一年級語文《雨點》說課稿

一年級語文《雨點》說課稿1

一、教材分析

《雨點》，是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢着童貞、童趣，有利於啓迪學生的智慧，激發學生觀察、瞭解自然的興趣，是一篇從積累語言、發展思維入手的新課例。

二、教學目標

1、：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯繫實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特徵，瞭解雨點的動態變化。培養學生的語言表達能力、創作想象能力和表演能力。

2、讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

3、讓學生體驗春天的勃勃生機，激發學生觀察、瞭解自然的興趣。

4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作爲本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作爲教學難點。

三、教學設想

這篇課文內容淺顯易懂，用不着老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

四、教學過程

1、創設情境 激發興趣

充分發揮媒體的示範作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

3、積累語言 理解內容

4、拓展課文 培養想象——練習說

在學生對課文內容全面理解後，我及時給學生提供展示的機會，啓發學生想象：雨點還會落到哪裏，會有什麼變化？比一比，說一說，這樣的話題，有利於調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯繫，培養了他們綜合應用的能力。

五、板書設計

好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融爲一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也爲背誦有困難的同學理清了思路。

一年級語文《雨點》說課稿2

一：說教材

1，教材分析

《雨點兒》一文是繼《陽光》後的又一篇較長的散文形式的課文，是一篇童話。課文用擬人化的手法，通過從雲彩裏飄落下來的大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生有了雨水的滋潤，纔有草長花開的美麗景象。文本第一次出現了對話，語言生動優美、富有童趣，內容雖淺顯易懂，但內蘊豐富：雨點兒要去幫助花草體現了互助的精神，透視着萬事萬物離不開雨水滋潤的道理。由於童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的情感世界出發，所以學生特別喜歡。

2，學情分析

本次上課面對的一年級學生比較特殊，他們剛剛進入拼音學習的最後階段，拼音的拼讀還沒有完全過關，對於文章的朗讀訓練更是沒有觸及。更別說讀出感情，讀好對話了。想讓孩子們在這堂課裏學會什麼，掌握什麼樣的語文能力，我認爲還是要降低目標。讓他們讀通文章，讀順文章，認識生字。這更重要。

3，教學目標

( 1、初讀目標：通過謎語導入激趣，引導學生自己初讀課文，讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感。

(2、細讀目標：通過引導讀好對話，讀好疑問句，讀通2、3、4段。瞭解雨點兒要去的地方。

(3、精讀目標：

a、隨文識字11個;

b、理解“數不清”的意思，讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裏______;

c、重點讀好第一段;

d、讀好2、3、4段讀好問句，理解“你呢?”的意思體會大小雨點的不同心理。

e、在讀好問句與答句的基礎上，理解“提問”與“回答”是反義詞。

4，重點難點

重點：讀好疑問句，讀通2、3、4段;隨文識字11個;理解“數不清”和“飄落”;讀好對話。

難點：讀好“雨點兒”的兒化音，體 會兒化音的親切感;讀好107頁的我會讀，會用_____從_____裏______;

二：說教學流程

(一)創設情景，揭示課題

1、舞蹈導入。我教孩子們遍唱《小雨沙沙》的歌，邊跟着我一起跳一跳這支舞。

2、雨點兒也跳着舞，來到我們黑板上了(出示)“雨點”。

先教學生字“點”。朗讀。課題爲什麼加上一個“兒”?(親切等)再讀課文。

(二)初讀課文，教學第一部分

1、今天給大家帶來一個雨點兒的故事，小朋友們想聽嗎?(範讀，課件)

2、小朋友們聽得那麼認真，你看,雨點兒來我們教室啦!(打開課件,雨點兒紛紛從天空落下來)

3、誰來數一數來了多少雨點兒朋友?——教學“數不清”的“數”和“清”。

4、這些數不清的雨點兒是從哪裏來的?(雲彩裏)——(出示)第一節。指導朗讀。

教學生字“彩”。

5、數不清的雨點從雲彩裏怎麼下來的?(飄落)——教學生字“飄、落”。

6、(紙片飄落表演)

師：誰能用一個詞描繪老師的表演?能用小手做做動作。

師：出示詞語“飄落”，爲什麼“飄”的邊上是個“風”字?

6、(出示)第一節。老師把剛纔學習的生字送回課文中了，誰來讀?(指名讀，齊讀、評價)

7、雨點兒是從哪裏飄落下來的?(“從……裏”變紅)再讀句子。

(出示：我會讀)指名讀;齊讀。——(出示)說話訓練： 從 裏 。

(三)教學第二部分

1、半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了。(看課件圖片)他們還聊起天來，猜猜他們都說什麼了?(大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方;小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方)

2、範讀第2自然段。“半空”是什麼地方?教學“空”。

3、寫字指導：“半”要求會寫。教師範寫。學生描紅。

4、教學“對話”

(1)出示課文第2—4節。朗讀。

(2)誰問誰?——“大雨點問小雨點”怎麼問?“小雨點問大雨點”怎麼問?

(3)怎麼回答?——小雨點怎麼回答?你爲什麼要到有花有草的地方?

——大雨點怎麼回答?你爲什麼要到沒有花草的地方?

