《差不多先生傳》教案設計（通用6篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編整理的《差不多先生傳》教案設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《差不多先生傳》教案設計 篇1

教學目標：

1.朗讀課文,感知文章的內容。

2.品味語言,體會文章的諷刺藝術。

3.理解作者的寫作意圖,探究文章的現實意義。

教學重難點：

重點：品味語言,感知其諷刺意味。

難點：探究文章的現實意義。

教學安排：

一課時

教學過程：

一.導入

1.今天早上老師來上課之前去了一趟電臺，讓電臺幫我播放了一則尋人啓示：一位先生姓差，名不多，上世紀離家出走，帶着他的子孫四處遊蕩，遍及全國各地至今未歸，國家正在收容他們，請知其下落者速與本臺聯繫，大家知道要找誰嗎?(生：“差不多先生” )

(板書課題：差不多先生傳 簡介作者胡適)

二.整體感知，走進文本

過度語：尋找人我們應該告知別人什麼呢?

1.學生自由朗讀課文完成表格。

2.學生交流完成的內容。

3.聯繫生活進行民意小測：

三.重點研讀，學生自主探究文本

引導 我們找到了差不多先生，可是作者卻說“他就是全國人的代表”這又做何解釋?課文中還有許多類似的語句，找出不懂的語句小組交流討論。

1.學生分小組交流，教師巡迴點撥。

2.學生展示，教師相機引導並點評。

3. 教師根據學生回答的情況進行適當的補充並小結。

四.聯繫生活談啓示

1.生活中我們應該如何杜絕“差不多”的這種現象?

2.在生活中有沒有類似“差不多”的現象?

五.教師總結

“差不多先生做事馬虎，敷衍塞責，是非不分，結果一悲劇收場的故事，給了我們一深刻的啓示。今天，作爲21世紀的締造者，我們要把差不多先生和他的子孫扼殺在惰性的搖籃裏，凡事要認真，一絲不苟，精益求精，依據準確的數據，確鑿的事實對事物進行科學的判斷。”

六.片段練習

結合我們今天學過的課文分析“徐州鴻濟橋坍塌事件和楊利偉成爲飛天第一人”的主要原因。

《差不多先生傳》教案設計 篇2

第一課時

【學習目標】

1.初步瞭解作者的經歷，感知文章的內容和現實意義。

2.朗讀課文，品味本文的誇張和反語，感受諷刺語言的幽默、犀利的藝術特點。

3.理解作者的寫作意圖和作品的諷喻意義，克服敷衍塞責、馬虎從事的陋習。

【重點難點】

1.重點：品味語言特點，感知諷刺意味。

2.難點：探究文章的現實意義。

【相關提示】

1.胡適，字適之，現代詩人、著名學者、史學家、哲學家、文學家、新紅學創始人，他一生獲得35個博士學位。他的《文學改良芻議》反對文言文、提倡白話文的第一篇宣言;在中國新文學史上，他發表第一篇白話詩，出版第一部白話詩集，創作第一個白話獨幕劇。

2.本文是一篇傳記體裁的寓言。傳記，是一種記載人物生平事蹟的文章。由別人記述的，叫“他傳”;由自己記述的，叫“自傳”。傳記又分兩類：歷史性傳記和文學性傳記。前者記敘史實，用語平實;後者借用傳記的形式從事創作，用形象化的手法，描寫各種典型人物的生活經歷和精神風貌。《差不多先生傳》不是一篇真正的人物傳記，而是一篇寓言，因爲世上沒有這個人。作者只是以人物傳記的形式成文，諷刺國人，引人深思，增強效果。

【詞語積累】

人人皆曉 處處聞名 一命嗚呼

【朗讀課文】

【初學課文】

1.開頭第一句話有什麼作用?

開頭設問，幽默風趣，引人注意。

2.歸納“差不多”先生做了哪些“差不多”的事?

媽媽叫他買紅糖，他賣回了白糖;

老師問山西，他答陝西還強詞奪理;

他常常把十字寫成千字，把千字寫成十字;

乘火車遲到了，還認爲今天、明天“差不多”;

誤把牛醫王大夫當作汪大夫，結果一命嗚呼;

最後還認爲死人與活人“差不多”。)

3.“差不多”先生做的那些事，表現了他的什麼特點?

