些什麼等。看到孩子們的進步，我很開心。
（二）iuü教學反思
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時間也比較短，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學生保持新鮮感，這樣才能讓學生更好地學習。
教學iuü內容我多采用了故事的形式，收到了良好的效果。學習拼音字母無非是要孩子多讀、多記，有些特殊規則如i標上聲調要去點，ü遇y要去兩點，若採用教師講授的方法，可能只會事倍功半。但小朋友對聽故事的興趣特別濃厚，所以我便把那些講授起來枯燥乏味的知識結合故事的方式來表達，學生上課聽得津津有味，而且記得特別快。有時個別學生對知識點回憶不起來時，只要提醒他一下故事大概，他就能記起枯燥的知識點來。
iuü教學結合故事講課還有個特點就是可以根據各項知識點的特點把故事連起來，讓學生覺得有完整性而且聽起來有趣味性。根據i，y，yi的特點，我把故事表達爲：小i是個愛漂亮的小姑娘，她的頭上戴着蝴蝶結。當她一戴上聲調帽子的時候，就把蝴蝶結遮住了，她頭上的點就沒有了。星期天，小i一早醒來就吵着要媽媽帶她去遊樂場玩。小i的媽媽是大y。大y媽媽把小i打扮得漂漂亮亮的，就牽着手出門了（yi）。一路上，大家都和他們打招呼。（大y和小i在一起，還是讀做i）。遊樂場的人可真多，大y媽媽怕小i妹妹走丟了，緊緊地牽着她的手，他們靠得可緊了。u，w，wu可以讓學生在我的故事基礎上進行改編。學生興趣濃厚，而且把很多難用語言表達的東西很自然地就傳達給了學生。至於ü見y要去兩點，我又巧妙地這樣表達：小ü的爸爸媽媽都出差了，沒人帶小ü出去玩，怎麼辦呢？小ü急得大哭起來。大y媽媽看見了，就趕緊來安慰他，大y媽媽答應小ü帶他去玩。小ü一聽，可開心了，趕緊擦掉了眼淚，和大y媽媽一起出去玩了。（yu）並及時提醒兒歌：小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻。
故事教學對於一年級小朋友有一定的吸引力，但也要注意故事與教學知識點的緊密結合。
（三）bpmf教學反思
經過bpmf的教學，讓我感觸較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。
事情緣起是我爲了讓學生更好地記住字形而要求學生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。”多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。今天，我的學生他們自己發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。
受到小朋友的啓發，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不爲呢？
（四）gkh教學反思
在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺“疲勞感”，沒有新意。所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而採用遊戲“摘果子”。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子裏，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。爲了加強學生的興趣，我還把“摘”走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂非常活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以後，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然後去掉音節，讓學生看着字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在“摘果子”的遊戲中也發現了一些問題。雖然在遊戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到“摘果子”的小朋友卻似乎表現得和不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、文明地聽或者看着其他小朋友的發言。想想自己的答案和他一樣嗎？如果有不一樣的再舉手補充。而不是隻看到自己沒有被邀請到就表現出很生氣的樣子，這是不尊重別人的表現，也是不文明的表現。
