《蕭山楊梅》優質教學設計（3課時）
【《蕭山楊梅》優質教學設計】
教學要求：
1.指導學生有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會課文字裏行間流露出的師生互愛之情。
3.鼓勵學生課外閱讀，拓寬知識面。
4.會認“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個生字，會寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫、滄”等10個生字。掌握“杭州、咖啡、書籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫、滄桑”等詞語。
教學重點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會課文字裏行間流露出的師生互愛之情。
教學難點：
瞭解課文重點語句的含義。
教學準備：
作者資料、書籍《愛的教育》《寄小讀者》
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、初讀課文，掃除障礙
1.自己讀課文，注意讀準生字。
2.找學習夥伴互相讀一遍課文，儘量把課文讀通順。檢查識字情況。
3.分節指名讀課文，相機檢查鞏固生字、新詞的讀音。
意在體現以學生爲主體，放開手給學生自主學習的時間，整體感受課文。
二、質疑解難
1.簡單介紹本文主人公——袁鷹。
他成長爲作家，和他酷愛文學，從小大量閱讀課外書有密切關係。
介紹“蕭山楊梅”
2.藉助查閱工具書，理解生字新詞。
(1)組詞
籍( )( ) 初( )( ) 閱( )( ) 兼( )( )
(2)理解詞語
遨遊：漫遊，遊歷。
領略：理解事物的情況，進而認識它的意義，或者辨別它的滋味。
愜意：滿意，稱心，舒服。
滄桑：滄海桑田的略語，比喻世事變化很大。
(3)指名學生分段朗讀課文。想想課文主要寫了些什麼內容?
——作者回憶他小學時代的一位語文老師指導學生課外閱讀，關心、愛護學生的事，表達了作者對老師深切的懷念、感激之情。
三、瀏覽課文，觀看插圖，說說課文寫了哪兩件事?
1、注重鼓勵我們課外閱讀。
2、整理圖書吃楊梅。
四、指導寫字
1.投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2.觀察生字字形，記憶字形。
“遨”：敖+走之旁
“兼”：筆畫記憶
“初”：衣補旁
3.指導寫字。
“籍”：上下結構，左下“耒”，右下“昔”
“兼”：筆順是先寫兩豎再寫撇捺。
“初”注意部首
“滄”最後兩筆是橫折勾，豎彎勾
教師在學生自學、互動的基礎上給予輔導
五、作業。
讀一讀“詞語花籃”中的詞語。從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。
第二課時
一、導入課題
出示楊梅圖。
楊梅大家都吃過。“在衆多的杭州水果中，我常常想到蕭山楊梅。”
板書：蕭山楊梅齊讀課題
“常常”還可以換成什麼詞語?
——經常、時常
意在理解文中詞語，豐富學生詞語的積累，這是爲什麼呢?打開書自讀第一自然段。
——帶來一絲溫暖，想起一位老師。
讓我們一起走近他，作者四年級時的語文金老師。
二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事?
——鼓勵課外閱讀;整理圖書吃楊梅。板書：鼓勵課外閱讀;整理圖書吃楊梅
意在使學生理清文章脈絡，並訓練學生的概括能力
三、學文探究
1.自讀第二自然段。思考：這是一位什麼樣的老師?
讀讀金老師的外貌。
——瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。
感覺金老師會比較嚴肅。
2.默讀第三、四自然段。
我從金老師口中第一次聽到“課外閱讀”這四個字，養成了課外閱讀的習慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵指導我們課外閱讀的?
——把課外閱讀當語文作業佈置;因人施教，個別輔導。
⑴金老師把我引到一個新奇的天地，讓我結識了外國老師和小學生，又跟着冰心女士遨遊天涯海角，去領略人間的喜怒哀樂……
理解詞語：一個新奇的天地;遨遊天涯海角;領略人間的喜怒哀樂。
——金老師引導我們進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。
指導朗讀。看第一幅插圖，想象我們讀書時的.心情讀讀這句話。
自讀;指名讀;評讀。
從鼓勵課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人?
——關心學生。[板書：關心]
3.自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書吃楊梅這件事中，你認爲哪些句子寫得最好，反覆讀一讀，想想體會到什麼?
⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴着我們默默地忙着。
理解詞語：“十分”“只有”結合上下文說說這兩個詞的意思。你能用上這兩個詞說一句話嗎?
指導朗讀。試着讀一讀體會在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書邊讀書的感受。
⑵金老師望着那一大包深紅色的楊梅，笑着說：“吃吧，儘量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃!”
理解詞語：“儘量”“最”這兩個詞什麼意思?你從中體會到什麼?
——金老師善於讚賞學生付出的勞動，說明他尊重、愛護學生。
指導朗讀。讀出金老師尊重、愛護學生的情感。
同桌互讀;指名讀。
⑶蕭山楊梅，我們在杭州時年年都吃，惟有這一次吃得最開心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點酸，一直甜到心裏，把嘴脣和舌頭都染紅了。
理解詞語：“又……又”“一直”“都”這些詞語在句子中有什麼作用?
——表面是說楊梅的好吃，更深的含義是金老師請我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極爲深刻的印象。
指導朗讀。看第二幅插圖，想象我們吃楊梅時的那種愜意的心情讀讀這句話。
自讀;指名讀;齊讀。
意在通過對重點詞語、句子的品讀使學生體會到作者對老師的讚美之情。
從整理圖書吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個人?
——愛護學生。板書：愛護
4.齊讀課文最後一段。質疑：讀完這一段話，你有什麼問題?
意在培養學生的質疑能力。
——爲什麼四十多年了，再也沒見過金老師，“我”卻發出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪裏?從中你體會到“我”對金老師有着怎樣的情感?
——他一定又鼓勵和指導一班又一班的學生由課外閱讀進入書籍的寶庫，去探索世界，探索人生。
——深深的感激，無限的思念。
讓我們也飽含着對金老師深深的感激，無限的思念的情感再讀這一段。
四、課外延伸。
在衆多的課外書中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書是什麼?
——《愛的教育》《寄小讀者》
請同學們找來讀一讀，我想你一定從中有所收穫。然後我們可以一起交流讀書體會。
意在拓展學生視野，課內外有機的結合
板書設計：
18 蕭山楊梅
鼓勵課外閱讀 關心 感激
整理圖書吃楊梅 愛護 思念
第三課時
一、朗讀課文
二、聽寫詞語
鼓勵 遨遊 陪伴 探索
三、《語文百花園》五語海暢遊
1.詞語真有趣。
目的：體會連詞“和”及“與”的用法。
⑴讀一讀這兩組詞語，想一想加點字的作用。
——連接前後兩組詞語，前後兩組詞語無輕重、主次之分。
⑵再讀這兩組詞語，體會連詞“和”及“與”的用法。
⑶你能用上“和”及“與”這兩個連詞說幾個這樣的詞組嗎?
2.下面每組詞語中各有一個站錯了隊，把它找出來寫在括號裏。
⑴找一找，誰不屬於這一類，說說理由。
——學生是一個人的身份，不屬於按年齡劃分的這一類。
——少年是年齡的一個階段，不屬於按職業劃分的這一類。
——電視是電器的一種，不屬於按戲劇劃分的這一類。
——電影是一種娛樂的方式，不屬於按電器劃分的這一類。
⑵讀一讀，感受事物是按一定的類別劃分的。
3.給下面的句子加上標點符號。
目的：學習頓號、引號、書名號的用法。
⑴讀一讀句子，試一試給句子加上標點符號，想一想理由。
⑵指名讀句子，加標點，談理由。相機學習頓號、引號、書名號的用法。
——頓號表示句子中並列詞語中間的停頓。
——引號通常用在引用別人說的話，還有個特殊的用法是有特殊含義的句子用引號標出。
——書名號用於標出書名、篇名、報紙名、刊物名、及古詩的詩題。
⑶同桌互查，所填標點符號是否正確，讀句子。
四、拓展閱讀：《語文同步讀本》。
《吳老師的心願》：理解吳老師的心願，感受吳老師對學生真誠的關心、愛護，以及學生對老師的感激之情。
意在拓展學生視野，課內外有機的結合
