2017年《拉薩的天空》教學反思彙編
《拉薩的天空》教學反思一
在教學第1自然段時，我緊緊抓住“那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，似乎用清水洗過的藍寶石一樣。”讓學生說說把什麼比作什麼，他們之間有什麼地方相似?接着，讓學生欣賞藍天圖片和藍寶石圖片，通過圖片的比較，體會天空的美和比喻的精巧，然後引導學生通過品讀這句比喻句來體會拉薩天空的美。
本文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，“湛藍、藍寶石、藍天、藍得讓人神往、藍晶晶“等讓人無限神遊與拉薩的天空上。教學中，我抓住這一特點，在設計上有意識讓學生去體驗感悟這些優雅語句，激發學生對祖國，對大自然的熱愛之情。教學時抓住重點詞句，引導學生熟讀深思。如“掬一捧藍天可以洗臉。”讓學生思考“掬”字爲什麼用提手旁，請同學用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流:從這句話體會到了什麼?學生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣。”有的說:“天空藍藍的，像池子裏的水乾淨、明亮可以用來洗臉。”也有的:“我覺得天很藍，離我們很近，輕輕用手捧起彷彿就能碰到藍天，藍天就像碧水，就像雙手捧水可以洗臉。”在此基礎上讓學生帶着這中神奇的感受去讀課文，學生彷彿身臨其境，讀得有聲有色。 在教學第1自然段時，我緊緊抓住“那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，似乎用清水洗過的藍寶石一樣。”讓學生說說把什麼比作什麼，他們之間有什麼地方相似?接着，讓學生欣賞藍天圖片和藍寶石圖片，通過圖片的比較，體會天空的美和比喻的精巧，然後引導學生通過品讀這句比喻句來體會拉薩天空的美。
本文緊扣一個“藍”字來寫，通觀全文，一個“藍”字貫穿始終，“湛藍、藍寶石、藍天、藍得讓人神往、藍晶晶“等讓人無限神遊與拉薩的天空上。教學中，我抓住這一特點，在設計上有意識讓學生去體驗感悟這些優雅語句，激發學生對祖國，對大自然的熱愛之情。教學時抓住重點詞句，引導學生熟讀深思。如“掬一捧藍天可以洗臉。”讓學生思考“掬”字爲什麼用提手旁，請同學用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓學生交流:從這句話體會到了什麼?學生有的說“藍天很藍，像水洗過的一樣。”有的說:“天空藍藍的，像池子裏的水乾淨、明亮可以用來洗臉。”也有的:“我覺得天很藍，離我們很近，輕輕用手捧起彷彿就能碰到藍天，藍天就像碧水，就像雙手捧水可以洗臉。”在此基礎上讓學生帶着這中神奇的感受去讀課文，學生彷彿身臨其境，讀得有聲有色。
《拉薩的天空》教學反思二
《拉薩的天空》是一篇意境優美的散文，作者以其細膩的筆觸和華美的語言描寫了拉薩天空的“藍””，喜愛之情溢於言表。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細緻而且形象，是培養學生語文能力，激發學生審美情趣的好文章。教學中，我讓學生充分感受美景、細細品讀語言，讓學生在與文本的對話中，很自然地感受拉薩天空的“藍”和“美”。
一、創設情境，發現天空的“藍”
天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。因此，在上課伊始，通過展示拉薩天空的圖片，爲學生進入課文內容的學習創造了情境。然後讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。通過兩次視覺感受，學生就能很自然地說出拉薩的天空“藍”這一最大特點，爲學習文本內容打下了很好的基礎。
二、字詞入手，品讀天空的“藍”