（五）zcs教學反思
zcs的教學借鑑了學姐的課例，以“聰”字爲線索，讓學生自我觀察，自我發現來完成整個教學內容。在教學過程中，學生始終佔據主體地位，積極參與學習過程，老師只在學生自我發現的基礎上加以點播。發現教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，通過發現，還把學生各種感官都調動了起來。再加上老師適時的鼓勵和表揚，學生的學習態度和學習情感都得到了昇華。比如讓學生自己根據情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。
發現教學，讓學生自主探究，不僅教會了學生本節課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以後在發現教學的基礎上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結合起來，爲學生提供最適合他們學習和最有利於他們成長的學習方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發生命活力的課堂”。
（六）aieiui教學反思
ai、ei、ui是複韻母教學的開始，在導入環節我用aoeiuü是六個兄妹的設計爲後面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在複韻母聲調的標調位置上，故事性的姐姐把小黃帽讓給弟弟戴比枯燥的講解和傳授更能讓學生記憶深刻並且富有趣味性。第一課時我採用“發現”的方法，讓學生以主人翁的姿態參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法後，我讓學生自己去發現ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗着“發現”的樂趣。“我發現了……，我發現了……，我發現了……”在學生一句句發現中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。“拼音花”的拼讀策略讓學生對拼讀充滿了興趣，很想讓花開得更大更美。爲了引入栽樹、培土、提水等音節，我告訴學生這些帶音節的花瓣都被風吹落下來了，讓我們趕快讀會它們，這樣才能把花瓣找回來。學生認真拼讀的樣子，在練習了aieiui音節拼讀的同時也把善良美好的品質展露無遺。
（七）aoouiu教學反思
aoouiu的教學是我感覺比較滿意的。總體上來說，在教學aoouiu的過程中，我基本上沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。
因爲安排了前面聲母一塊的測試，所以aoouiu的兩部分即字母教學和情境圖生字教學被測試分割開來，所以今天才做總結。
先反思一下測試。爲了學生重視測試，讓他們明白測試的意義，我提前也爲他們安排了一節課來複習。主要把一些容易遺忘的地方又強調了一下，比如整體認讀音節，比如ü見jqxy，要去掉兩點，比如i在標調時要去掉“蝴蝶結”。孩子們考試的結果還是比較讓人滿意的。23個小朋友前面部分得了滿分，還有幾個得九星的比較可惜，都是格式上有一點粗心的錯誤。後面的附加題是讓學生看着水果寫出音節，比較難。全對的有5個學生，大部分能寫出一兩個。相較全段來是說，考試的成績也是比較理想。大體總結一下，被扣分的學生主要還是粗心的居多，寫了音節忘了標聲調；聲母格式寫不對；連線題遺漏等問題。還有個別學生可能掌握起來有點困難，甚至連簡單的認字也出現問題。以後在教學中對這些學困生更要多多關注。儘量在課堂上發現他們的問題，查漏補缺。
aoouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，並且激發起了他們探求的慾望。在發音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。並且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握髮音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發音，尤其把一些學生姓名有所教音節的讓學生讀，學生興致高漲。在第一課時後，我佈置了一個讓學生回家找家裏有哪些東西發aoouiu的作業。在下一次課的反饋中，我欣喜地看到，學生找出了很多。有的學生甚至把找到的東西都畫了下來，滿滿一大張，比如剪刀，電腦，水杯……我甚至欣喜地看到平常不太發言的學生也高高舉起雙手來和大家分享他自己的發現。我原本以爲可能花兩三分鐘就可以把學生昨天的作業情況反饋完，沒有想到班級裏是小手林立。而在每個小朋友的反饋中，其他小朋友又多了一次接觸aoouiu的機會。在第二課時的安排上，根據教學內容我又設置了去動物園玩的情境。然後經過動物園叔叔的做導遊，引出書中的三句話。讓學生自己先拼讀，去解密導遊叔叔要告訴我們什麼，學生興趣很高。整堂課就在你方唱罷我登場的氣氛中進行。我看到每個孩子臉上都洋溢着笑容。我想這就是貼近孩子的心去設計教學內容的快樂吧。