“差不多”先生做的那些事，表現了他一生不肯認真，凡事馬虎敷衍的性格特點。

4.“差不多”先生是一個什麼樣的人?

“差不多”先生是一個可笑可悲的人，他一生做事馬馬虎虎，敷衍塞責，最後爲此搭上了性命。他是一個頑固不化的人，他至死不覺醒，臨死的時候還說：“活人同死人差不多……”。他是一個危害很大的人，他死後還有人稱讚他，仿效他，對人們有極大的負面影響。

【結構層次】

第一部分(1-4段)，介紹差不多先生的相貌和特點。

第二部分(5-10段)，記敘差不多先生的“生平事蹟”。

第三部分(11段)，寫差不多先生死後，人們都稱讚他，仿效他。

【課文分析】

本文是胡適的名篇。本文寫於1924年。文章以設問開頭，幽默風趣，引起讀者注意。主體部分，按時間順序記敘了“差不多”先生的一系列表現。文章最後採用誇張和反語，寫出馬馬虎虎，敷衍塞責的嚴重性和危害性。作者這樣寫，是想借此喚醒國人，這種毛病。

【課外作業】

1.完成“學習建議”。

2.通過圖書館、因特網，瞭解作者的生平和作品。

第二課時

【朗讀課文】

【思維訓練】

(根據自己情況，至少選做六題)

1.爲什麼說“差不多”先生“是中國全國人的代表”?

“差不多”先生在全國範圍都有影響，代表着許多中國人的處世態度，是某些中國人的通病。這樣寫，目的是指出像“差不多”先生遇事馬馬虎虎，敷衍塞責，不求認真，不求準確的處世態度，是比較典型的中國人的陋習，強調影響廣大，不可掉以輕心。

2.品味下列句子的內涵和表達方法?

①他有一雙眼睛，但看的不很清楚，他有兩隻耳朵，但聽的不很分明，他有鼻和嘴，但他對於氣味和口味都不很講究，他的腦袋也不小，但他的記性不很精明。

通過逐一說明，塑造了“差不多”先生是一個普通的平常人，肢體上沒有殘疾，但是他的所有的器官都是不派用場的擺設，他做事馬馬虎虎，敷衍塞責，是個可笑可悲的人。

②他死後，大家都很稱讚差不多先生樣樣事情看得破，想得通，大家都說他一生不肯認真，不肯算帳，不肯計較，真是一位有德行的人，於是大家給他取個死後的法號，叫他做圓通大師。

文章最後採用反語，寫出“差不多”先生死後還有人稱讚他，仿效他。設計這樣的結局，目的是指出做事馬虎、敷衍塞責、是非不分，是相當多的中國人的通病，是可怕的社會現象，帶來嚴重的消極影響，具有深遠的反面效果。

③……差不多先生病在牀上，知道尋錯了人，但病急了，身上痛苦，心裏焦急，等不得了，心裏想到：“好在王大夫同汪大夫也差不多,讓他試試看吧。”

用心理描寫表現“差不多”先生至死不覺醒，重病在身，仍求“差不多”，愚頑至極。

3.文章的寓意是什麼?

本文用“差不多”先生一生敷衍塞責、凡事不肯認真，結果以悲劇收場的故事，指出這種行事態度正是中國積弱的病根，期望國人警惕覺悟，革除陋習。

4.從文章的內容和結構，可以看出傳記的寫法有什麼特殊之處?

①開頭一般都要寫人物的姓名、籍貫、家庭狀況，以及誕生的年、月等。

②一般採用敘述和說明的表達方式。有時爲了增強作品的生動性，可以適當加以描寫、議論和抒情。

③以時間爲順序，或按人物的事蹟，或依照其行跡，將人物的一生分幾個時期來寫。

④文章的內容要以事實爲根據。

5.本文哪些地方運用了誇張?

