人教版三年級上冊說課稿：《秋天的雨》

　一、說教材

(一)凸現教材特點：

《秋天的雨》是小學語文人教版義務教育課程三年級上冊第三組第三篇講讀課文，這組課文是一組以秋天爲專題的課文。《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名爲寫秋雨，實際寫秋天。都說“萬美之中秋爲最”，那如詩、如畫、如夢的秋天，總能給我們美的享受。在作者的筆下，秋雨是一把鑰匙，把五彩繽紛的顏色撒向大地，把香香甜甜的果實送給果林，而且還能吹起小喇叭，預告冬天的到來。課文以秋雨爲一條線索，將秋天的衆多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

(二)把握教學重點，彰顯教學目標

我今天說的是本課的第二課時，本篇課文抓住了秋天的特點，將秋天的特色描寫出來，教學中引導學生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風采，感受秋天的美好，是本課教學的重點，本着這個重點我給我上的這個課時定了以下幾個教學目標：

1，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和讚美。

2，讀懂課文內容，感受語言美，感受秋天的美好，激發學生對秋天熱愛。

3，積累好詞佳句。

(三)設置教學難點：

使學生通過對課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

　二、說教法

(一)情境創設法

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”我充分利用一些教育資源爲學生創設豐富多彩的教學情境，使學生如臨其境，誘發學生的情感，使他們興趣盎然地參與教學活動。

(二)朗讀感悟法

朗讀是語文學習的重要手段，它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或聯繫生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反覆朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激盪在學生心裏。

　三、說學法

語文課程提出必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。整節課的設計基本選用“我想讀，我要讀，我樂讀”的自主讀書、合作學習、自己感悟的學習方法，使“以讀爲本”這一理念落實到實處。而我則以一爲引導者的身份給學生一些鼓勵性的評價，並作適當的指導，充分體現出學生的一種主體意識。

　　四、說教學流程和資源利用

(一)品小詩，揭示課題，設懸念，親近文本

美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果。所以在一開始上課時，我設計了一個小小的懸念，故作神祕地告訴學生秋姑娘爲答謝我們對她的厚愛給我們送了一份厚禮，這份厚禮就是小詩，然後以秋姑娘身份請求幫忙讀好這首小詩，(要求學生用以前學過的朗讀方法讀這首小詩)讀得好的，秋姑娘就把這份禮物送給誰，這樣，學生自讀自評，興趣高昂，都希望能得到秋姑娘送給他們的這份厚禮。(把小詩寫到彩色卡片上作爲禮物)再以爲這首小詩取個好聽的名字爲由，揭示課題。

學貴在有疑，在學生讀完這首詩後，我抓住時機問學生你們讀完之後最想從這份禮物中知道一些什麼?(由學生提出問題)再讓學生帶着問題去傾聽光盤範讀，(那親切、輕柔的朗讀聲加上飄飄灑灑的雨絲，學生一邊傾聽，一邊走進文本，就像置身於秋雨之中，如癡如醉。)範讀的利用這對於模仿能力還很強三年級學生來說，是爲了讓他們在朗讀上有依可尋，學生在傾聽文本的同時，也在思考自己提出的問題，做到了在聽中掌握朗讀技巧，在聽中思考問題，在聽中展開想象，培養了學生的一種獨立自學的能力。

(二)以“讀”爲主線，在讀中品，在讀中思，在讀中悟，落實朗讀。

1、由詩引發的問題：爲什麼說秋天的雨是一把鑰匙?這裏讓學生自己走進文本，結合自己的親身體驗，談談對秋雨的感受，引導學生讀出秋雨的清涼和溫柔，讀出秋雨那輕盈的步伐，在讀中感受秋雨的神奇。在這裏我重點引導學生讀好“輕輕地、輕輕地”這個詞語，教給學生朗讀方法，給學生讀好下文點上了一盞指明燈。

緊接着，我又用問題創設情境，是啊，秋雨很神奇把大門打開了，讓我們去看看外面的世界是怎樣的吧?學生又一次走進文本，認真地自讀2——4自然段。

2、爲了讓學生想讀，樂讀，我在引導學生讀好第二段設置了多種讀書情境。先是讓學生把看到的顏色找出來，引導學生默讀課文，這樣學生做到了讀中有任務。這麼多種顏色都給了誰呢?你最喜歡誰呢?找出喜歡的句子在小組裏讀一讀，並在小組裏評出讀得比較好的同學展示讀。這樣給了學生一個合作的機會，讓學生自己去評價，充分體現出學生的主體地位，同時也提高了學生的鑑賞能力。接着我利用一些圖片資源，讓學生在畫中看到了自己喜歡的事物，(那黃黃的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的稻田、橙紅色的果園、五顏六色的菊花。)欣賞完後再去讀讀句子並說說喜歡的原因，學生由看到的，讀到的抓住一些關鍵的詞語說出自己喜歡的理由。這些圖片的利用給了學生一種感官上的認識，學生通過視覺感受，不僅讀懂了“五彩繽紛”這個詞語的意思，還給學生一種美的薰陶，美的享受，提高學生審美的能力。

講到菊花時，讓學生來補白，說說菊花的其它顏色，隨後由一段美妙的音樂聲把學生帶進了菊花園，學生欣賞了五顏六色的菊花後又活用了“五彩繽紛”這個詞語，同時也是在幫助學生理解省略號的用法。最後學生自然而然地就在音樂中讀出了一份自豪和快樂，將外部的言語轉化爲內在的言語，讀出了自我，讀出了滋味，使學生之情與文本之情產生共振。學生也就是在這樣多種形式的反覆朗讀中領略了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。

3、葉聖陶說過：“課文就是例子”。講到這裏時，我趕緊抓住時機對學生說：五彩繽紛的世界遠遠不止這些顏色，我們也來說一說。(出示練習說話的格式)這樣給了學生一個創作的平臺。

4、在學習第三段時，由於這段內容比較淺顯易懂。我設置了一個師範讀，生想象的教學情境，讓學生在想象中感受秋天果園的累累果實，再通過圖片，讓學生親臨果園，勾起學生再讀課文的慾望。

5、在理解課文的第四段時，我先讓學生去找有哪些動植物準備過冬?然後出示說話卡片，讓學生練習說話，最後讓學生在小組內分好工，進行以第一人稱角色扮演讀，學生在快樂的氛圍中再現了動物、植物們準備過冬的快活、忙碌的場面。與此同時，在不知不覺中實現了對語言的感悟和積累，學生在與文本對話的過程中超越了文本。

(三)、總結全文，積累拓展

秋天的雨把秋天的大門打開了，讓我們看到了如此絢麗多彩的世界，難怪小詩的最後一句說秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶個小朋友的是一首歡樂的歌。(出示小詩)學生讀最後一句，這時學生把對文本的理解濃縮爲二個詞，板書這兩個詞。最後讓學生在文中畫出小詩，發現小詩其實就是每個自然段的第一句，總結了作者的寫作方法。

最後我給學生留了以下幾項任務：

1，我要收集一些描寫秋天的詞句。

2，我要把喜歡的內容背下來。

3，我要把秋天的景物畫下來，或者用相機拍下來。

4，我要寫一寫我看到的秋天

　五、說板書

這節課，我抓住了秋天三個方面的特點，用簡筆畫和文字相結合的方式進行板書，簡明扼要，形象直觀，便於學生理解。