六年級上冊語文《詹天佑》說課稿
一、說教材
《詹天佑》是九年義務教育六年制小學教科書語文第十一冊第20課。這是一篇用人物姓名爲題的課文，重點寫詹天佑一生中最重要的事蹟——主持修築第一條完全由我國的工程技術人員設計、施工的京張鐵路，說明詹天佑是一位傑出的愛國工程師，表現了中國人民的智慧的力量。它被編排在十二冊第六組，本組是整個小學階段的最後一組，因此要求學生要綜合運用小學階段學到的語文基本功來學習本組課文，通過學習使學生的聽、說、讀、寫能力有所提高。根據國家教委頒佈實施的素質教育的要求以“注重開發受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發展的基本特徵”爲理論指導，在教學環節的設計上，本着不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則;在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，我把本課設計爲兩課時，爲突出教學重點，突破難點，我將第二課時作爲教學重點來說，並制定如下教學目標：1、瞭解傑出的愛國工程師詹天佑的事蹟，激發學生熱愛祖國，立志爲祖國作貢獻的思想感情。2、揣摩課文的表達順序，順着作者的思路深入理解課文。3、有感情的朗讀課文。教學重點是：1、瞭解詹天佑修築京張鐵路遇到的各種困難。2、通過具體事例體會詹天佑是“傑出的愛國工程師”。
二、說教學方法
在諸多的教育教學論著中都強調：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢?教無定法，我根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用以下幾種教法來提高學生的學習效率。
1、情境式教學法
興趣是最好的老師。如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣呢?我設計了猜一猜人物，講故事的情境教學。上課伊始，我便以“我的偶像”爲題，讓學生自由說自己的偶像;接着出示詹天佑的掛圖讓學生猜一猜圖上畫的是誰;之後教師再講詹天佑的故事，這樣通過“偶像”引出詹天佑。這樣的設計符合當代學生心理，從他們熟悉的偶像引出他們不太熟悉的人物來，大大激發學生的好奇心，從而爲學習課文內容奠定基礎。
2、自主式教學法
《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，是學習活動的引導者和組織者，學生有選擇學習內容、學習方式、學習夥伴的權利。”在教學課文第二段時我設計了“我當小記者”的自主式的教學方法。我讓學生自由組合小記者團，學生根據課文內容設計問題採訪其他同學(被採訪者則當詹天佑)。課堂通過這一形式一下就活躍起來，有的學生問：“請問詹天佑工程師，爲什麼清政府剛提出修築計劃，帝國主義國家就出來阻撓呢?”……學生質疑問難的火花一下子被激發起來，體現了學生是語文學習的主人。
3、探索式教學法
崔巒同志在解說《語文課程標準》時說到：“語文教學應以自讀自悟、自學探究爲基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。”爲此我在教學4—5兩自然段是設計了探索式教學。首先讓學生自學4—5自然段去發現問題;然後學生再以小組爲單位，研究、探究、解決問題;最後師生共同總結學習方法。有的學生說：“我是從關聯詞中知道的!”有的說：“我是從重點詞中知道的!”學生學習的慾望被充分的發揮，這也符合課堂教學以學生爲主體的教學教育思想。
三、說學法指導
當今社會，科學技術高速發展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法。古人云：授人之之魚，只供一餐之需;而給人以漁，終身受用不盡。因此教學生學會學習顯得尤爲重要。這一課，我自始至終都滲透這一思想，體現語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上我主要讓學生學會以下學習方法：
1、讀中悟情法
語言是沒有階級性的，而由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因爲課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，我突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文，採取齊讀，自由讀，指名讀，引讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中去理解，在理解中去讀，自讀自悟”做到與作者心心相撞，情情相融。首先由學生自由讀第一段，在讀中找出重點詞“傑出”、“愛國”，初步瞭解詹天佑。其次，在教學第二段、第三段，我有采用引讀，齊讀，指名讀，讓學生在讀中去體會詹天佑的傑出與愛國。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文，體會文中思想感情的機會。
四、教學程序設計
1、創設情境，導入新課
出示談話內容“我的偶像”。讓學生自由說自己喜歡的偶像。
出示詹天佑掛圖，說他是老師的偶像，你們猜他是誰?(出示課題)
講詹天佑的故事，引發學習興趣。
(興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發學生學習興趣爲目的的，這也是本環節設計的根據，從而爲課文內容的學習奠定基礎。)
2、創設活動，當小記者(學習第二段)
佈置活動內容：當小記者，採訪詹天佑。
學生自由結合，設計採訪內容。
學生採訪。
指導朗讀。
(“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習夥伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環節的設計也是以此爲理論依據的!)
3、圍繞中心，主動探索(教學第4—5自然段)
教師出示自學提示：
詹天佑在勘測線路中遇到什麼困難?
詹天佑是怎樣克服困難?
你認爲詹天佑是個怎樣的人?怎麼知道的?
學生按小組自學。
反饋學習情況，總結學法。
指導朗讀。
動手畫畫，淺顯明白
在學生學完4—5自然段後，讓他們動手畫“端鑿 進法”和“中部鑿井法”示意圖。
指名學生到黑板板演。(表揚鼓勵)
朗讀課文。
4、演一演，生動有趣
讓學生自學第6自然段，小組動手討論“人”字形線路的設計原理。
讓學生以小組爲單位，一位介紹，另一位演示“人”字形線路
設計原理。
師生總結，指導朗讀。