(4)教學生字：“問”“回答”。(注意：問得反義詞是答)

(5)再讀第2—4節。

(分角色朗讀，機動)老師第二節;男生第三節;女生第四節。

(四)複習鞏固

1、朗讀的時候，生字寶寶都藏在課文裏了，現在他們又單獨跑出來了。你們還能叫出他們的名字嗎?(出示，檢查)

2、第二次指導寫字：方。

三：說課後反思

一、我的亮點：

1、教案的設計思路清晰

A 、本教案設計了兩個重要板塊，第一大板塊是圍繞第一自然段：

數不清的雨點兒，從雲彩裏飄落下來。

(1) 這句的教學重點解決三個詞語、：a、數不清的隨文識字教學 ;b、雲彩的隨文識字教學;c、飄落的隨文識字教學;

在教學“數不清”的環節，我出示課件下雨的動畫，讓孩子數綿延不斷的雨絲，結果孩子說：數不清，這樣引出數不清的詞語，我感覺是很順利的;在“雲彩”識字的教學中，我問了數不清的雨點來自哪裏?引出雲彩，再看彩的三撇，引導孩子想象，這三撇就是三條綵帶;在飄落的教學中，我做了一個邊吹風，邊扔紙片的動作，讓孩子們觀察紙片是怎麼從我手裏下來的?這樣的設計是讓孩子們瞭解“飄落”下來的含義。我再讓孩子們把話說完整——紙片從手裏飄落下來。這樣也是達到了對於詞語“飄落”的使用的效果。

(2)語言能力的訓練：……從……裏……的教學說話訓練。

我捨棄了“數不清的……”“……從……飄落下來”這兩個詞語的訓練，而設計……從……裏……的教學說話訓練這個環節的時候，我是有所考慮的，因爲本文的後面練習題裏有……從……裏(上)……的教學說話訓練，事實證明這個設計是有用的，課堂上學生們能夠說出這類句子，如：蝸牛從蝸牛殼裏伸出來。我首先肯定孩子的答案，並糾正：你肯定是想說，蝸牛的頭從蝸牛殼裏伸出來，或者：蝸牛的頭從蝸牛殼裏探出來，邊說我還邊做做伸出頭的樣子來。他表示同意，聽課老師和別的孩子都笑了。有的孩子說：小猴子從樹上掉下來。我覺得奇怪追問一句：猴子爲什麼會從樹上掉下來?他說：因爲他的尾巴沒有勾住樹。我又讓他把話說完整：小猴子從樹上掉下來，因爲他的尾巴沒有勾住樹。有的說：老師從門外走進來。等等這個換環節的回答還是挺有意思的。我認爲我打開了孩子的思維空間，他們用我規定的句式，說出了他們自己的生活經驗。這樣的訓練我認爲是可行的，也是到位的。

(3)整句的.朗讀訓練。

B、第二大板塊是2——4段的朗讀訓練。

(1) 在本段中，我圍繞：“問”和“答”進行教學。讓學生在自學的過程中，找出問的句子：你要到哪裏去?你呢?在讓孩子讀好問句的時候，我使用了音樂“指揮”的方式，跟着我手臂的指揮，讀好問句向上揚的語調。在讓孩子學做雨點問問看，順便表揚孩子你問得真有禮貌，真親切，真好聽等等。

(2) 再看是怎麼回答的：讓孩子找出兩句答句。找出後，看兩幅不同的圖，我問：小雨點爲什麼去有花有草的地方?大雨點兒爲什麼要去沒有花沒有草的地方?孩子在這個環節的回答是精彩的，他們說有花有草的地方非常美麗，小雨點可能是小女孩子，她喜歡去美麗的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的說已經長了花草的地方需要的水比較少，所以小雨點纔去哪。而大雨點要去的地方沒有花草，因爲那裏的種子都在地底下沉睡，假如大雨點唱着《小雨沙沙》去喚醒他們，他們就會醒來。而且喝道大雨點給他們澆的水，他們就能很快發芽從地下冒出來，長出紅的花，綠的草。從孩子的回答看出來，我的課前導入是對的。他們還記得《小雨沙沙》帶給他們的快樂，和雨水帶給種子的快樂。

附：《小雨沙沙》歌詞，

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀雨水真甜，哎喲喲我要發芽。

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，種子種子在說話，在說話：哎呀呀我要出土，哎喲喲我要長大。

一年級語文《雨點》說課稿3

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動盪的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建築”。這精闢的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

我把說課內容分成六個部分：

一、說教材

二、說目標

三、說學情

四、說教法、學法

五、說教學程序

六、說板書設計

一、說教材

1、說教材內容的地位、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從雲彩裏飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

這篇童話內容淺顯，情節性強，便於學生閱讀。

2、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關係。

3、課時建議：

根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關係。

二、說目標

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。爲此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標

本課制定的知識和技能目標爲：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標

過程與方法目標是：重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，並留下足夠的空間爲學生張揚個性。

（三）情感、態度、價值觀目標

《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，嚮往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標爲：瞭解課文內容，懂得雨水與植物生長有着密切的關係。我們的世界因爲有了水，而更美好。

三、說學情

如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利於提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤爲重要。

四、說教法與學法

葉聖陶先生指出，“老師之 爲教，不在於全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃爲善教者也”。在此，本課我採用情境法、發現法、質 疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的拼音知識，指導學生自學、鍛鍊其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方 法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

五、說教學程序

（一）創設情境，激趣導入

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知慾。爲充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟着音樂唱一唱、演一演，並說一說自己對這首歌的感受。

（二）初讀課文，學習生字

明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利於養成良好的閱讀習慣，於是，在導入新課後，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

讀通全文後，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是爲了讓學生獨立識字，爲實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班彙報。

（三）自主探究，朗讀感悟。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，並依據課後作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“爲什 麼”提個問題，比如說，爲什麼小雨點要到有花有草的地方？爲什麼大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。並通過學生 交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，乾旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大後，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更 綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之後，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。爲此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，爲發展學生想象力的重點段。

教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什麼變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感 悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放於朗讀之中。此時，不生的 各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

（四）書寫生字

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能紮紮實實地識好字，所以在最後環節，我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

六、說板書設計

本課的板書設計，我採用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

花 紅

長 更

草 綠