人教版九年級下冊語文第四單元試卷

　　【人教版九年級下冊語文第四單元試卷】

一、基礎知識及運用

1、下列加點字注音、解釋全正確的一項是( )

A、胡不見(xiàn 引見)我於王。

B、子墨子之守圉(yù 通“御”，抵擋)有餘。

C、惠子相(xiàng 這裏用作動詞，做宰相的意思)樑。

D 、宋無長(cháng 多餘的)木。

2、對下列句子朗讀節奏劃分不恰當的一項是( )

A、一鼓作氣，再而衰，三而竭。

B、公輸盤爲我爲雲梯

C、是天時不如地利也

D 、子非我。安知我不知魚之樂

3、下列說法有錯的一項是( )

A、《墨子》一書，是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。墨子，名翟，是春秋戰國時期墨家學派的創始人。

B、《孟子》是孟子及其門人所作，是儒家經典之一。與《大學》《中庸》《論語》合稱“四書”。C、《得道多助，失道寡助》選自〈孟子·公孫丑下〉，這一章着重闡述了孟子關於統治者要施仁政，行王道的思想。

D、〈莊子〉是道家經典之一，莊子，名莊周，戰國時期哲學家，道家學派的創始人。

4 、下列句子翻譯有錯的一項是( )

A、 故君子有不戰，戰必勝矣。翻譯：所以君子不戰則已，戰就一定能勝利。

B、 雖殺臣，不能絕也。翻譯：雖然殺了我，也不能殺盡(宋國的抵抗者)。

C、 鄉爲身死而不受。翻譯：從前(爲了“禮義”)，寧願死也不接受(污辱性的)施捨。

D、 子非我。安知我不知魚之樂。翻譯：你又不是我，怎麼知道我不知道魚歡樂。

5.下列句子中的標點符號使用有錯誤的一項是( )

A.通過看地圖上等高線的分佈和疏密情況，可以知曉大致的地形：等高線越密集，這一帶的地勢越陡;等高線越稀疏，這一帶的坡度越緩。

B.誰不承認春天是美好的?詩人自居易曾這樣說：“遇物盡歡欣，愛春非獨我。”

c.水是人類賴以生存的特殊資源。由於一些國家正面臨水資源危機，這些國家的農業、工業、人民的生活、健康都受到威脅。

D.如果以花爲喻，玫瑰象徵春天，石榴象徵夏天，爭奇鬥豔的菊花象徵秋天，水仙則是冬天的使者了。

6、下列句子畫線的詞語，使用不恰當的一項是4B

A、李老師讀起課文來，聲音抑揚頓挫，十分動聽。

B、加入世貿組織(WTO)後汽車價格變化備受關注，但作爲市場主力的幾家汽車大廠，三四個月以來卻一直偃旗息鼓，沒有太大動作。

C、對於社會上的腐敗現象，廣大羣衆是深惡痛疾的。

D、“崇尚科學文明，反對迷信愚昧”圖片展，將僞科學暴露得淋漓盡致，使觀衆深受教育。

7.下面這段文字有三句話，各有一處語病，請加以修改。

①出於保護文化遺址的考慮，餘杭良渚文化的大部分遺址區域均處於未發掘。②根據《文物保護法》的規定，大型基建工程施工，必須經過文物部門批准，但有些基建單位卻擅自動工，導致破壞性挖掘而感到擔憂。③目前，餘杭區的文物保護規劃已經正在制定中，以後文物保護就有了更爲有力的措施。

(1)

(2)

(3)

8.根據語境，仿照畫線句子，接寫兩句，構成語意連貫的一段話。

世間的事情往往是一分爲二的。失敗雖然是人人不願得到的結果，但有時卻能激發人們堅韌的毅力; ， ; ， 。因此，我們看問題需要用辯證的觀點。

9、讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基本要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。

