讀《正面管教》心得
我們得到了一些心得體會以後，好好地寫一份心得體會，這樣能夠給人努力向前的動力。那麼要如何寫呢？下面是小編幫大家整理的讀《正面管教》心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
讀《正面管教》心得1
簡·尼爾森的《正面管教》是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終生的經典之作。這本書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺。
《正面管教》的第一、二章主要講了什麼是正面管教和解釋了幾個概念。我讀完之後印象最深的有以下幾點：
一、孩子完全是社會人嗎?孩子完全是社會人嗎?書中的這段描述我不能完全贊同。從生物學角度來說，我認爲孩子既是自然人也是社會人，即她的成長應該既有她自己遺傳基因的表達，還應該受外在社會環境的影響。孩子本身是一粒種子，我們能做的是爲她提供合適的環境，讓她長得更繁茂，而不是玫瑰花的種子，非得培養成牡丹!尊重孩子的內在發展，讓孩子長成她自己的樣子!
二、莫讓孩子變成討好者。本書的第二章講的自尊，孩子通過自我評價和自省來獲得自尊，而不是來自於他人的評價，我覺得這一點特別重要!通過近一段時間，仔細觀察家裏老人和孩子的互動，我發現了爲什麼那麼多的成年人都有"討好模式"，爲什麼很多人那麼在意其他人的評價。"你再…我就不喜歡你了!""你再…我就不要你了!"這樣的話多麼熟悉!不經意的一句話，卻在孩子的心中種下了恐懼和討好的種子，自己的行爲要靠別人的喜好來評價，孩子就這樣慢慢的與真我越來越遠了!
三、關於孩子犯錯。關於孩子犯錯，通常有兩種情況：一種是擔心孩子犯錯，所以一切包辦，剝奪了孩子學習的機會。孩子一犯錯，使勁批評孩子，或者給孩子貼標籤。有些事情大人認爲很簡單，但是對於孩子來說卻是很難的，大人的批評會讓孩子，畏手畏腳不敢做事。
書中提到：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。"什麼是鼓勵?鼓勵和讚揚有什麼區別嗎?書中還提到：安排特別時光、抱一抱孩子。愛是前提，愛的重要性，鼓勵需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這樣的感覺是多麼美妙。面對一個失去自信、被大家責備、羞辱的、行爲不當的孩子，是否可以試一試將孩子"抱一抱"，能否收到意想不到的結果呢?
《正面管教》在文中呈現了不同方式的養育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養育模式和成長模式，學習正面的教養方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的`方法。作爲家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎麼做，舉例說明作爲父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到："我們究竟從哪裏得到這麼一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?"當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心裏很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行爲，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，纔會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行爲，從長遠來看，並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養吧!
讀《正面管教》心得2
如果你是一個家長，你應該讀這本書。
如果你是一名教師，那你更應該讀這本書。
如果你經常對孩子的行爲無法理解，對管教孩子束手無策，甚至被孩子氣的想動手打人，那麼我強烈推薦你讀這本書。
因爲此書不僅能幫助你建立新的教育觀念，同時能幫助你對孩子的行爲有一個全新的認識，更能幫助你找到合適有效的的管理孩子的方法，可以說是一本非常好的教育實踐的指導書籍了。
這本書我覺得是比較符合我的教育觀的，同時也給了我一些新的教育的理念和好的實用方法!
