三年級下冊《鷸蚌相爭》評課

　　三年級下冊《鷸蚌相爭》評課1

《鷸蚌相爭》這則寓言通過描述鷸和蚌相互爭鬥，兩敗俱傷，最後讓漁翁得利的故事揭示了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。秦老師以“鷸和蚌爲什麼爭?”“它們是怎樣爭的?”“爭的結果如何?”三個大問題貫穿全文的教學。在具體的教學過程中，秦老師運用想象說話讓學生體會鷸和蚌的互不相讓;運用句子對比教會學生抓住關鍵詞體會文意;讀演結合幫助學生再現鷸蚌爭鬥的畫面。秦老師設計這一系列的教學活動，引導學生深刻研讀文本，感悟文章中心。

秦老師在整堂課的教學中非常注重學生的說話練習。在教學初始，秦老師出示了一些詞語先讓學生認讀，接着又讓學生運用這些詞語描述鷸的'動作。三年級是學生寫作文的初始階段，秦老師抓住機會幫助學生積累詞彙，進行說話練習，爲寫作打好基石。在解決第一個問題時，老師在學生找到相應文字時，對學生提出了一個要求：用自己的話概括第一段文字內容。這既訓練了學生的說話能力同時也培養他們的概括能力。另外，秦老師在這堂課上讓學生充分的朗讀，讓學生通過朗讀來體會寓意。老師在朗讀方法上採用了，多種朗讀方式，如分組、小組、同桌、表演讀等多種形式，學生通過朗讀，都能很好的領會到寓意。

　　三年級下冊《鷸蚌相爭》評課2

今天有幸參加了“新課標、新課堂”市學科帶頭人課堂展示研討活動，上午聽了三節課，給我最深印象的是南化四小的胡紅老師執教的《鷸蚌相爭》這篇課文，下面就對此節課談談自己的一點想法。

從文章導入看，胡老師語文功底的確深厚，她用歷史故事導入課文，語言優美，故事生動使得文章《鷸蚌相爭》不再是一個獨立的故事，而是一個值得學生深思富有哲理的故事，爲理解課文打下了堅實的基礎，也提高了學生們的閱讀興趣，

從字詞看，中年級段學生對學習漢字要有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。本節課中，教師抓住“夾雜”“殼兒”這兩個容易讀錯的字音，指導學生讀好它，教師備課花了時間，對課題的預設把握精準，這是作爲一位老師必須掌握的一項重要技能。

在指導寫字這一環節，抓住了比較難寫的“弱”，特別是指導相同部件寫法是不同的。如果在寫字上多花三分鐘，用於本文字詞的梳理，比如結構不同在田字格中的位置也不同，多寫幾個，提高學生寫字的速度，這也是目標中要求的，千萬不要讓寫字成爲公開課的一種裝飾，它的存在要真正達到一定的效果，而且是堅持。

在文章的佈局、思路上都非常的清晰，對中年段的目標把握很準，特別在對處理字、句、段之間的關係很到位，學字後讀句，讀句後理解詞語的意思，在引導讀段，水到渠成，如行雲流水般。中年段課堂中就要“字不離詞，詞不離句，句不離段”，藉助讀詞理解語氣表情，如“得意洋洋”、“毫不示弱”等等都要理解才能讀出味來。

在介紹古文與現代文相結合學習的方法時，又是課堂中的一個亮點，本身語文老師所承擔的教學並不止是教會學生知識，那麼多知識老師如何教得完呀，那麼，課堂中就要多傳授其學習方法，“授之以漁”就是如此。

一節課就完成了教學，而且教學目標都已達成，這可以說是一節“簡約教學”。往往我們在教學時過多關注了太多的知識，一節課就短短的40分鐘，你如何完成那麼多的教學內容呢?這就要求我們如何精簡教學，選擇重要內容，選學生不理解的、容易錯的，思考如何以最簡便的方式去突破難點。有些文章學生一讀就會，那就不用去花時間，關鍵是找重點的句子去感悟中心，拓展思維，指導學習的方法，今天胡老師就讓我深深的感受到這一點，受益匪淺。

感謝淳小語文工作室，感謝胡老師。