運用誇張的有：首段，說“差不多”先生“是中國全國人的代表”。最後說無數的人，都學他的榜樣。

6.什麼是反語?舉例說明反語的作用。

反語，就是說反話，即正話反說。運用反語，可以引人深思，表現出深刻的'思想，強烈的諷刺，並增加文章的色彩。 把“差不多”先生毫無意義的話稱作“格言”;把一事無成的“差不多”先生譽爲“一位有德行的人”;把普通的“差不多”先生奉爲“圓通大師”等。這種實質與美稱的極度反差，突出了“差不多”先生的蒼白、猥瑣、無能的性格，寫出他的下場的可笑和可悲。

7.舉例說明省略號的主要用法。

省略號主要用法是：①表示引文或列舉事例的省略。②表示說話的斷斷續續。③表示對話中一方的靜默不語的停頓。 ……)

8.日常生活中，有沒有類似“差不多”的現象?我們應該如何杜絕這種陋習?

【課外作業】

1.整理課堂筆記。

2.預習《勞山道士》，瞭解新課文的內容，思考“學習建議”。

《差不多先生傳》教案設計 篇3

教材分析：

作者虛構了一個凡事都差不多，不肯認真的差不多先生這個形象，用嘲諷的語言揭示一類人的某些人性弱點，反對苟且馬虎的待人處事態度。本文語言淺顯，條理也清晰，風格幽默卻又發人深省。他指出這種敷衍塞責的態度正式中國積弱的原因所在。作者正是希望通過差不多先生現象警醒國人，革除陋習。

學情分析：

作爲八年級的學生，要求他們從整體上把握全文、理清作者思路、認識人物形象的特點估計問題不大。但要了解作者寫作意圖恐怕會流於膚淺。借班上課，對學生的情況不太瞭解，最怕冷場。故不過分強調文體知識，重點在於通過活動，學生能學習到塑造人物形象的方法。通過對文本的分析，去感悟作者在立意上的深遠。