全書共有12章，前面幾張是一些理念的介紹，和一些孩子行爲的解讀，中間是一些引導孩子的方法，最後就是一些比較實用的管理技巧。
我們都知道想要和一個人處理好關係，就必須要站在他人的角度去思考，這樣才能去理解他人的想法和行爲，對待孩子也不例外，我們一定要學會解讀孩子行爲背後的意義，這樣我們才能更理解孩子，站在孩子的角度思考，那麼我們就能更好地知道該怎麼去處理孩子的問題了。首先，我們必須要有尊重的態度並且在孩子遇到困難或者問題時給予鼓勵，用一個和善且堅定的態度去對待孩子，讓孩子感受到我們對他們的尊重以及對自己的尊重。同時在遇到孩子不聽管教時，不能使用懲罰的方法去對待孩子，縱然懲罰可以帶來短暫的效果，但是對於長期效果來說是不利於孩子身心健康成長的。最後就是教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子的良好品格。
我們能感覺得到，有時候言行背後的感覺比言行更加重要，所以我們在教育孩子時，不管怎樣一定要確保把愛傳達給對方。這是我們教育的前提。同時，孩子作爲一個社會人他們隨時隨地都在做着決定，並且在形成對自己以及對社會的的信念。我們要明白，一個孩子的首要目的需要歸屬感和價值感的，當然社會責任感和集體感也是很重要的。當一個孩子出現不當行爲時就代表這個孩子失去了信心，感受不到歸屬感和價值感。所以在教育孩子的時候要抱着平等的態度，在犯錯誤時把錯誤當做學習的機會，幫孩子建立起良好的自尊，最後讓自己贏得孩子。
當我們養育一個孩子，或者養育一羣孩子時，我們應該要明白出生順序對孩子有哪些影響，會造成孩子什麼樣的表現，又該如何去教育他們。不僅如此，所有的好的教養都是基於理解的前提。我們對孩子理解的越多，我們的管理就會越有效。要明白我們所謂的叛逆，不正常行爲，都只是符合孩子年齡的行爲。孩子們是意識不到他們錯誤行爲的觀念的，家長一定要通過自己對孩子的`情感反應和你要求孩子停止時孩子的反應來辨別孩子的行爲目的及觀念，從而幫助家長針對性的進行有效的鼓勵。
那麼我們到底該怎樣去更好的管教孩子呢?首先，我們要學會運用的認識自然後果與邏輯後果，並決定自己去做什麼，而不是孩子去做什麼。其次，我們必須要關注於解決問題。最後就是有效的運用鼓勵。那如何有效的運用鼓勵呢?首先要注意鼓勵的時機，在雙方都處在衝突中時肯定不是一個好的時機。當然鼓勵並不是讚揚，所以鼓勵之前先想想你是在激勵孩子自我評價還是依賴別人的評價?是尊重孩子還是在擺家長架子?是看到了自己的觀點還是孩子的觀點?你會不會對你的朋友這樣講話?搞清楚這幾個問題你就明白鼓勵與讚揚的區別了。不僅如此，相互的尊重也是必不可少的。我們要着眼於孩子的優點，並且不能要求孩子完美。我們需要的是進步。要將孩子的不良行爲轉向積極的一面，允許孩子犯錯，並給孩子補償的機會。
現在不管是教育孩子還是什麼都逃避不了來自社會各方面的壓力，所以我們要學會避開社會壓力，要學會在無外人在的情況下進行教育。不僅是大人的生活需要儀式感，孩子也是一樣需要的，所以要留給自己和孩子特殊的相處時間，高質量的陪伴孩子。
讀《正面管教》心得3
在學校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書，讀完這本書讓我受益匪淺，在面對兒女出現的各種意想不到的“狀況”時，作爲母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那麼衝動。
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯道夫·德雷克斯的思想爲基礎，系統而詳細地闡釋瞭如何運用正面管教的方法培養孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。
書中反覆提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過於堅定造成的.反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過於和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之後，我開始嘗試讓孩子參與解決問題，這一點也是正面管教一個比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個工具的基礎上發展出來的，比如自己做出選擇，那麼孩子在解決問題的時候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的思考，對自己的決定去負起責任。可以培養他的責任感。在教育學生的過程中，結合實際情況讓學生去選擇自己喜歡的方式學習。學生慢慢的開始喜歡上音樂課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點的時候，還會多一點擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛和肯定。我們要學會去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養我們孩子，滋養我們和孩子之間的親子關係。
針對困擾着大家的衆多問題，作者理論聯繫實際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了爲什麼過去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今後應該怎樣做，纔會對孩子、對自己更好。
讀《正面管教》心得4
看了《正面管教》，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認爲與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對於正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反覆強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，並且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及爲什麼這樣做背後深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師爲什麼必須這麼做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行爲背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。
