六年級語文下冊《大自然,心中最美的詩》教案設計
教材簡析
這篇課文是我國現代美學研究的先行者和開拓者宗白華所作。題目是對本文主題的高度概括，抒發了作者對大自然的熱愛，覺得大自然好像詩那樣，給人以美好的享受。作者用藝術的筆觸描繪了大自然嬌麗多變的景象，按時間的順序展開，從對自然的朦朧之愛到賦予自然詩化的情感，可以看到作者對自然的感受不斷髮展的心靈進程。抒發了作者無比熱愛大自然的思想感情。
設計理念
教學中，找出每段標明時間的關鍵詞，縱觀全文，明白課文的寫作順序，理解不同時期，作者對自然的感受從感性上升到理性。本文想象豐富，教學中，以讀帶講，調動學生的思維，力求把作者的想象轉化爲圖畫，促進學生深刻理解課文內容。
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解作者在人生成長的不同時期對大自然的種種感受，體會作者對大自然純真的刻骨的熱愛之情，培養學生對大自然的感受力以及美好情感。
3．領悟作者細緻觀察、感受生活與自然的方法。
4．認識“沼、犀”2個生字，正確書寫“酷、稚、唐”等10個生字。
教學重、難點
體會作者在不同時期對大自然的種種特有的感受。
教學準備
收集了解有關作者的資料。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、導入新課，板書文題
1．導言：同學們，大自然是豐富多彩的，低頭在水邊玩耍，擡頭望見空中的雲霞，讓我浮想聯翩，郊遊讓我大開眼界，外出求學之際，接觸自然，我心曠神怡。大自然是我心中最美的詩。今天，我們就來學習第4課，《大自然，心中最美的詩》。（板書課題：大自然，心中最美的詩）
2．解題：看課題，能知道“大自然”是誰心中最美的詩嗎？（可能是“我”心中最美的詩，也可能是你，是他。）文題沒有直接點出大自然是誰心中最美的詩。可見作者命題功夫及良苦用心。
那麼，爲什麼大自然成了人們心中最美的詩呢？讓我們走進課文探尋根源。
二、初讀課文，整體感知
1．自由讀課文，思考課文主要寫了什麼？
2．讀後交流。
預設：作者用藝術的筆觸描繪了大自然綺麗多變的景象，以及由這些景象引發的美妙的感受和神遊萬仞般的想象，抒發了作者無比熱愛大自然的思想感情。
3．瀏覽課文，用筆標出自然段，找出自然段開頭一句表示時間的詞語，把它圈起來。從這幾個詞，可以看出這篇文章是按什麼順序寫的？（時間）
4．按這個順序把課文分成3部分：
第1部分：（1、2自然段）寫孩童時代由大自然引起的幼稚的幻想。
第2部分：（3自然段）寫少年時代由大自然引起的奇異的情感。
第3部分：（4～7自然段）寫青年時代與大自然結成微妙的音符。
三、仔細品讀，理解感受
1．明確學習任務。
（1）自由讀課文，邊讀邊找出作者在每一段時間內，所見到的自然景物，所產生的特殊感受和想象。
（2）小組合作學習，說說你對這種感受的理解。
（3）選出本組代表，在班上交流。
2．交流彙報，加深體驗。
（1）孩童時代。
小時候，所見的自然之景是天空的白雲、石橋畔的垂柳、郊外的湖山景色。望着天空的白雲，產生了幻想，想做一個“雲譜”。在郊外，被大自然的秀美和深邃所陶醉，覺得自己與自然合二爲一。
引發學生想象：你也有過如此入情入境的時刻嗎？說一說。
朗讀指導：讀描寫雲的句子，語調要錯落有致，表達出作者的興奮、喜愛之情；讀在郊外遊玩時的句子，要細心感悟作者在夜裏聽到簫聲，那種淒涼而又幸福的奇妙心情，要讀出優美、悠遠的意境。