教學目標：

1、 通過朗讀，學生能感知文章基本內容。

2、 概括典型事件、圈畫人物描寫，理解差不多先生的人物形象。

3、 分析文章事例的敘述角度，把握人物形象塑造的方法。

4、 研讀差不多先生的結局，感悟作者的寫作意圖，探究文章的現實意義。

教學重點難點：

重點：理解文章通過多角度描繪差不多先生的人物形象。

難點：從含有諷刺意味的詞語中，體味文中所包含的嘲諷和調侃，明確作者的寫作意圖。

教學媒體：

ppt課件

教學安排：

1課時

教學過程：

一、 導入：

故事導入

從這個小故事中，你覺得胡適是一個什麼樣的人？

二、 朗讀課文，整體感知

1、 範讀課文，思考課文寫了什麼？

2、 你覺得差不多先生是一個什麼樣的人？你是從哪裏看出的？

概括寫差不多先生的五件事

圈畫能表現差不多先生形象特點的語句

明確差不多先生的性格特點

三、 研讀課文，把握人物形象的塑造

1、課文的五個事例是怎麼安排的？

（時間的先後、不同的角度、層層遞進）

2、 明確作者選取典型事例，從不同角度，層層深入，通過生動形象的人物描寫塑造人物的形象

四、 深入分析，把握主題

1、 分析開頭結尾，明確作者寫作意圖

作者對差不多先生的態度是怎樣的？作者爲什麼要寫他？

最具諷刺意味的是什麼？（朗讀結尾，圈畫諷刺性的詞語）

爲什麼人人都要學他？差不多的根源——偷懶 差不多的危害——中國變成懶人國

2、 概括主題

五、 賞析語言特色

語言幽默，有諷刺意味——含淚的微笑（目的爲了喚醒國人革除陋習）

六、 拓展

你身上有差不多先生的影子嗎？舉出現實事例，說出差不多態度的結果危害。

七、 佈置作業（二選一）：

1、（發生在差不多先生身上的事肯定不只這五件事）發揮想象，爲差不多先生補寫一件事。

思考你的事例該插在文章第幾段？並說明理由。

2、以《紅眼病先生傳》爲題寫一篇文章。

要求：１、抓住人物性格特徵和典型事件。

２、嘗試運用誇張、反語來增加語言的諷刺效果。

３、體現一定的社會意義。

附板書：

差不多先生傳 胡適

買糖

讀書 共同點：差很多

事件 記帳 態度： 差不多——根源：偷懶

乘火車

請人醫病 危害：中國=懶人國

目的 喚醒國人 革除凡事差不多，不認真的陋習

《差不多先生傳》教案設計 篇4

教學目標：

1、把握人物形象，認識不肯認真從事，敷衍塞責的危害性。

2、理解作品的諷喻意義，探究作者的寫作意圖。

3、品味語言，體會諷刺手法的表達效果。

教學重點、難點：

重點：理解作品的諷喻意義，探究作者的寫作意圖

難點：體會諷刺性語言對錶現人物形象以及表達作者思想感情的作用。

教學過程：

一、導入

大家都很熟悉東郭先生和南郭先生的寓言故事吧。(東郭先生對狼濫講仁慈，是個不分善惡的糊塗人：南郭先生混在樂隊裏濫竽充數，是個沒有真才實學的騙子。)今天我們要來認識差不多先生，他又是一個什麼樣的人呢?

著名學者胡適不是隻寫了一件事來表現他，而給他專門立了傳。(傳，即傳記，是一種用來記載人物生平事蹟的文章體裁，往往會用多個事例來表現人物)

二、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，看具體事例，圈劃能夠表現差不多先生個性特點的語句，說說看差不多先生是個怎樣的人?差不多先生是的人。

三、析讀課文，探究主旨

1、分角色朗讀課文的5——10小節，繼續圈劃最能表現差不多先生個性特點的詞語或語句。

班級交流，教師總結並明確。

差不多先生，凡事差不多(做事敷衍，不肯認真，不負責任)

2、重點品讀課文的9、10兩段，思考差不多先生死了，他爲什麼會死呢?從文中找出能支持自己觀點的依據並簡要分析。

小組討論交流，教師明確：

具體原因——病死

根本原因——本性和周圍凡事敷衍不肯認真的大環境。

3、作者希望差不多先生死嗎?揣摩文中的語言，作者對差不多先生的態度如何呢?

體會諷刺性的語言的表達效果，揣摩作者的情感。

不久，差不多先生就死了

不上一點鐘，差不多先生就一命嗚呼了

他說完了這句話就死了

他說完了這句格言，方纔絕氣了

4、有什麼辦法讓差不多先生避免一死嗎?

班級交流，明確：(如果)自身：認真，知錯就改周圍人：認真(教育;責罰;炒魷魚)

5、從全文來看，有讓差不多先生不死的“如果”嗎?品讀課文的11小節，1、2、小節。

圍繞：

通過爲虛構人物“差不多先生”立傳，諷刺了像差不多先生的一類人，反映了當時國人凡事敷衍，不肯認真，不負責任的通病。

6、作者爲什麼要爲他立傳?介紹胡適及“大膽假設，小心求證”的名言。

目的：警戒世人應革除弊病，同時引導學生感受在幽默調侃的語言背後是作者對這種不良風氣的痛恨，以及對國家成爲“懶人國”的命運的擔憂。

四、作業

1、摘抄一句運用了諷刺手法的語句並分析它的表達效果

2、差不多先生和差不多現象在我們的現實生活中是否依然存在?試舉一例說說後果或危害。

《差不多先生傳》教案設計 篇5

教學目標：

初步理解通過寫人記事闡明道理的方法。

重點：

初步認識“差不多”這種處世態度的危害。

難點：“

事蹟”與“影響”“危害”的關係。

教法：

讀讀議議，說說寫寫

內容與步驟：

一、引入新課

教師：同學們知道知道中國最有名的人是誰嗎？

學生髮言。

明確：你們說的都不是。中國20世紀第一個寫白話詩的人，叫胡適。他也不是最有名的人。不過他知道這個最有名的人。胡適還專門爲其寫了小傳。介紹了他的一般情況，生平事蹟和巨大影響。胡先生說這個人姓差，叫差不多。現在請同學們翻開課本，看《差不多先生傳》。