當學生犯錯誤的時候，比如課堂上的說話，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認爲老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什麼樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然後卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是爲你好”的名義。我們嘴裏說着愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。而在班會上大家（老師和學生）一起制定對雙方有利的規則，討論解決問題的途徑，拿出對大家都有益的解決方案，則是實現這一目標的有效途徑。當然，這只是開班會帶來的一個附帶的好處罷了，開班會可以陪養成爲一個有能力的人所必須的“七項重要的感知力和技能”
七項重要的感知力和技能
1.對個人能力的感知力“我能行”
2.對自己在重要關係中的價值的感知力“我的貢獻有價值，大家確實需要我。”
3.對自己在生活中的力量或影響的感知力 ——“我能夠影響發生在自己身上的事情。”
4．內省能力強：有能力理解個人的情緒，並能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5．很強的人際溝通能力：善於與他人合作，並在溝通、協作、協商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。
6．整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限制以及行爲後果。
7．判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。
需要注意的是：1.不要把班會當作說教的另一個平臺。最關鍵的是，老師們要儘可能客觀，並且不要評判。這並不意味着你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程，並表達你的觀點。
2.不要把班會作爲繼續過度控制孩子們的手段。孩子們會一眼看穿，而且就不會合作了。
有效班會的八大要素
1.圍成一個圓圈
2.練習致謝和感謝
3.設立一個議程
4.培養溝通技巧
5.懂得每個人都是獨立的存在
6.角色扮演和頭腦風暴
7.分辨人們之所以做一件事情的四個理由
8.專注於非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪裏得到這麼一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，纔會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行爲，勸阻不起作用時，我一向認爲“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好併成爲更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑着孩子們爲什麼“不長記性”。懲罰的長期效果是孩子們往往採用以下四個“R”中的一種或是全部來回敬我們：
懲罰的長期效果的四個R
1.憤恨（Resentment）－－“這不公平！我不能相信大人！”
2.報復（Revenge）－－“這回他們贏了，但我會扳回來的！”
3.反叛（Rebellion）－－“我偏要對着幹，以證明我不是必須按他們的要求去做。”
4.退縮（Retreat）－－a偷偷摸摸——“我下次絕不讓他抓到！”
b自卑——“我是個壞孩子！”
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作爲激勵手段，它以相互尊重與合作爲基礎，把和善與堅定融合爲一體，並以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。
有效管教的4個標準
1. 是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）
2. 是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3. 是否有長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4. 是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子良好的品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於貢獻、願意合作）
對比有效管教的4個標準，我很慚愧，我所採用的課堂秩序管理方法，並不都能滿足這些標準。我所頒佈的一些措施，沒有經過他們的討論和同意，沒有體現出對他們的尊重和鼓勵；亂說話違犯紀律，我就扣他們的分數，這也是懲罰。下學期我將徹底試行正面管教的方法，期待着我的學生們的改觀。
我準備首先從班會開始，從致謝開始，確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關心、尊重贏得孩子們，讓他們心甘情願地與我合作，成爲學習過程的積極參與者，而不是被動的（也往往是消極的）接受者，從而創造一種積極的學習環境。當然，“贏得”孩子，不是“贏了”孩子，使孩子成爲失敗者，導致孩子反叛或盲目順從。
贏得孩子的4個步驟：
1.表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子覈實你的理解是對的。
2.表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情並不表示你認同或者寬恕孩子的行爲，而只是意味着你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行爲，效果會更好。
