蘇教版三年級《鷸蚌相爭》說課稿

各位老師各人好，我今日說課的內容是三年級語文第六冊第24《寓言二則》中的一則《鷸蚌相爭》。

　　一、指導思想

《語文課程標準》指出:“閱覽是學生個性化的行爲。不應以西席的分析來取代學生的閱覽實踐。”讀是培養語感的主要要領，要培養閱覽能力的根蒂根基，要讀字迎頭。讓學生充實地自己讀，讀作聲，讀出意，在讀中感知，大致理解辭意;在讀中培養語感;在讀中受到潛移默化的思想教誨以及情感的陶冶;在讀中積累語言，學習表情表達想法的技巧。

二、教學配景分析

一、教材分析:《鷸蚌相爭》是北京版小學義務教誨課程鼎新測試教材第六冊26課《寓言二則》中的其中一則寓言，主要講了蚌張開殼曬日頭，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。闡瞭然一個深刻道理:雙方爭持不下，成果多是兩敗俱傷，讓別人從其中贏利。

二、學情分析:三年級是小學階段由低向高發展的關鍵的臺階，語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去陶冶、去企慕、去沉醉……對一些比較淺顯的詞以及詞組，已經能夠按照上下文的意思精確理解出來，可是，他們的理解能力與領悟能力還處於初級階段，是以，如果想讓學生經由過程自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也並非易事。

　　三、教學目標:

1.能不錯、流暢、有感情地朗讀課文。

2.學會不認識的字"弱"，理解詞以及詞組意思.

3.懂得啥子是寓言，大白這則寓言所講的故事。

4.抓住重點詞句品讀課文。

5.懂得各執己見只能讓別人得利的道理。

教學重點是要在讀的過程中知道寓言所講的故事。

不易處理完成之處是啓懂得各執己見只能讓別人得利的道理。

四、教具籌辦

多電視機臺課件。

　　五、教學過程

　(一)猜謎導入

1.猜謎導入，積累針言:課件別離出示“按圖索驥、守株待兔”的丹青，讓學生猜針言，猜對就大聲地讀出來。猜畫謎的導入體式格局，激活學生已有經驗，調動腦中相關的常識儲蓄，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱覽。

2.創設境地，引出所學:都猜對了，電腦博士獎勵一本書，(課件出示)學生髮明上有“寓言”二字，引出今日所學內容，板題書空。

3.提問，明確目標:啥子是寓言?學完故事你們就會大白了。明確學習目標，讓學生帶着需要解答的題目讀書。

　　(二)初讀感知

1.師講故事，學生聽，要求:這是個啥子故事?講了一件啥子事?之後煉取故事名:鷸蚌相爭

識字形:“鷸”是一種鳥，以是它是鳥字旁。出示“鷸、蚌”圖，開端認識。

2.用自己的話說說課題的'意思。

3.打開書本，大聲地讀讀課文，把解釋課題的句子的話找出來。第二學段的學習應培養學生的歸納綜合能力。

4.出示詞以及詞組:鷸蚌啄夾 絕不示弱 力倦神疲 得意洋洋 嬉皮笑臉，讀一讀

三年級學生對不認識的字、詞以及詞組的學習，已經具有了必然的自學能力。是以，在學生自由讀詞以及詞組、迅速瀏覽課文的根蒂根基上，請學生選擇幾個詞填空，來講說課文內容。可謂一舉多得:既查驗了字詞的音、義，又是對文本內容的羣體把握。

　　(三)精讀感觸領悟

在此環節中，教者緊扣文本主題，引導學生抓住重點詞、句、段，反覆研讀，調動學生的認知、想象以及情感，細細揣摸、仔細體會，不斷深化對文本主題的認識。同時依據學段目標，聯合這篇文章特色以及學生的認知程度，穩固建立閱覽訓練項目，憑藉語言書契對學生舉行聽、說、讀、寫、思的訓練，使學生習得閱覽要領，晉升閱覽能力。

師說:“平時我們觀察人時常常會用到察言觀色的要領，經由過程人士的表情、動作來揣測人士的內心。今日我們也來用一用這個的要領，經由過程書契來讀出人士的心理。比一比，哪位同學是心理專家。”按照文本特色穩固建立話題，引導學生存眷細節，從人士的一句話、一個表情、一個動作中品味筆者傳達情意表達想法的精妙之處。

1.學習熬頭天然段

自讀熬頭天然段，找找看你從哪一些詞以及詞組當中讀出了怎樣的心理。交流品讀，經由過程猛地、啄、緊緊地、夾等詞，感觸領悟“鷸”、“蚌”的心理，從而讀好課文。詞以及詞組教學的指向不僅是對詞以及詞組的理解，還應該透過詞以及詞組去感觸領悟人士的思想感情，領悟筆者遣辭造句的精妙。

2.學習第二、三天然段

同樣用“察言觀色”的要領學習第二、三天然段，主要抓住幾個重點詞，經由過程多種要領來幫辦學心理解重點詞“威脅”、“用極力氣”、“絕不示弱”、“得意洋洋”等

⑴理解“威脅”，理解詞意你能來讀一讀，令人害怕嗎?

⑵理解“用極力氣”:哪個字說明他已使出了一力?(盡)播放視頻，鷸爲了拔出嘴來，想盡了所有辦法，接納直觀形象的要領理解。

⑶理解“絕不示弱”:

a、 教學弱。 相識偏旁(弓字旁)觀察字形獨特之處(擺佈同樣)用童謠提醒書寫注重點:弟弟排在前，哥哥排在後，兩人打緊湊。