五年級語文上冊《不用文字的書和信》初讀課的教學實錄
有不少優秀語
師:今天,讓我們一起走進遠古的人類中去,去了解古代人簡陋而樸實的生活,好嗎?那麼,你們在課前的準備中,都瞭解到了一些什麼?
生:我從資料蒐集中,知道了古代人是用石頭碰撞發出火花來取火種生火的。
生:他們用樹藤、樹葉做衣服。我是從課外書上讀到的。
生:他們很多人都用獸皮當衣服穿。
生:他們一般住山洞。
師:(欣賞地|)你們瞭解得真多!那麼今天老師將和你們一起走進遠古人生活的故事中去,有興趣嗎?(板書:不用文字的書和信)
師:當你看到這個題目時你心中產生了哪些疑問?說說看
生:不用文字的書和信怎麼看呀?
生:居然是書信,沒字怎麼讀?
生:什麼樣的書和信不用文字呢?
師:那就請你們帶着各自的問題,翻開課文穿越時空隧道——作者會把我們帶進遠古時代,讓我們去感受在還沒有使用文字之前,古人的那些新奇而有趣的記事方法吧!請打開課本拿起你的筆,邊讀書邊把你想知道的事兒做上記號。注意把課文讀通順連貫,認會裏面的生字。
生:(自由練讀。讀了接近十分鐘)
師:剛纔你在讀書的過程中有哪些收穫?
生:(從容地)我從書中知道了他們的書、信是用‘結繩子’記事的。
生:有用‘貝殼’記事的。
生:還有的是用死動物表示的。
師:(欣喜地)你們真會讀書!現在我們來看作者是怎樣一步步向我們作介紹的。(激勵地)誰能把第一自然段讀給大家聽聽。
生:(紛紛舉手)
師:這麼多的人都想讀啊!就請舉手的同學都站起一起讀,注意好好地表現自己!其他同學認真聽,呆會兒老師可要採訪你的喲!
生:(聽得十分認真)
師:有誰願意接受老師的採訪呢?
生:我!
師:真勇敢些,真相信!請你關上書本,(生關上書)回憶一下,書中說我們遠古的人類在創造文字之前,常用什麼樣的方法來幫助記事的。請用自己的話說說。
生:用的方法很奇妙,是用結繩的法子來記事的。
師:(欣賞地)你答得真好!誰還想讀這段?(一生讀後,抓住沒讀準的“屬”正音、強調發是翹舌音,教師示範發音要求記住這個字)。誰能用這個“屬”組詞(爭先恐後地)。
生:屬於。
生:屬相。
生:金屬。
師:不錯,下面我們來讀第二自然段,誰想讀?(衆多學生舉手)
師:我們接力,一人一句,逐句讀書。願意嗎?(讀中抓住句中易錯字:“族”不讀zhú,也不讀方言cú,應讀zú。抓住學生讀得不夠通順的句子進行矯正)慢點,請看清楚再讀。相信你能讀好!(再生讀)
師:(抓住句子中的“辨”引學生進行形近字比較:“辮”“辯”)注意看清每個字,再把這段好好地齊讀一遍。(生齊讀)
師:(表揚地)讀得真好!現在,請看第三自然段開頭“不但如此……”這句話,想一想,它在上下文中起什麼作用?注意聯繫前後文思考(生沉默片刻無人回答。啓發地)請同學們一起讀上段,我讀下一段,看有什麼發現。(聽完,一學生舉手)
生:好象是通過這個詞,把上段和下段連起來了。
師:(繼而啓發)要不你們自由讀讀,再體會體會。(生讀完停下,衆多人舉手)有答案了嗎?我在河這邊,要到對岸去,這叫——
生:這叫過河吧?
生:對對對,是叫過渡句。
師:(肯定地)對,你真不錯,就是過渡詞。(提醒)好記性不如爛筆頭喲,快在書中標出來。誰想讀這段?(指名一生讀。該生將“譬如’讀成bìrú時。馬上進行了糾正)正確的讀法應該讀什麼?誰幫他?