3.告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會願意聽你說話了。
4.讓孩子關注於解決問題。問孩子對於將來再出現這類問題有什麼想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
尼爾森告誡我們，我們言行背後的感覺比我們做了什麼或說了什麼更重要，我們做了什麼永遠不如我們怎麼做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。
我沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對大人做錯誤的解讀。我們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行爲不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。在不良行爲的背後，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。
四種錯誤觀念和錯誤行爲的目的
1.尋求過度關注——錯誤觀念：只有在得到你的關注時，我纔有歸屬感。
2. 尋求權力——錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能由你對我發號施令時，我纔有歸屬感。
3. 報復——錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。
4.)自暴自棄——錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。
世界上沒有完美的人，我們要把犯錯誤當成學習的好時機，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲罰和羞辱，孩子們爲自己的錯誤承擔責任就變得容易多了，承認錯誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。
矯正錯誤的三個“R”
1.承認（Recognize）“啊哈！我犯了一個錯誤！”
2.和好（Reconcile）“我向你道歉。”
3.解決（Resolve）“讓我們一些來解決問題。”
把態度轉向關注於解決問題，需要態度和技巧上的一些小調整。傳統的管教方式關注的是教孩子不要做什麼，或者因爲別人是“那麼說的”而去做什麼。正面管教關注的是教給孩子問題是什麼，要做什麼，考慮相關情形並要求他們運用一些基本指導原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當我們專注於解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，並且擁有了面對下一個挑戰的工具。
關注於解決問題的3R1H
1.相關（Related）(方案與行爲相關)
2.尊重（Respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，並應和善而堅定的執行）
3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發揮）
4.有幫助（Helpful）(方案有助於做得更好)
在解決問題時，我們要儘可能用自然後果，而不是邏輯後果，因爲邏輯後果很難把握不會變成懲罰。切記邏輯後果的目的是爲了停止孩子的不良行爲並找到解決辦法，而不是爲了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯後果的另一個名稱是轉移孩子的行爲，使孩子的行爲轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行爲。
確保邏輯後果的四個R
1.相關（Related）(後果與行爲相關)
2.尊重（Respectful）（後果不能包括責難、羞辱或痛苦，並應和善而堅定的執行）
3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發揮）
4.預先告知（Revealed in advance）（讓孩子預先知道）
一旦發生了劇烈的衝突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫停”,在每個人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。
我們解決問題，不是把後果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什麼後果。在與孩子探討時，我們一般不是問“爲什麼”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因爲這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。我們應該走進孩子的內心，表達出我們的'同情和接納，問一些啓發式問題。
典型的啓發式問題
你當時想要完成什麼？
你對發生的事有什麼感覺？
你認爲是什麼原因導致了那件事的發生？
你從這件事學到了什麼？
你怎樣才能把這次學到的東西用於將來？
你現在對解決這一問題仍什麼想法？
