《半截蠟燭》優秀教學設計
教學目標
1、通過學習，理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。
2、通過朗讀訓練，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人鬥爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。
3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程
(一)檢查複習。
1、今天，我們繼續學習第23課。齊讀課題。
2、上節課，我們學習了生字新詞。現在，讓我們一起復習一下!
聽寫：厄運熄滅搖曳遭遇一諾千金
3、請學生看着屏幕進行校對。指導“厄”的寫法。
(二)入境品讀。
1、這篇課文是圍繞着“半截蠟燭”來寫的。“半截蠟燭”有多長呢?
(比劃)一節蠟燭大概有這麼長，那麼，半截蠟燭只有它的一半。就在這麼半截蠟燭中，還隱藏着一個非同尋常的祕密呢!究竟是怎樣的祕密?(絕密情報)
是啊，就在這樣短的半截蠟燭中，竟還有一段是插着金屬管的，這樣一來，這半截蠟燭可燃燒的時間就更短了呀!
2、故事就是圍繞着這樣的半截蠟燭展開的!究竟是怎樣的一個故事呢?快速瀏覽課文，說說看。(梳理故事的情節，指導簡要地說出文章的主要內容。)
3、看來，這藏有絕密情報的半截蠟燭是伯諾德一家三口關注的焦點，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了!
此時此刻，他們的內心一定——(非常焦急、非常緊張)
4、因爲，師引讀：伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處——(就會自動熄滅)，祕密——(就會暴露)，情報站——(就會遭到破壞)，同時也意味着——(他們一家三口生命的結束)此時此刻，你想到了什麼?你彷彿看見了什麼?聽見了什麼?情況如此危急，讓我們再來感受一下!全班朗讀這一段。
【點評】教師的情感對誘發和深化學生的內心體驗起着導向和催化作用。此處設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境;然後通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕;第二次的齊讀，就會使心靈受到激盪，深入地理解情況之危急，心於是隨之跳動，爲下文的學習做好鋪墊。
5、同學們：能不能再讓這半截蠟燭燃燒下去?(不能!)
直接吹滅行不行?(不行!)
危急關頭，伯諾德一家千方百計地要把這點燃的半截蠟燭熄滅。於是，他們展開了與敵人周旋。(板書：周旋)
(三)導學引路。
1、他們究竟是怎樣與德軍周旋的呢?我們先來看看伯諾德夫人是怎麼做的。誰來讀讀相關內容?
2、伯諾德夫人只說了一句話，
她是怎樣說這句話的呢?結合上下文讀一讀，想一想。
(1)“平靜”：從哪裏感覺她很平靜?個別讀，體會。
(2)她此時的內心也是如此平靜嗎?讀，再次體會。
(3)內心這樣的不平靜，可她卻表現得如此平靜，她爲什麼要這樣做呢?三讀，加深體會。
(4)小結：同學們很會學習，通過兩個孩子的神態“臉色蒼白”和伯諾德夫人“急忙取燈”、“輕輕吹熄”的動作體會到她的內心緊張、通過她的語言又發現她表現得十分鎮定，從而體會到她複雜的內心世界……是啊，這就是我們的伯納德夫人，明明心急如焚，表現得卻是如此得鎮定，讓我們再來讀讀這段話。
【點評】將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲“抓手”，結合上下文，通過品讀她的動作、語言和神態，體會到她的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到這個富有人格魅力的“人”。
(四)自學交流。
1、“一場危機似乎過去了”危機真的過去了嗎?
(沒有，“那位中尉又把冒着青煙的燭芯重新點燃”)
2、蠟燭還在燃燒，時間一分一秒地過去。情況越來越危急了，傑克與傑奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢?我們試着用剛纔的方法走進他們的內心世界。請同學們靜下心來默讀課文的5、6兩小節，把你感受最深的地方圈一圈，畫一畫，讀一讀，想一想。
3、我們一起來看看傑克是怎樣與德軍周旋的.。說說你的感受。
(1)“天真冷，我到柴房去搬些柴來升個火吧!”(鎮定、機智)讀。
(2)“在鬥爭的最後時刻……默默地坐待着”(鎮定)體會，讀。
4、“燭焰搖曳，發出微弱的光。此時此刻，它彷彿成了屋子裏最可怕的東西”
爲什麼說這半截蠟燭是最可怕的?
