林海音的《竊讀記》說課稿範例

　　《竊讀記》說課稿

　　一、說教材

《竊讀記》是人教版五年級語文上冊的第一篇精讀課文，是臺灣女作家林海音的作品。課文以“竊讀”爲線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨離開的時間順序和藏身於衆多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與複雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。

文章清麗平實，充分表現了林海音善於通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情的寫作風格。

第一組教材以“我愛閱讀”爲專題進行編排，選《竊讀記》編這篇課文的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣，並通過開展綜合性學習使之強化。

　　二、說目標

結合教材的內容、特點和編寫意圖，我確定本課的教學目標如下：

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、飢餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書櫃、哎喲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.抓住主要內容,體會竊讀的複雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,受到感染。

4.學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。

5.通過開展綜合性學習活動，使讀書真正進入學生的生活中。

第三學段精讀課文的教學，重在理解內容，體會感情，以及領會作者表情達意和寫作的方法。因此，我確定本課的教學重點爲：抓住重點句段，體會作者的情感，領悟一些表達方法。

　　三、說教法

五年級的學生已經具備了一定的閱讀知識和經驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學我將主要採用探究討論法，引導學生“心到、手到”，積極讀書，抓住文中重點的句段，通過圈點、勾畫和批註體會課文所蘊含的思想感情。同時，利用朗讀法，讓學生體會作者的情感，感悟作者平實、自然、柔美的寫作風格。

　　四、說過程

本課的教學我設計爲兩課時，下面將第一課時的設計與大家交流.

第一課時的教學我共設計了3個大環節：

一、交流 扣題導入

“良好的開端是成功的一半”，作爲新學期的第一節語文課，我們有責任也必須幫助學生重新投入到語文學習中。因此，新課伊始，我首先讓學生交流讀書感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動了學生的情感，引導學生快速進入文本。然後，抓住題眼“竊”字，讓學生“仔細觀察，有什麼方法記住它?”從而也把自主識字、重點指導切實落到了教學中。

二、解題 整體感知

“興趣是最好的老師。”本文的文題恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺得在課題裏應該取哪一種?”這個問題，用以激發學生的認知衝突，從而使學生興致勃勃地進入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎麼理解‘竊讀’這個詞請在課題旁邊寫上批註。”這個內容的學習。

正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。

《課標》強調，第三學段的識字教學要更加放手，要有別於第二學段。因此，本課的識字我設計了“剛纔讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個環節，既是培養學生自主識字的習慣，又爲學生提供了展示的機會和舞臺，使學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生自主識字的興趣和能力的目的。

三、精讀 細品滋味

1 、抓中心 提綱挈領

“我很快樂，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書店裏竊讀是一種什麼滋味?”這一問題，引導學生找到這個中心句，並由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。

2 、品詞句 積累內化

本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。

爲此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心理活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，並結合你畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說這種滋味好受嗎?”這一環節。在學生的彙報中，重點引導學生體會如下兩個句子：

◆我急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。

把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫有什麼好處?想象一下，“我”當時會怎樣讀書?這樣的讀，就是“貪婪”地讀着。

◆“我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心裏卻高興地喊着：‘大些!再大些!’”

這句話中，“我”的動作傳達着怎樣的意思?“我”的心裏是怎樣想的呢?心裏想的和做的不一樣，可以用哪個詞形容?這幾個詞合適嗎?爲什麼?

在品讀中，讓學生觸摸、理解和品味語言，並進行切實的訓練，力圖引導學生探索作者的情感體驗，加深對課文的理解;捕捉文本中屬於作者的情與意，獲得文本中屬於讀者的情與意，在獲取知識的同時實現情感、態度、價值觀的`體驗。同時，又教給了學生用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思課文中需要重點領悟的部分，使學生掌握一定的閱讀方法。

所謂“書讀百遍，其意自現。”強調感悟更要重視學生的誦讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情地朗讀，在讀中讓學生“由着性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠遊，”讓學生讀出意，讀出情，讀出味。

通過細細的品讀，作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起的、複雜的、難以言說的竊讀的滋味便深深地感染了學生。

3、析詞句 感悟寫法

《課標》中指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以，在本環節的教學中，我首先引導學生賞析文章中的重點句子，幫助學生感悟用動作和心理描寫表情達意的寫法。然後讓學生仿寫，在語文實踐中掌握運用語文的規律。

4、讀全文 整理思緒

最後通過“作者在你心目中是一個什麼樣的學生呢?”這個問題，幫助學生進一步感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

總之，這節課的設計，我力圖引導學生自讀自悟，自主學習，走進作者的心靈世界，使作者那種書內世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂與緊張，快樂與懼怕緊密地交織在一起的、複雜的、難以言說的竊讀滋味能深深地感染學生，從而使學生受到情感的薰陶。同時，又能在語文實踐中感悟到一些表達方法,提高學生語言文字的運用能力。