（八）aneninunün教學反思
得益於前課拼音教學所總結的經驗，在本課教學時我設計了幫小蜜蜂找家的情境遊戲，並且貫穿了整個課的始終。達到了比較好的效果，幫助小蜜蜂找到家，學生非常開心。課後，我問學生，在語文課設計的這麼多遊戲中最喜歡哪個時，小朋友都表示喜歡今天的幫小蜜蜂找家。
幫小蜜蜂找家的過程中會遇到很多的困難，要穿過一座花園，越過一片樹林，飛過一條小河，最後經過一片草原。在學習拼音的過程中，學生一步步攻克學習上的難關，同時也在經受着形成克服困難，勇於挑戰精神的潛移默化。
在穿過花園的過程中，學生複習了前鼻韻母的發音，同時對比着學習後鼻韻母的發音。在比較的過程中認識了最後一個整體認讀音節ying。整個過程充滿着積極參與，在課件中向日葵花美麗的映襯下，後鼻韻母的學習也顯得一點都不枯燥了。
在越過樹林時，學生還遇到了我精心設計的樹林迷宮牆，要走出迷宮牆就需要掌握拼讀的技巧。學生認真專注的眼神，甚至可以脫離老師的幫助而自己去解決走迷宮的難題。在這個環節上，我還特地訓練學生直呼音節的能力，鍛鍊他們“聽要求”的能力。提出“請你讀出來”，“請你拼出來”的新要求。在要求學生讀出來前，先讓學生在腦中默讀，在心中默拼，逐漸鍛鍊直呼的能力。
在飛過小河的環節上，我非常欣喜的感受到了學生體貼、關愛的心靈。學生寫得很仔細，同時速度比往常快，因爲他們說，怕寫得太慢小蜜蜂會飛不動而掉下河去。我看着孩子們寫字的神情，擔心的表情，心裏感到莫大的幸福，我的這些孩子們會爲別人着想呢！
雖然在課堂上感覺學生表現有進步，但在班級常規上卻發現有反覆的情況。最近排隊老是比較拖拉，排隊小老師的.管理也比較鬆散，得想點辦法。
（九）《四季》教學反思
《四季》的教案是在網上一篇教案的基礎上根據我們班的實際情況修改的。原教案我最欣賞的是注重情感目標的設計和達成，體現了人文情懷，能讓孩子充分感受四季之美，表達四季之美，理解四季之美。
課文比較簡單，通過四季中典型事物爲代表來體現四季特點。在這個基礎上，我又讓孩子尋找其他能代表四季不同特點的事物，運用到兒歌中自己編一編兒歌。學生表現地比較積極，並且也有佳句出現。如“大樹綠綠，它對樹下乘涼的人們說：‘我是夏天。’”，“秋葉飄飄，它對秋遊的小朋友說：‘我是秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受編到兒歌中去。在表演四季時，更是加上了自己的動作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起來，把“頑皮”展現地淋漓盡致。
《四季》教學完成後還進行了識字一的語文考試。這次的考試雖然成績還可以，但我總體感覺是比較不滿意的。很多孩子因爲粗心而出現題目的錯誤。還是有幾個孩子因爲“左右”不分而被扣分，包括幾個平時特別認真的孩子。在辯音題中，強調過“沙”和“送”的平翹舌，但還是有人會失分。總結了一下，最近感覺上課學生注意力比較不集中。而自己好象又過於強調讓孩子遵守課堂規範，往往停下課去強調，打亂原來的上課節奏。還是要把獎勵機制運用到課堂上來，光靠老師的強調，想孩子們自己形成自覺性，在短時間內，在無任何獎勵的情況下，看來還是行不通的。
（十）《小小竹排畫中游》教學反思
課堂上孩子出彩的發言總要讓我高興上好久，教學本課時，我讓孩子看了一段帶朗讀的flash動畫。小小竹排在音樂的映襯下，緩緩地順水漂流，再配上朗讀，孩子們聽得很認真。聽完後，我讓孩子們來說說欣賞完以後的感覺。我預設孩子也就說些很漂亮，很美麗，風景好看，像畫一樣之類的。肖遙把手舉地高高地，站起來的時候若有所思，彷彿還沉浸在剛纔的片子中：“我覺得自己好象就坐在竹排上，竹排順水流，我也跟着竹排欣賞到了很多美麗的風景。就好象我就在這幅畫裏一樣！”他話音剛落，我就帶頭給他送去了熱烈的掌聲。我們的孩子把自己融進了詩裏去了！他真正體驗到了江南的美，同時把這種體驗表達了出來，傳播給了其他的孩子！我有時總在想，怎樣讓孩子真正地走進文本，雖然嘴巴上一直在強調，讓我們也坐上竹排，一起去順水而下，欣賞美麗的風景。可孩子的朗讀總是缺少些融入體驗的情感，在朗讀時總是缺少些什麼。或許讓孩子得到文本人文主義的情感體驗更在於創設有利的氛圍，讓孩子自己體會，自己咀嚼。老師的“硬邦邦”式的“指引”反而達不到良好的效果。