書名 作者

印象最深的人物

該人物形象給你的人生啓示

10、今年6月5日世界環境日的主題是“海洋存亡，匹夫有責”。假如你看見一位老人往京杭運河裏傾倒污水，請根據圖示，結合主題，用恰當的語氣對老人進行一番勸說。

二、語段閱讀

(一)

魚，我所欲也，熊掌，亦我所欲也;二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，亦我所欲也，義，亦我所欲也;二者不可得兼，捨生而取義者也。生亦我所欲，所欲有甚於生者，故不爲苟得也;死亦我所惡，所惡有甚於死者，故患有所不闢也。如使人之所欲莫甚於生，則凡可以得生者何不用也?使人之所惡莫甚於死者，則凡可以闢患者何不爲也?由是則生而有不用也，由是則可以闢患而有不爲也。是故所欲有甚於生者，所惡有甚於死者。非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。

一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死。呼爾而與之，行道之人弗受;蹴爾而與之，乞人不屑也。萬鍾則不辯禮義而受之，萬鍾於我何加焉!爲宮室之美，妻妾之奉，所識窮乏者得我與?鄉爲身死而不受，今爲宮室之美爲之;鄉爲身死而不受，今爲妻妾之奉爲之;鄉爲身死而不受，今爲所識窮乏者得我而爲之：是亦不可以已乎?此之謂失其本心。

11.選出句中沒有通假字的一項( )

A.所識窮乏者得我與? B.故患有所不闢也。

C.呼爾而與之，行道之人弗受。 D.鄉爲身死而不受，今爲妻妾之奉爲之

12.解釋下列句中加點的字詞。

①蹴爾而與之，乞人不屑也。( )

②萬鍾於我何加焉!( )

③賢者能勿喪耳( )

④此之謂失其本心( )

13.下列“而”字用法不同類的一項是( )

A.舍魚而取熊掌也 B.由是則可以闢患而有不爲也

C.鄉爲身死而不受 D.呼爾而與之

14.將下列句子譯成現代漢語。

①呼爾而與之，行道之人弗受

②萬鍾則不辯禮義而受之，萬鍾於我何加焉。

15.簡答：

①“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。”該句中的“是心”是指什麼?

②“此之謂失其本心。”該句中的“此”指什麼?

③“非獨賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳。”作者特意交代這一句的意圖是什麼?

④“魚與“熊掌”在文中分別比喻什麼?文章以魚與熊掌設喻的目的是什麼?

16.聯繫實際，簡要評說孟子所主張的“義”

(二)閱讀下文，回答問題。

學會諒解

①諒解是人類的美德，是一種高尚的品質。有人這樣形容：諒解是一股和煦的春風，能消融凝結在人們心中的堅冰;諒解是 ，能 ;諒解是　　　　　　　　　，能 　　。　這生動地道出了諒解在人際交往中的重要遙作用。因而一位偉人意味深長地說：同志之間的諒解、支持與友誼比什麼都重要!

②確實，諒解非常重要。先哲們早就認識到這一點。聖人孔子曾說：“已所不欲，勿施於人。”意思是說，無論做什麼事，都要推已及人，將心比心，以自己的感受去體會別人的感受，以自己的處境去推想別人的處境。這種以已推人的思想就包含了理解他人、諒解他人的深刻含義。唐代韓愈在《原毀》中說：“古之君子，其責已也重以周，其待人也輕以約。”強調做人要嚴於律已，寬以待人，同樣體現了人際交往中的諒解精神。

③諒解在我國傳統的倫理道德觀念中，一直佔有重要的位置，是爲人處事的重要原則。

④唐太宗李世民諒解、重用魏徵的故事被傳爲佳話。在李建成與李世民的.皇位之爭中，魏徵爲李建成出謀劃策，多次使李世民陷入困境。玄武門之變後，魏徵成了李世民的階下囚。這時，李世民完全可以治他的罪，殺他的頭。但是，李世民十分欣賞魏徵的才幹和人品，於是便諒解並重用了他，讓他做到了宰相，幫助自己成就了歷史上著名的“貞觀之治”。這裏雖然有李世民作爲一代明君尊賢愛才的一面，但我們不能不認識到，這也與他寬宏大度、關於諒解他人分不開。再往前翻一翻歷史的畫卷，齊桓公諒解並重用曾險些射死自己的管仲，從而成就了霸業;藺相如諒解多次羞辱自己的廉頗，留下“將相和”的美談……相反，那些小肚雞腸、斤斤計較之人，又有哪一個能作出一番事業呢?