怎樣對待孩子的不良行爲？德雷克斯強調鼓勵，並且認爲這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認爲，通過鼓勵來幫助一個行爲不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是讚揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎麼迴應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關係中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我們的學生，從上學至今，他們受到的批評、指責遠遠多於鼓勵，我們更應該着眼於優點而不是缺點，給予鼓勵。但也要注意，我們是爲了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現實的期待，追求完美的人往往會陷入沉澱的沮喪之中。孩子們寧願不做任何嘗試，也不願意因爲無法達到一個大人或他們自己期待的完美而體驗持續的挫折感。承認孩子的進步會鼓舞孩子，並能激勵孩子繼續努力。當孩子們發生一些不良行爲時，可以給他們一個機會做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做爲彌補。當孩子受到鼓勵做出彌補時，他們並沒有“逃脫”不良行爲的責任。他們是在不傷尊嚴和受尊重的情況下對自己的行爲負責任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領導能力，這些學生經過培訓之後成爲了“同伴輔導員”，用他們的領導能力幫助其它學生。
尼爾森認爲，做出彌補是鼓勵，因爲他教給孩子責任感。孩子們在幫助別人時，纔會感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補是鼓勵，因爲孩子們經歷了一個從錯誤中學習並改正所造成的任何後果的機會。做出彌補是鼓勵，因爲孩子們因此知道了他們能夠爲自己的行爲承擔責任，而不必擔心受到責難、羞辱和痛苦。
以上是我初讀的收穫，我預感到自己還會再讀第二遍，第三遍……邊實踐邊讀，再實踐再讀，以使我在以後的教學中能和我的學生們一起體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。我很遺憾到現在纔看到這本書，才瞭解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經長大，如果早些瞭解，我們的親子關係可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用於我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會因之更合諧。
讀《正面管教》心得5
剛上完一節課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放着一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以爲，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關係，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者爲美國教育學博士，傑出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字爲PositiveDiscipline，直譯爲積極的紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作爲基礎，把和善與堅定融爲一體，以此爲基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例並對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發現其實自己在教學管理方面存在着很多的誤區。儘管經常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的.情緒，總是爲了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯後果，靜下心來想一下，是因爲我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然後果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那麼的低。
那麼怎樣做纔算着有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
是否和善與堅定並行？（對孩子尊重和鼓勵）
是否有助於孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善於解決問題、敢於承擔責任、樂於奉獻、願意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關係和師生關係上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試着改變，書還沒有看完，期待下面的章節能帶給我更多的啓發。
讀《正面管教》心得6
假期裏我讀了簡·尼爾森的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行爲、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，《正面教育》讀後感。書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非讚揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那麼什麼是鼓勵呢？
首先我們要將鼓勵和讚揚有效區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非讚揚，這一點讓我十分困惑，這兩者有什麼區別嗎？難道我們不應該給孩子們讚揚嗎？帶着疑問我繼續讀下去，慢慢地才瞭解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、着眼於優點等，讓我們瞭解到什麼纔是有效的鼓勵，書中說到：安排特別時光、抱一抱孩子都向我們講述了愛是前提，愛的重要性，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過真誠的愛讓孩子感受到鼓勵，這麼感覺是多麼的美妙。班中經常有些孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行爲不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那麼你會收到意想不到的效果。