最近還在思考的一個問題是，讓孩子用自己的話來說說文本。目前低段孩子的課文往往以詩歌爲主，語言簡單，情感純粹。在孩子學習了課文之後，讓孩子用自己的話來說說課文，同時加上自己的想法，或許對孩子更進一步地理解課文會有幫助。
（十一）《哪座房子最漂亮》教學反思
《哪座房子最漂亮》的教學我用了三個課時，發現一個問題就是孩子的朗讀讀不出感覺來。我們班孩子一個比較大的特點是能加上自己的動作和表情，但是感覺齊讀時拖沓、像自來水一樣沒有讓人悅耳的感覺。或許是我在朗讀這塊的教學太急燥了，沒等效果出來就往下面的環節去了。在下篇課文中，我準備在朗讀方面花多點時間，儘量慢慢把孩子朗讀的情感給培養出來。
（十二）《爺爺和小樹》教學反思
教學完畢後，我問孩子：“今天這節課你學會了什麼？”幾個孩子很快就舉起了手，還有一些孩子在思考了一會兒後舉起了手。“爺爺對小樹這麼好，小樹也對爺爺好。我也要對我的媽媽好，幫助媽媽幹家務。”“別人對你好，你也要對別人好，不能做忘恩負義的人。”“我們要懂得回報愛，對身邊的人好。”“我要對老師好，就像老師對我們好一樣！”雖然孩子的這些回答受到了我引導的一些影響，但聽着那些稚嫩的語言中充滿了濃濃的愛意，突然間覺得心頭都溫暖起來，彷彿通過窗縫吹進來的寒風都變得柔和了（剛好冷空氣來襲）。教參裏的情感維度的教學目標是讓孩子懂得愛護樹木，而我在備課時卻融入了自己的想法：孩子們現在對大人的愛往往覺得是理所當然的，而忽略了這份愛背後的珍貴價值。更無從去談對父母的愛，對長輩的愛，對大衆的愛了。所以，我在教完課文後，就引導孩子去體會：在冬天的時候，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。到了夏天，小樹就給爺爺撐開了綠色的小傘。如果你是小樹，你想對爺爺說什麼？如果你是爺爺，你想對小樹說什麼？讓孩子在表達中，在朗讀中去體會愛的真切含義，懂得付出和回報的道理。
在教學過程中，我還發現孩子學會質疑了，“老師，‘熱’爲什麼不是提手旁而是四點底？”孩子會思考，會提問了。沒有比熱烈的掌聲更能表達我那時的欣喜和興奮了！
（十三）《靜夜思》教學反思
《靜夜思》這首古詩對於學生來說非常熟悉，甚至很多孩子都可以倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。
因此，在引導學生體會李白隻身在外，望月思鄉的情感之前，我便用了很多的語言去鋪墊。如月亮常被人用來寄託思鄉之情；八月十五團圓夜，全家一起團圓賞月。在這些基礎上，我再讓孩子去體會如果一個人身在異地，不能和家人團聚，吃不到父母親手做的菜，聽不到父母的聲音講會是怎樣的一種情境。而此時的李白就身處於這樣的情境下，你覺得他的心情會是怎樣的？伴隨着音樂，再加上我繪聲繪色地渲染，我看到大部分孩子此時的表情都是複雜的。此時，彷彿大家都沉浸在李白思鄉，不能和親人團聚的悲傷情感中時，有兩個孩子竟然因爲開小差而笑出聲來。我讓其中一個孩子站起來回答如果此時你是李白，你心中將會作何感想時，他竟然回答：“我有一碗白米飯被老鼠偷走了。”當時的我真的感覺自己狂暈，正當我在洋洋得意自己今天製造的氛圍，想讓每個孩子都走進文本，貼近作者的感情時竟然出現了這樣的尷尬場面。我當時就特別表揚了那些移情的孩子。我說正是他和李白的感情融合在一起，真正把書讀進去了，纔出現了這樣的感人行爲。而對於那兩個注意力不集中的孩子，我沒有當面批評，但是用眼神警告了他們。
課後，我一直在思索這節課我到底是成功了還是失敗了。怎樣才能走進每個孩子的心靈呢？讓孩子真正去體會文本，去感受文本中的喜怒哀樂？當課堂上發生預設之外的狀況，是不是應該在意外發生之前就應該有所警覺，而做出相應的措施呢？歸根結底，是不是我對孩子上課注意力的關注是不是還沒真正鋪開呢？
（十四）《小小的船》教學反思
《小小的船》曾經也是我讀小學時學習的課文，所以看到這篇課文時也感覺特別親切。孩子對這篇課文也是相當熟悉的，有的在幼兒園學過，有的在課外書裏讀過。因此，在理解上基本沒有太大的問題。
本課的導入借鑑了其他老師的做法，先由一條弧線來引出“彎”字的教學，然後再把弧線補成月亮形狀，讓學生自己展開想象的翅膀去想象這是什麼。當然，當孩子在講到小船時就把“船”字的教學結合進去。在此基礎上，再給孩子創設藍藍的夜空，閃閃的星星，彎彎的月亮上坐着一個小女孩這樣的情境，也就感覺水到渠成，非常自然了。