二、引導學生了解課文大意。

1、教師：現在我把文章讀一遍。請一個同學跟我配合一下，凡是差不多現生說的話都由這個同學來讀。

2、師生讀課文。

3、教師：現在同學們看看文中有哪些生疏的詞語，自己查一查字典。

4、學生查字典。

5、教師：我說一個詞，並說出兩個意思，請同學們選擇一下在文中的意思。

凡事：①平凡的事。②所有的事。

賠小心：①賠不是。②道歉。

算賬：①計算賬目。②吃虧或失敗後不與人爭執較量。

圓通：①物體形狀外圓內通。②爲人處世靈活變通，不固執己見。

6、教師：請同學們看1—3段，準備說一下差不多先生的一般情況。包括姓名、住址、名聲、相貌等。

1、 學生口述，再由其他學生補充。

明確：姓差，名不多，各省縣村人，全國人的代表。

2、 教師：請同學們看5—9段，從左往右，每排學生敘述差不多先生的一件事。第6、7、8排的學生分別訴述第1、2、3件事。有一分鐘的準備時間。

3、 一分鐘後，學生敘述。

10、教師：我們分別用幾個字概括出這五件事

11、師生討論

明確：第一件：買錯糖；

第二件：答錯題；

第三件：記錯帳；

第四件：誤了車；

第五件：尋錯醫。

12、教師：看一下文章最後兩段，說一下差不多先生死後在衆人中起了怎樣的反響。用一組四字短語概括出來。

13、師生討論。

明確：受到稱讚

獲得雅號

成爲榜樣

三、引導學生深入理解文章。

1、 教師：通過差不多先生做的這五件事，我們可以看出差不多先生是一個怎樣地人。

2、 師生討論。

明確：做事馬馬虎虎的人。

3、 教師：作者選用了差不多先生的5件事，有什麼用意？

4、師生討論。

明確：說明這種處世態度害人害己。

4、 作者爲什麼那麼細緻地寫差不多先生臨死前說的那句格言？

5、 師生討論。

明確：表明他死不改悔

6、 教師：結尾一段怎樣寫差不多先生的處世態度的危害的？這表明這種危害到了怎樣的程度？

7、 師生討論。

明確：“然而中國從此就成爲一個懶人國了”

危害國家

8、 師生看板書，教師小結：這是差不多先生的思想根源。

這是差不多先生的處世態度和所做的五件事。

這是差不多先生處世態度的危害。

四、引導學生理解疑難問題。

1、教師：我們看文章第11段“圓通”這個詞，它的意思是爲人做事靈活變通，不固執己見，前文的敘述能得出這個結論嗎？還有差不多先生的處世態度害人害己又害國，爲什麼他本人還要至死不渝，而又有無數人都學他的榜樣呢？我們再讀文章。男生讀1、3、5、7、9、11段，女生讀2、4、6、8、10、12段。

2、學生讀文。

3、教師：現在我們來確認一下，4段到10段的敘述能不能得出第11段的結論。

4、師生討論。

明確：不能。

5、教師：那爲什麼這樣寫？

6、師生討論。

明確：爲突出這種處世態度有極大危害，不可取。

7、教師：生活當中差不多先生會不會做一些不很認真，不肯計較，靈活變通，對自己對他人都有好處的事呢？

8、師生討論。

明確：一定會的。所以能得圓通大師稱號，成爲衆人的榜樣。

9、同學們想一想，原則、制度、法律、準則等，是到底是應該嚴格遵守，還是應該變通地執行呢？

10、師生各抒己見。我的意見，除極特殊情況，是不可以變通的。變通過多，就變成了玩弄法律法規制度準則，有法等於無法，社會會失去正常秩序。

五、小結。佈置作業

1、教師：我們來回憶一下，本文對差不多先生作了哪些方面的描寫？刻畫了怎樣一個人物形象？作者通過這個形象告訴了我們什麼道理？

2、學生回答。

明確：語言、肖像、心理、行爲。

做事馬馬虎虎，不認真，不深入，差不多就行。

馬虎做事，害人害己又害國。

3、教師：通過寫人記事來闡述道理的方法是一種常用的方法，爲讀者所喜聞樂見。我們學過的《爲學》《成功的祕訣》等文章都是用了這種方法，我們在《讀者》中常看到用這種方法寫成的文章，同學們可以借鑑使用。

我們現在該與差不多先生說再見了，這就是我給大家佈置的作業。我們也該說再見了，謝謝同學們，再見。

《差不多先生傳》教案設計 篇6

教學內容分析

本文是一篇用傳記形式寫成的帶有寓言性的諷刺作品。文章借差不多先生一生凡事敷衍塞責，不肯認真、結果以悲劇收場的故事，指出這種行事態度正是中國人的通病，希望國人覺醒，革除陋習。