《正面管教》的確是本很好的書，使我們能“知其所以然”地明白書中所介紹的正面的教養方法，更重要的是作者集幾十年教育研究與實踐的體會，特別是她在正面管教方法的推廣與培訓中收集到的無數個正面管教的成功案例，給我們講述了一個接一個生動有趣而又發人深省的故事。它教給我們從另一個角度與孩子交流，進行正面引導。回顧這幾年自己對兒子的教育經歷，覺得自己對待兒子的教育方式需要改變，讀後感《《正面教育》讀後感》。作爲家長常常把握不好教育孩子的尺度。這本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。例如在如果既不嚴厲也不嬌縱，那該怎麼辦？這一小節中作者從四個方面來歸納了我們要達到正面管教的效果該怎麼去做，舉例說明作爲父母我們該如何去管教孩子？這本書值得每個家長、老師一讀。只有老師和家長共同配合，使用科學的`教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。成爲學會使他受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。
作爲一名教師，書中最讓我感同身受的是：“我們究竟從哪裏得到這麼一個荒誕的觀點，認定若想要孩子做的更好，就得先要他感覺更糟？”我在以前教育學生時，常常嚴厲地訓斥，孩子表面上聽話了，而實際心裏很不服氣。的確，懲罰雖然能暫時制止不良行爲，但不能永久性的地解決問題，孩子只有在感覺更好時，纔會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達能力卻弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行爲，從長遠來看並沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
總之，該書給了我很多啓示，讓我在今後的教育中能更正確的使用正面的方法管教學生，讓他們在自信、自立的環境下快樂健康地成長。
讀《正面管教》心得7
春光美如斯，正是讀書時。近來，手捧着簡·尼爾森的《正面管教》不能釋卷，書裏一行行充滿着憧憬與理想的文字，把我帶入了一個溫柔的教育國度。在作者的筆下，是純真的、被我們大人所遺忘的孩子的世界。封面上的文字着實吸引了我：“如何不懲罰、不驕縱地有效管教孩子。”簡單的一句話中包含了四個要素：“不懲罰、不驕縱”、“有效”和“管教”。這三個要素在教育過程中，要做到一兩個很容易，但是要全部做到卻很難。書中的方法給孩子營造了一個和善而堅定的氛圍，培養孩子的自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。如何運用正面管教的方法使孩子獲得這些能力呢？
一、“不懲罰”的同時，做到“不驕縱”
在教學過程中，我們常常要求孩子整整齊齊坐好，規規矩矩聽老師的話，但事實總不能如意，老師開始回想起過去的時光，自己是多麼認真聽話。現在孩子的表現與過去年代的孩子相去甚遠，這種差距讓身爲老師的自己不禁感到沮喪。爲什麼現在的孩子普遍沒有了責任感和敬畏感？是因爲現在的家長、老師不如過去嚴厲了嗎？是因爲現在的孩子受到的懲罰減少了嗎？魯道夫·德雷克斯認爲，導致這一切的重要原因是社會的變化，一是從前的孩子受到的是“順從”教育，只有少數人會積極爭取自己的權利。第二個重要變化是，父母和老師的控制太過於嚴格，導致孩子們的聰明才智都用到了反叛和逃避上，他們沒有機會培養責任感和上進心。孩子犯錯了，儘管這些錯誤在我們的成長路上也經常出現，此時大部分家長和老師往往會充當一個“決策者”，將問題判決給了孩子，孩子違反了“上課認真聽講”的規則，應當受到相應的懲罰。小部分家長和老師充當了孩子的“調解者”，替孩子將與難題之間的矛盾化解，“孩子開心”就是規則。正面管教型的老師和家長則會一起制定對雙方有利的規則，和孩子一起決定遇到問題時對大家都有益的方案，給予孩子尊重，讓孩子對自身有內在的控制力。
二、把握時機，讓管教變得“有效”
孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。不成熟的時機、不恰當的語言，往往會讓管教得到負面作用。孩子和父母、老師，或者是自身發生矛盾時，常常伴隨有強烈的衝突，引起情緒的變化。當錯誤目的是尋求權力或報復時，大人和孩子都會感覺到憤怒，而不能給予或接受鼓勵，此時不是管教的有效時機。大人和孩子都應當學會友善地退出來，或者做積極的暫停。如果鼓勵不成功，可能是因爲時機不對。認識到冷靜期的重要性會增加成功的.機會。管教要達到的預期效果不可太高，尤其不可追求完美，完美是不現實的期待，會給人帶來挫敗感。承認孩子的一點小進步會鼓舞孩子繼續向前。除去雜草最好的方法是種上莊稼，潛移默化地將不良行爲轉變爲積極的方面。擾亂課堂的孩子往往有着良好的領導能力，不如試着讓他們做一回“管教者”，讓他的責任感來彌補原有的缺陷。
三、“管”“教”不可分
傳統的“管教”，重在管字，管着孩子不要去做什麼，或者因爲別人是“那麼說的”而去做什麼。而正面管教關注的重點，是教給孩子要做什麼，關注問題的解決。嬰孩餓了而哇哇大哭，我們知道要給他餵奶，要填飽他的肚子；再大一點，到了長身體的時候，我們給孩子熱牛奶，拼命給孩子補充營養，希望他長得更高大。這些都是理所當然的認知。但是放在教育上，處理的方式截然不同。孩子學習知識不牢固，回到家中做不出題，表現出逃畏難、逃避，這是正常的現象。重“管”的教育方式強調後果，把後果強加給孩子，容易導致孩子的反叛和戒備心理，達不到預期管教目的。所以我們應該停止告訴孩子們問題的答案，重視“教”的過程，讓孩子們參與探討他們的做法會帶來什麼的後果，最終專注於解決問題的方案，讓孩子有探索式的思考。關注於解決問題，能讓孩子學到：要從錯誤中學到東西，需要做什麼；怎樣才能發揮孩子們的優點；錯誤是學習的機會；怎樣培養解決問題的技能；怎樣停下來、冷靜下來並解決問題，而不是做出反擊；怎樣創造性地面對出乎意料的問題，而不是心緒敗壞，放棄努力；怎樣培養恰當的迴應方式。比起巴掌和蜜糖，不如讓孩子自己去熱一杯“牛奶”。
身爲老師，還有很多父母，我們爲了實現自己在教育上的美好願望，無不竭盡全力，但是往往沒有給孩子帶來最好的結果。拜讀完尼爾森的《正面管教》，我豁然開朗。只有“不懲罰、不驕縱地有效管教孩子”，用正確的、正面的、充滿了愛的管教方式，才能給孩子一個更美好、更燦爛的明天，這也是我們作爲師者，永恆的追求。