（十五）《陽光》教學反思
爲了讓孩子的拼音更加紮實，所以我們在拼音教學階段的花的時間比較多，因此剩下的教學任務就比較重了。從這個星期開始，明顯感覺教學進度加快了許多。可能孩子還沒有適應這樣的教學密度和速度，而《陽光》這篇課文篇幅又比較長，孩子在課上朗讀的情況就沒有以前那些課文那樣好。因此我也在朗讀這塊上花了比較大的精力和時間，讓孩子把課文讀通順，讀明白。
“陽光像金子，陽光比金子更寶貴。”這句話是這篇課文的“文眼”，但對於一年級的孩子來說，理解起來還是有一定的困難。因此，在教學時，我就有意讓孩子從正反兩個方面來感受陽光的作用。有了陽光，禾苗就更綠了；有了陽光，小樹就更高了；有了陽光，小河就像長長的錦緞，變得更美了。那要是沒有陽光呢？孩子在回答中無形和有陽光的情況進行比較。從而去感受陽光的作用和重要性。孩子們在這個問題上的回答還是比較細緻的，除了根據課文提供的材料進行思考外，也把自己平時的一些課外知識也運用起來了。有的孩子說，沒有陽光，小樹就不能長大，就不能製造氧氣了。有的孩子說，沒有陽光，我們就沒有光明，什麼都看不見了。
特別讓人開心的是我在讓小朋友說說陽光給人的感覺時，曉甦站起來說：“陽光就像老師給我們一（4）班小朋友的關懷那樣溫暖。”哈哈，聽了不禁讓人心裏一陣竊喜。我忙接上去說：“你的話讓老師覺得陽光彷彿照進我了我的心裏，感覺特別溫暖。”
人教版一年級語文教學反思9
《複習四》是第一冊拼音教學部分的最後一次複習。本次複習有7項內容，根據課時安排，本課時我選擇了“我會連”、“讀讀連連”、“讀讀畫畫”3項內容。
根據內容特點，設定了3個教學目標：
1．通過有趣的練習形式複習聲母，練習書寫；
2．能夠正確地拼讀音節，連接相對應的圖片；
3．正確地拼讀音節，瞭解秋遊該帶些什麼，並能用簡筆畫將這些東西畫下來。
爲了完成預定目標，我採用了以下教學方法：
1．情境導入法：通過創設學生喜歡的情境，把幾個沒有內在聯繫的內容有機地組合起來，引導學生融入到老師創設的秋遊活動中去，從而激發學生的學習興趣，並減少簡單、機械的練習所帶來的.枯燥、乏味。
2．學以致用，通過背誦、辨析、連線、拼讀、默寫等形式，提高學生解決問題的能力。
本堂課，可分爲以下幾個教學環節。
1．創設情境，用幾張代表性的圖片、簡練的成語，引導學生走入秋天的情境。用期待小導遊出現的心境，組織學生積極、主動地去複習23個聲母，以有趣的連線方式檢查背誦。
2．溫馨提示，拼讀音節，並進行秋遊常識的教育和將拼音學習與生活相結合的訓練。
3．邊遊邊學，鞏固音節的拼讀。讓學生以參觀動物的形式，自然而然地稱呼它們的名字，並進行拼讀，寓教於樂，提高學習拼音的興趣。
4．有了前幾個環節的鋪墊，最後以小海豚要求的口吻讓學生默寫，學生樂於完成，並有相當的自信去完成。
上完課後，回顧整個教學流程，覺得自己在課堂上做得比較好的是：創設的情境活潑有趣，引導學生在生活情境中學習拼音，學生學習興趣較高，能較快地參與到教學中，並始終保持了較高的學習積極性；關注了每一個學生的發展，把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的關注，課堂上沒有被老師遺忘；對學習有困難的學生注重鼓勵，幫助他們建立學習信心。做得不夠的是：教學語言不夠流暢，有些地方還需更活潑；教學時間和流程控制得不夠準確，以致拼讀的環節時間太倉促，學生參與拼讀的訓練面不夠廣；默寫的時間太少，來不及在課堂上檢查、訂正。
人教版一年級語文教學反思10
新課程是一門很深的學問，大家雖然都在實踐，也都處於與學生同樣的起跑線上，但我們畢竟是教育者，有的東西還要老師們的不斷引導，領着我們的孩子也走進新課程。
一、聯繫生活實際，培養學生的學習興趣
語文是母語課程，學習資源和實踐機會是無處不在，無時不有的。如何讓我們的課堂與學生們的生活實際相聯繫，就顯得特別重要，我在平時的課上也是經常鼓勵學生在生活中學習知識、認識生字，讓我們的課能與生活接軌，這也是對我們課堂的最好延伸。在我的這堂課上，也是在學生學習生字以前，讓他們先說說“這裏有你以前認識的字嗎？你是怎樣認識的？”目的是想激起學生生活的火花，說說在生活中有沒有看到過，讓學字與他們的生活實際相聯繫，而且也鼓勵了像這樣的學字方法及途徑。這對學生學習語文是十分有利的，特別是在新課程實施的今天，就顯得特別得重要。
在教材的處理上，我也注意與學生們的實際相聯繫，使我的課能“立足於文本，又不拘泥於文本”。比如在學習濤濤的家鄉後，我讓學生以濤濤的身份向大家介紹自己的家鄉，不僅可以培養學生的語言表達能力，更主要的是能對文本進一步地延伸，學生可以自己加減內容，除了書上的，還可以是圖上看到的或自己想象到的。這樣也能拓寬學生的說話空間，同時使課堂顯得更加豐滿。