生:應該讀“pìrú”。
師:很好!(輕聲叮囑)來,請再讀一遍這個句子。(生重讀這一句)讀得很好!請全班再齊讀這一句。(問)“譬如”的意思是什麼?
生:比如。
生:例如
師:舉例加以說明。我們一起來書空這個“譬”字。上下結構言字底,兩字佔位一樣多。這樣就好記好寫了。現在來看舉的一個什麼例(讀第四自然段)?(要求男生讀第一句,女生讀第二句,並順其自然地抓住句中的“鼠”字進行寫法指導。先一筆一畫書空,再讓學生看這個字形想象它的寫法)。
生:這個字最後一斜鉤像老鼠的尾巴,兩個挨着的豎提像老鼠的兩隻腳,字的上半頭像是老鼠的頭。
師:(讚賞道)你想象真豐富。行,就這樣記!來,一起把這個字寫一遍。(生寫後)誰組詞?
生:田鼠。
師:誰能用四個字組詞?
生:膽小如鼠。
生:鼠肚雞腸。
生:鼠目寸光。……
師:你們積累真豐富。我們再把生字放回句中分男女生讀一讀。男生讀上句,女生讀下句,然後把你聽到的講給大家聽。
生:(舉手)他們交流信息時,用物件表示意思。
師:怎麼表示?
生:比如一個民族給對方送這樣一封信,信中一共有四樣東西:一隻死鳥,一隻死老鼠,一隻死青蛙,還有五隻箭。這些東西包含着什麼意思呢?就是說:“你們能像鳥兒一樣在天空中飛,像老鼠一樣在地底下藏,像青蛙一樣在湖面上跳躍嗎?如果不能,休想跟我們打仗。什麼時候你們的腳踏上我們的土地,我們就用亂箭來對付你們!”
師:(抓住“仗”正音,提醒)“仗”是翹舌(生練讀)。請給“仗”組詞。
生:打仗。
生:仗勢欺人
師:(提醒道)這段中有兩個問號和一個感情號,用心再去讀這段,注意眼睛認真看,讓別人能從你們的讀中聽出這兩個標點符號來。(強調)同時邊讀邊想象,讓腦子裏出現這段文字所表達的畫面。(生先自讀自悟,再齊讀)現在比剛纔好多了。如果這種方式出現在現在,會怎麼樣?請讀課文最後一段文字。(指一個沒有讀過書的女生讀)
生:她讀得聲音很響亮,也很流利。不足的就是把“差”讀成了chā,正確讀是chāi。讓生再讀這段)。
師:誰答老師剛纔提出的問題。
生:會認爲是開玩笑。
師:書上是這麼說的。
生:會認爲是無聊。
生:會讓人誤會是惡作劇。
生:還可能得罪人。
師:看來,我們今天不必用這種方式當信了。同學們,想一想,在我們生活中有沒有不用文字而用其他方法交流信息的?課後請大家多多詢問或查查資料,相信你們能得到更多這樣的例子。
師:現在,請同學樣再把課文朗朗上口地讀一讀。等會兒再找五個同學分自然段展示自己的朗讀。好嗎?(學生積極性很高,讀得很投入。接着老師讓五名學生進行了展讀,讀得很有質量。讀中還進行了互動)。都能讀得聲音響亮,正確順暢,朗朗上口,真讓老師高興。現在請同學們把書中你喜歡的詞語放到詞語庫裏去(學生紛紛將自己喜歡的詞語抄寫在自己的積累本上)。
【簡評】在閱讀教學中,對於第一課時如何上,在很多老師看來,似乎不屑一說,很是簡單。真是這樣麼?其實不然。筆者每年都要聽上百節這樣的課,但能上入格的,能上出特點、上得紮實和而有實效的實在不多。而我所聽的我市地處邊遠山區的