通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“( )的天空”。學生通過自己的品讀和夥伴的補充，很快就找到了“湛藍、透亮、純淨、明潔、藍晶晶”等描寫天空藍的關鍵詞，學生在找的過程中就會發現這些詞語分佈在文本的各個段落，就能理解全文都是在描寫拉薩天空的“藍”。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。
三、賞析句子，感受文字的“美”
在學生充分自讀的基礎上，請學生找找自己喜歡的句子，學生的回答集中在“那裏的天空總是那麼湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”和“有貼着山頂的白雲映襯，湛藍的天空顯得越發純淨;有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。”學生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍天、白雲、高山、河流、草地所組成的畫面美得像一幅畫，學生在朗讀中漸漸對拉薩的天空也神往起來了。作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發現到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。
《拉薩的天空》教學反思三
《拉薩的天空》 是蘇教版國標本第五冊第二單元的一篇寫景美文。 本文語言優美，飽含深情地向我們展現了拉薩天空的湛藍、透亮;展 現了布達拉宮的雄偉與壯麗。 爲了讓學生個體擁有更廣闊的發展空間，認同和把握這一事實，語文 教學才能具有先進性。因此，在教學設計時我把充分發揮多媒體的作 用，讓語文教學的審美性、人文性、工具性得到完美的統一。
根據 以上認識，我設計了“課文賞讀--閱讀探究--昇華情感”的教學 模式。 首先我以優美的導語，帶領學生走進美麗的拉薩。在具有濃郁藏 族風情的音樂渲染之下，在優美的拉薩自然風光中，教師深情並茂的 導入一下子吸引了學生，好似把他們帶到了美麗的拉薩，感受到那兒 天空的`湛藍、透亮。
《拉薩的天空》 ，通觀全文，一個“藍”字貫穿 始終。 “湛藍，藍寶石，藍天，藍得讓人神往，藍晶晶”等詞語讓人 無限神遊於拉薩的天空上。 對於我們雲南孩子來說，我們的天空也 很藍很高很透很亮，爲了讓我們的孩子感同身受地進行遷移， 一開 始我就利用多媒體充分地向學生展示各種拉薩藍天的圖片， 把學生引 領進遼闊、純淨、如仙境般的天地。 此時讓孩子們用一個詞來形容 拉薩的天時，他們異口同聲從心中喊出了“藍! ” 。
情境的創設一下子 拉近了學生與文本的距離。在品味文中描述藍天的語句時，他們憑藉 多媒體畫面與自己既有的生活經驗， 在心中涌起了對這美麗的天空的 無限遐想，產生了獨特而到位的體驗。教學時，我抓住重點詞句引導 學生熟讀課文， 學會思考。 如 “掬一捧藍天可以洗臉” 讓學生思考 “掬” 字爲什麼要提手旁，請同學們用動作去體驗理解“掬”的意思。再讓 學生交流，從這句話體會到了什麼?學生有的說“藍天很藍，像水洗 過的一樣” 。
有的說“天空藍藍的，像池子裏的水乾淨，明亮，可以 用來洗臉” 。 在此交流的基礎上讓學生帶着這種神奇的感受去讀課文， 學生彷彿身臨其境，讀得有聲有色。 整堂課，我立足於“讓課堂書聲琅琅” ，帶領學生“披文入境” 、 “潛心會文” ，在個體悟讀、集體精讀中用心靈去擁抱語言，引導他 們在對“聖地的窗簾”的反覆欣賞中體驗語言的節奏感、音韻感，由 此感受和再現文章的情思美感。
學生在明淨的情緒、純潔的境界不斷 得到昇華的過程中從心裏頭悟出了: “聖地的窗簾” ，你真美! 讀了潘老師的設計後， 我也從自己的教學中找出了許多的不足之 處:
一、在講到拉薩天空藍的時候，有學生說彷彿看到天上的白雲很 白，他們把注意力移到了白雲的白，而沒有抓住藍這個特點，我當時 沒有及時給出正確的評價。
二、講到最後由於時間倉促，我沒有把課 文意思深化到要保護壞境，保護自然，保護拉薩的天空，讓它永遠保 持湛藍，透亮。 品閱名師課堂，指導我的課堂，相信我會從一點一滴的積累中提 升自己的課堂教學的。