二、尊重學生主體地位，努力成爲學生學習的親密夥伴
新課程理論提倡教師的角色的轉位，觀念的轉變。需要教師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的感受和體驗，做學生的學習夥伴，在教學中與學生共同學習，共同進步。所以在我的課上，往往會聽到這樣的問題：“你讀懂了什麼？你從圖上看到了什麼？你有什麼發現？你知道了什麼？”。我把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題的答案，自主地探究。比如在學習濤濤的家鄉這一段時，我只是問：你讀了課文，讀懂了什麼？沒有做過多的提示。這樣，我就留給學生很大的思考空間，學生擁有主要的發言權，老師這時已不再是領導者，而成了學生們的學習夥伴。在這樣的情況下，學生的學習主動性就能真正的.體現，學生的學習也纔是自主的、探究的。
三、改變評價方式，努力使每一個學生參與學習評價
傳統的教學中往往以教師的評價爲主，學生處於被動的地位，根本沒有發言的機會。這種評價，使學生在性格和情感受到壓抑，難以形成開朗活潑的性格，不易形成創造性人格，嚴重影響了學生的學習視野的拓寬。而現在的課堂教學，越來越注重學生評價與自我評價，提倡讓學生自己來參與評價。在我的這堂課上，有位小男孩在讀課文後，我問他：“你認爲你讀得怎麼樣？”那位學生也很老實，搖搖頭說：“不好。”還讓他請一位自己認爲讀課文不錯的學生來朗讀。恰恰這位被請的學生有個地方讀錯了，好些同學都在笑他。那位同學臉都紅了。這時我隨機應變，馬上抓住一位笑得最大聲的女孩子，故做糊塗地問：“你爲什麼笑啊？”她說：“他哪個地方讀得不好。”我馬上有追問：“那你能讀好嗎？”使得剛剛的笑聲，變成了一陣學生對學生的朗讀評價聲，我覺得我能抓住這點細微的東西，讓它碰發出智慧的火花，還是值得探討的。
四、圖音結合，調動學生的多種感官
我根據低段孩子形象思維比較豐富的特點，在課上大量運用了形象的圖片，來幫助學生理解和說話，這樣就降低了說話的難度，使更多的學生主動地參與到說話中來。比如在學習第二段的時候，我讓學生學着“那麼……那麼……”的句式說話，對於一年級的學生來說還是很有難度的，我就利用幾張形象的圖片，給學生們創造良好的說話情境，使得孩子們也有話可說。另外，我在課前安排的家鄉圖片的欣賞，也是喚醒學生對美的感知，從而激發起學生愛家鄉、愛祖國的情感。
新課程是一門永遠也學不完的課，課程改革爲我們帶來的新的教學理念，爲學生髮展提供了更廣闊的空間。我認爲，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，儘可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
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《月亮的心願》
教學反思：在課文的開頭，我板書“心願”，採用提問型的方式，先是問他們“心願”的意思，再讓他們具體說一說自己的心願有哪些?這種結合實際的問題會引發學生的興趣，使學生願意去思考問題，我覺得這種教學的引導方式在以後的教學實踐中是可以再運用的。之後，我貫穿新課標的理念，把課堂還給學生，培養學生的.口語能力和觀察能力。在觀察之前，我告訴他們我發現了一個祕密，學生忽然就覺得特別的驚奇，他們會忙着問我發現了什麼，我就順勢讓他們自己去找答案，他們就顯得很積極，很願意去尋找答案。之後我讓他們自由朗讀課文，並初步認識課文中的生字詞，並用自己喜愛的方式去想一想該如何記住這些字，通過加一加、減一減、換一換等方式，學生能很快地想出了多種的方式去識記生字，這樣學生對字自然能印象深刻的多，我讓認的最快的學生來當小老師，去教全班的學生，這個時候學生的積極性就忽然提高了，進一步鞏固了生字詞，之後我讓學生讀一讀自己喜歡的自然段，讓他們暢所欲言，說一說自己想問的問題，這樣一來，學生對於文章便有了初步的認識。
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本課有幾個亮點：
1、重視識字方法的總結。教人學會不如教人會學，在低年級必須有意識地培養自學能力。
2、創設良好的語文學習情境。在複習音節時，能利用周邊的有效資源。如，說到“大米”，讓學生明白香噴噴的米飯是農民伯伯種出來。“馬路”上車輛來來往往要注意安全。“踏步”，每天早操時，都要踏步入場。“泥土”種子種在泥裏。