這半截蠟燭簡直就是——(炸彈……)
我的心都快要窒息了!讓我們一起來讀!
5、就在這時，傳來了小女兒傑奎琳嬌弱的聲音。這個小姑娘又是怎樣與兇殘的德軍周旋的呢?
(1)“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以那一盞燈上樓睡覺嗎?”體會，有感情朗讀。
A什麼叫“嬌聲”?
B怎樣“嬌聲”說的?
C爲什麼要這樣“嬌聲”地說?(聯繫前兩次)
(2)“傑奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。”體會，朗讀。
D多麼可愛的小姑娘啊!在這樣危急的關頭，在媽媽和哥哥的辦法都沒能成功的緊急時刻，她最小，卻以自己的聰明、鎮定戰勝了德軍!老師和你們一樣，真的很喜歡這個可愛的小姑娘。讓我們一起來讀讀這小節。
(3)接讀第七節。
(五)拓展延伸。
1、同學們，這半截蠟燭熄滅了，但我們與伯納德一家一同經歷的這場無聲的戰鬥卻留在了我們的記憶中。二戰結束以後，爲了表彰伯納德夫人一家，法國政府決定爲他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勳章。在頒發勳章時，要宣讀這樣一份獎狀，你想象上面會寫些什麼呢?
2、佈置作業：(選做題)
(1)片段練習——
校運動會上，我獲得了800米長跑金牌。我興奮極了……一個勁兒地往家奔，想讓媽媽也開心開心。可是，媽媽正忙着做飯，沒時間搭理我。我……媽媽聽了後，開心地笑了，還說要多做幾樣小菜犒勞犒勞我呢?
(2)以四年級學過的《公儀休拒收禮物》爲例，自己試着將這篇課文創編成劇本，還可以演一演!
【點評】以填寫獎狀的形式巧妙地引導學生對課文中的人物加以評價，非常新穎。作業中採用選做的方式由學生自由選擇，片段練習着眼於學生學以致用，讀寫結合;讀讀演演可以幫助學生深入理解，嘗試創編劇本既是演好的關鍵一步，又是培養學生創新精神的途徑之一。
【評析】
此教學設計具有以下幾個優點：
一、三維目標明晰。
從整體出發，既着眼於學生基礎知識的學習和語文能力的提高，又着眼於個性發展和文化品位的提升，同時關注學生思維品質和健康情趣的培養，注重他們語文素養的全面提高。更爲重要的是，這些目標的實現貫穿始終於整個教育活動的全過程。
二、情感體驗豐富。
教學中，教師注意挖掘教材的情感因素，注意發揮教師的情感誘導作用，教學過程中的活動始終堅持以富有情感的學生作爲主體的活動。課堂上，老師創設情境引導學生生髮情感之後，就讓學生用心讀課文，在與人物的心靈對話中體驗伯諾德夫人一家豐富而複雜的內心體驗，讓他們在主動學習中昇華情感。從而使“教材情”、“教師情”、“學生情”三者合一，融爲一體，彈奏出優美的情感樂章。
三、體驗學習方法，經歷學習過程。
本教學設計由一個大問題入手：危急關頭，伯諾德一家是怎樣與德軍周旋的?老師引導學生解決這一問題。在學生體驗到學習方法之後，放手讓學生主動去經歷學習過程——通過人物的動作、語言、神態進一步體會到兩個幼小的孩子在生死關頭從容而又機敏，這其間藉助各種形式的朗讀：個別讀、小組讀、男生讀、女生讀、分角色讀等等，學生真正走進了人物的內心世界，共享學習的快樂。
