《皇帝的新裝》教學反思三則

　　《皇帝的新裝》教學反思之一

本節課旨在讓學生了解文中各個人物各自的性格特徵，並且從文中找出依據從而學會概括人物性格。從整節課的情況來看，學生對這個目標掌握的還是較好的，不僅能從文中找出相關的句子，而且能根據自己的理解概括人物的形象，並說出對該人物的自己的一些看法。

應該說這節課的教學目標落實的還是比較好的，尤其在小班化教育的背景下，能運用自讀筆記讓學生養成自覺學習的習慣，在小組討論的形式中能運用走組的形式，比較有新意。

但是一節課總有敗筆之處，本節課的最大的問題就是在時間的掌控上，由於在討論人物形象時用的時間較多(20分鐘)，從而導致學生無法在課堂上續寫結尾，只能口頭表訴，影響了續寫的效果。

其次，出示葉聖陶的結尾過早限制了學生的想象思維，使續寫效果大打折扣。

另外，在佈置作業的時候，我口誤讓學生續寫結尾時想象越豐富越好，越大膽越好，幸好被居老師及時糾正，續寫結尾必須依託原來的文本，在原先的情節發展的'基礎上發揮自己的想象續寫結尾。

在課堂結束後從作業的反饋--續寫結尾來看，大多數學生能較好運用人物的性格發揮想象寫出了各式各樣的結尾，但是萬變不離其中，大多時寫皇帝繼續執迷不悟穿新衣，最後國破家亡，這樣的結尾比較符合情節的發展，但是也不排除個別學生天馬行空。

總得說來從學生的掌握看，基本能達到我本來設計的目的。

　　《皇帝的新裝》教學反思之二

我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成爲思維碰撞和心靈交流的過程，應該成爲對話的關係。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創意地閱讀。如每個學生對自己感興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看更是改變了以往就是揭露封建統治者虛僞愚蠢的一面，而出現了百花齊放的解讀，而且學生是從不同角度地分析，有的抓住上層人物，有的抓住百姓，有的從正面，有的從反而，有的從正反對比着來分析主題，形成了百家爭鳴的可喜閱讀效果。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，也沒有將作者寫本文時的文化背景讓學生了解，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，於是纔有了多種見解的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養成一個良好的閱讀習慣。因此我認爲這堂課的設計到實施到結束，有着全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。

　　《皇帝的新裝》教學反思之三

一、本文是一篇童話，充分體現了作者天才的想象能力。因此，教學這篇課文，應緊緊抓住這一特點，一方面讓學生邊讀課文邊猜讀，看看自己的想象和作者的想象是否有差別;另一方面要引導學生順着作者的想象理解課文的內容和語言描寫的妙處，深入把握作品深刻的思想意義。猜讀時，到了一個新情節的開頭，不要急於往下讀，可以讓學生把書合上自己先試着想象想象，從而培養學生的想象能力。

二、重視朗讀。教讀本文時，在大致瞭解內容的基礎上，讓學生分角色朗讀。朗讀前先讓學生分清哪是敘述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，揣摩人物心理，把握角色形象，從而讀出各自不同的感情。從朗讀來看，效果不太好。學生放不開，理解不到位，沒有進入角色，語氣、語調都不夠恰如其分。佈置作業時，要求學生有條件的在課下聽錄音，結果第二天檢查時，只有兩位同學從點讀機上聽了，其他全沒聽。如果聽完朗讀錄音後，再自己朗讀，效果會更好。