練習讀，指名讀，小組之間比賽讀。
師小結：作者對大自然是“酷愛”，他不只是看、玩，而且是用心去感受，去理解，去消化，是大自然的神韻，給了他無限的遐想。此時作者的想象叫幻想。（板書：幻想）
師：這一段的板書我們也學習作者，用詩一樣的語言來概括（老師教學生連詞成句，使板書成爲：“孩童幻想幼稚起”。）
（2）少年時代。
隨着年齡的增長，作者已經成爲一名少年（板書：少年），大自然又引起他哪些奇異的情感呢？（板書：情感）
第3自然段內有時間，也有作者的感受，但沒有具體寫出所見到的大自然的美景，結合你眼中的大自然，替作者添補上他所見到的景物。說說你
的幻想，你的夢。（學生結合自己的生活體驗，盡情地想象、暢談）
朗讀指導：作者長大了，對自然依然有自己的奇異的夢與情感。（板書：奇異）體現“我”對自然的愛越來越真切。
帶着對課文的感悟，融進自己的生活體驗，指名有感情朗讀這一段。
仿照上一段的板書，這一段的內容，誰能概括？（儘量讓學生完成，根據學生的歸納，板書：少年情感更奇異）
（3）青年時代。
在學生彙報的過程中，重點引導學生理解以下幾句話：
①結合上下文，說說“青島的海風吹醒了我的心靈”的意思。
（學生自由談體會）
師小結：作者17歲時到青島德國高等學校中學部修讀。此時他已經是一個青年了。（板書：青年）感性的浪漫中已融入了理性。青島是海濱城市，他可以經常去看海，大海浩瀚無垠、氣勢不凡，是生命的發源地,面對有這樣特徵與內涵的事物，他的心靈受到震撼，思想與情感得到陶冶，昇華出一種理性認識：世界是美麗的，生命是壯闊的。作者把這一過程稱之爲“海風吹醒了我的心靈”。
②“華燈一城夢，明月百年心。”表達了作者怎樣的心情？
預設：作者引用朋友的詩句，體現出他愛詩，寫詩，讀詩，因此作者心中涌起詩意，抒發了無比熱愛大自然的思想感情。
（教師相機完成板書：青年微妙好音符，心中涌起美詩意。）
引導學生在4—7自然段中選擇一段有感情朗讀。
四、通讀全文，體會情感
1．作者宗白華是我國著名的美學家，還是詩人，是大自然給了他詩的靈感，大自然是他心中最美的詩。
2．下面我們再有感情地朗讀全文，去感受作者對自然的無限熱愛和自然給作者帶來的無盡遐想。
（1）自由練習有感情朗讀。
（2）指名分自然段接讀。
五、總結學習情況
板書設計
大自然，心中最美的詩
1.按時間順序（小時候）孩童幻想幼稚起
2.寫景，產生聯想?（十三四）少年情感更奇異
3.語言優美（十七歲）青年微妙好音符
4.層層深入結尾扣題（上中學）心中涌起美詩意詩情畫意
想象豐富
第2課時
一、回顧全文，概括內容
課文講了什麼事？（作者描繪了大自然綺麗多變的景象，以及由這些景物引發的感受和神遊萬仞般的想象，抒發了作者熱愛大自然的思想感情。）
二、朗讀課文，背誦佳句
1.指名朗讀課文。
2.指名背誦自己喜歡的句子。
3.比賽背誦。
三、遷移練習，鞏固生字
1.前後4人小組相互檢查識字情況。
2.指名認讀生字並組詞。
3.指導學生寫字，教師提示要注意的問題：
（1）“抒”的右半部是“予”而不能寫成“矛”。
（2）“蒸”的下面四點底上的橫不要丟掉。
4.照樣子，在括號裏填寫恰當的詞。
（曉霧瀰漫）的海（）的海（）的海（）的海
5.摘抄自己喜歡的好詞佳句。
四、實踐拓展，讀寫結合
回憶你所見到的自然景觀，哪些給你留下了深刻的印象？你對它有怎樣的感情？寫個小短文，先介紹一下自然景觀，再寫寫自己的感受