⑤古人尚能如此，在社會生活日趨複雜的今天，人與人之間更需要諒解。那麼，怎樣才能學會諒解呢?

⑥諒解，需要溝通。客觀事物紛繁複雜，個人的思想認識常常帶有一定的侷限性和片面性，人與人之間難免會產生誤解和衝突。因此，當自己與他人產生矛盾或誤會時，要主動與對方交談，認真傾聽對方的訴說。這樣，才能溝通彼此的思想，從而消除誤會和隔閡。

⑦諒解，需要設身處地地爲別人着想。積極地換位思考，更多地站在對方的角度考慮問題，我們就更容易諒解別人。

⑧諒解，需要忘卻。忘卻，是諒解的良方。剋制性的諒解，不是真正的諒解，它不能祛除感情傷口上的膿水，醫治感情上的創傷。只有那種不記、不究的諒解，纔是真正的諒解。

⑨我們提倡諒解，但是，諒解也不是無原則的一味遷就、退讓。對於那些有損民族、國家和集體得益的行爲，還需要勇敢地站出來，與之作堅決的鬥爭。

⑩讓我們學人諒解吧!這樣，人與人之間的關係纔會更加和諧，人們的生活纔會更加美好。

17、文章是從哪兩個方面對“諒解”進行論述的?

答：

18、文章第④段在論證上有什麼特點?這樣論證的作用是什麼?

答：

19、文章第⑤段在結構上起什麼作用?

答：

20、如果將第⑨段刪去，對文章的論證會產生什麼影響?

答：

21、仿照文章第①段中的畫線部分，將後面的句子補充完整並寫在下面。

答：諒解是　　　　　　　　　　　，能　　　　　　　　　　　　;

諒解是　　　　　　　　 ，能　　　　　　　　　　　　。

(三)閱讀下文，回答問題。

九十九分的苦惱

我歷盡坎坷，中年才得一女。望着她那越來越像我的小尖鼻子和玲瓏的小嘴，我的心頭洋溢着得意和歡快。她媽媽認爲孩子比我漂亮，比我聰明比我有更好的氣質，將來會比我有出息，至於和院子裏那些同齡孩子相比，她媽媽更是自豪，認爲沒有一個能和她並駕齊驅。

這種情感氛圍中，我們對孩子寄寓了很高的期望。這期望近乎成爲信仰。可是，等女兒入了小學，一年年往上升，這種信仰卻一次又一次地遭到打擊。最關鍵的是考試成績，雖然孩子每次考試都在90分以上，但總不能使她的媽媽滿意。在她看來，我們的孩子應該門門都100分才順理成章，人家的孩子都能考到96分、97分，她感到不可理解。孩子每次拿了94分、95分回來，她臉上都沒有笑容。有時孩子失誤，只拿到八十幾分，於是就有(1)引發 引起 發生)一場暴風驟雨的可能。

每當這時，首當其衝的是孩子，平時各式各樣的小毛病，甚至不是毛病的小事都被她媽媽拿出來數落一頓。這時孩子默默垂淚，可憐巴巴地看着我，那眼神顯然是希望我馬上相救。可是妻子也在看我，那眼神顯然是希望我爲她找出更多責備孩子的理由。