3、課堂靈活運用鼓勵性評價。如複習“努力”，我一名學困生來讀，並告訴他，努力了就會讀了。他高興點點頭，整堂課非常專注。在學生髮現了課文的特點，我欣喜地獎勵他“發現星”。
在學生讀課文時，分別獎勵預習星、朗讀星。在教學生字時，表揚寫好的同學，並獎勵“書寫星”。遺憾的是在本課的教學中，由於讓學生自由拼讀浪費太多時間，後面的.整體朗讀做得不夠。這一點，讓我明白一篇看似簡短的文章要教出韻味來，真的需要把讀步步落實到位。低年級學生學習習慣的養成是多麼重要。應當加強指讀的訓練，聽讀能力的提高。
人教版一年級語文教學反思13
《畫家鄉》一課在新課標語文第二冊的第六組課文中的第三篇課文，讀着《畫家鄉》，好像置身在一座百花盛開的大花園裏旅遊觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏着豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿羣山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入雲霄。你將再次感受到我們祖國是那麼偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一隻高昂着頭的雄雞在放聲歌唱。歌唱壯麗的河山，秀美的風光，歌唱富饒的土地，豐富的.寶藏；歌唱勤勞智慧的各族兒女，熱愛祖國，熱愛家鄉。這難得的閱讀材料，應該讓學生好好感悟，讓孩子們好好欣賞，使他們從小熱愛我們的祖國，從小熱愛自己的家鄉，讓他們提起畫筆，用絢麗的色彩，把祖國大花園裝扮得更加美麗，更加妖嬈。
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孩子們是一年級的新生，他們剛踏入校園，才適應了拼音教學，又要面對新的挑戰—學習識字。識字課的教學重點，難點，教學步驟、老師的教學環節都和拼音教學有差距，孩子們能和自己配合好，給自己的這節課交上一份比較滿意的答卷嗎？
爲了和孩子們上好這節識字課，我決定從以下幾個方面去做準備：
一、選好課文，激發識字的興趣。
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。
二、瞭解學情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字爲激發孩子們對祖國文字的'喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。
三、大膽嘗試，培養自學的能力。
葉聖陶老先生說過：“教是爲了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的自主學習打下好的基礎。
基於以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力；接着看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來：古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像；最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。
人教版一年級語文教學反思15
漢語拼音是識字的柺棍。angengingong是後鼻音韻母，學生在學習時容易與前鼻音韻母anenin的發音混淆在一起。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。在多種形式的讀中，我還能及時針對學生髮音的不足進行正音。
學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。興趣是最好的老師。如何有效地把學生實際生活與學生學習聯繫起來呢？遊戲。一年級的學生天性好動愛玩，玩遊戲是他們的.最愛。在教學結束時，我通過送信、找朋友、摘蘋果等遊戲引導學生說說在書本中、在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱電器、同學姓名、動植物名稱等。不僅讓拼音教學貼近學生生活，使拼音教學生活化，還達到激起了學生的學習熱情的目的。當學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解時，教師適時地引導學生自主地去使用，可爲學生今後用它來識字，用它來學習普通話打下堅實的基礎。