夾在兩種目光中的我只好裝傻。

孩子自然拿我沒辦法，但她媽媽對孩子的數落卻有了發展。原來用的是第二人稱單數，“你總是”如何如何不聽話，不久就變成了“你們總是”如何如何，最後乾脆成了“你們兩個人”如何如何。這時，我如果分辨兩句，其結果“你們”會立即變成“你”。孩子解放了，批判的矛頭便立即轉移到我頭上，指責我懶散，不愛整潔待人大大咧咧，買東西又貴又次，等等。怎麼辦好呢?我想最關鍵的還是要切實有效地幫助孩子提高成績，於是，我開始親自輔導孩子做作業。蒼天不負苦心人。不久後的一天，孩子放學回家，老遠就喊着(2)(走 衝 邁)進門來了：“爸——爸!”我知道這肯定是好消息了。果然帶來一個99分。

我大喜。待她媽媽下班回來，我努努嘴暗示孩子把考卷奉上。我看到妻子臉上一絲微笑還沒來得及閃爍就消失了。她往椅子上一癱：“我就不明白，你爲什麼就拿不回那最後1分!”

我大爲震驚，本想頂回去：“你上小學考過幾個100分?我看連90分都難得。”但是我知道，這樣意氣用事絕對愚蠢的，只能破壞孩於成績提高所帶來的良好氣氛。這時我想起有種幽默理論說，幽默的意義是緩解衝突，把自己的進攻變成對方的頓悟甚至享受。

我靈機一動，嘆了一口氣說：“都是我不好。”

妻子奇怪了：“平時驕傲得不得了，這回怎麼謙虛起來了?”

我說：“孩子學習成績不夠理想，不是她不努力，而是她的腦子不好，天生的笨。”

妻子有點不解，我繼續說：“天生的笨，是遺傳的原因。這有兩個可能。第一個是你笨，這不可能。那就是第二種可能：我笨。我看這樣說，還比較恰當。但是，這也並不能怪我。想當年，你找對象：滿園裏揀瓜，揀得眼花;揀了半天，撿個了傻瓜。你不怪自己，還要怪她。”

女兒捂着嘴巴笑。她媽媽也忍住笑了。

22.文中第一處畫線部分一連用了五個“比”字，目的是什麼?

答：

23.結合上下文，在下面兩句話的橫線上填入最恰當的詞語。(從括號內選擇)

(1)於是就有 (引發 引起 發生)一場暴風驟雨的可能。

(2)老遠就喊着 (走 衝 邁)進門來了。

24.文中第二處劃線的句子形象地寫出了她媽媽當時的心理變化，開始是

繼而 ，接下來有一個很能體現後一種心態的動詞是 。

25.面對99分，全家人都陷入了苦惱之中，他們各自苦惱的是什麼?分別用一句話簡要回答。

孩子苦惱的是：

她媽媽苦惱的是：

“我”苦惱的是：

26.對本文結尾含義和作用的理解，不正確的一項是 ( )

A 矛盾得到徹底解決，全家皆大歡喜。

B 矛盾沒有徹底解決，“笑”的背後仍有苦惱。

C 語言幽默風趣，讓人發出苦惱的笑。

D 言盡而意未盡，留有讓人思考的餘地。

27.作者寫這篇文章有深刻的用意。談談你對作者寫作意圖的體會。

答：

三、作文

閱讀下面的材料，按要求作文。

真誠地向別人道歉，這是一個明智之人的明智之舉，因爲一個人不能保證他永遠都不會有意或無意地做傷害別人的事。美國公關專家蘇珊·雅各貝曾說，學會道歉，是一個重要的社會技能。是的，真誠地道歉將會獲得別人由衷的諒解，真誠的道歉將會使人們感受到人與人之間最美好的情感，並更加密切和珍視彼此間的關係和友誼。

請以“真誠道歉”爲話題寫一篇文章。要求：(1)立意自定;(2)文體自選(詩歌除外);(3)題目自擬;(4)不少於600字;(5)文中不得出現真實的地名、校名、人名。