教學重點

概括差不多先生生平事蹟，把握其性格特徵

教學難點

分析差不多先生可悲的結局，剖析當時社會爲人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導學生理解作者的寫作意圖。

教學目標

1、概括差不多先生生平事蹟，把握其性格特徵；

2、分析差不多先生可悲的結局，剖析當時社會爲人處事信奉“凡事只要差不多就好了”的普遍性、危害性，從而引導學生理解作者的寫作意圖；

3、探究文章的現實意義，懂得敷衍塞責，得過且過，馬虎從事的危害。

教學方法

朗讀法，討論法。

教學過程

一、導入情景創設

二、分析理解文章內容。

師：同學們，《差不多先生傳》，作者是誰？

生：胡適

師：誰能幫助老師上黑板板書課題和作者？

生：上黑板板書。

師：文章的主角是誰？

生：差不多先生。

學生隨着教師的引導看屏幕，思考、回答，帶着疑問迅速進入學習情境。

二、局部探究，概括歸納

（一）概括人物生平事蹟

（二）分析材料內容的安排

（三）把握人物性格：

（四）深入探究差不多先生的死因。

師：今天早上，我又得到了一個最新消息，差不多先生又帶着他的子孫離家出走了。可今天天寒地凍的，他們此時一定是又冷又餓吧。同學們，我們幫幫他們，貼一個尋人啓示吧。

學生根據課件的提示，分別複習文章中有關差不多先生的姓名、籍貫、外貌（眼、耳鼻、嘴）、記憶力、思維、口頭禪、封號。

老師檢查學生板書的課題、作者。

師：這篇文章的題材是什麼？

生：傳記

師：傳記是記載某人生平事蹟的文章，那麼文中的差不多先生有什麼所謂的光輝事蹟呢？請同學們讀文章的第5——10段。概括其生平事蹟。

師：本文記述了差不多先生的五件事，這五件事的順序可否調換？

師：結合文中有關差不多先生的具體事件和起言行，

說說差不多先生是個怎樣的人？

師：誰應該對差不多先生的死負責？請分別闡述理由。

明確：<1>牛醫王大夫：他用醫牛的方法給差不多先生治病，直接導致差不多先生的死，可見在他眼裏，醫牛和醫人是差不多的。）

<3>家人：在家人的眼裏，牛醫和人醫差不多，爲差不多的死埋下禍根。

教師引出魯迅語：

魯迅先生曾經說過，中國四萬萬的民衆害着一種病，病源就是那個馬馬虎虎，就是那個隨它怎麼都行的不認真的態度。

師：對差不多先生，衆人持什麼態度？讀11、12段。

師：對差不多先生，作者持什麼態度？你有何根據？

學生默讀課文5——10段，邊讀邊勾畫，思考。

學生髮言，討論，歸納總結。

學生邊聽邊抓重點詞體會差不多先生的特點。

學生總結，交流。

學生齊讀課文11、12段，討論，交流。

學生討論交流

三、拓展延伸加深感悟

四、課堂檢測

五、課後作業

明確：教師總結：所以，我們要想不做差不多先生，首先要從思想上克服惰性，在認真做事的基礎上，思考，更要反思；在認真思考反思的基礎上端正態度，改正錯誤。如若不然，長此以往，懶下去，會造成什麼後果呢？可見，作者的寫作意圖在於喚醒國人，革除弊病。

板書：對己——害人對國——誤國

板書：喚醒國人，革除弊病

你身上有沒有差不多先生的影子？你是否偶爾或經常將差不多先生的名字掛在口頭呢？你的周圍是否有“差不多先生”呢？以此文爲鏡，想一想，作爲一個學生怎樣才能不做差不多先生？結束語：差不多是一種折損人靈魂的病，令人閒散；要知道人的生命光輝需憑自我馳騁超越，各位同學，如若你不願被命運扣上枷鎖，你必需謹記，活着是一種參與，你要勇於思考、尊重科學、尊重原則，能感受、有追求、能關心，敢於積極，能經得起考驗，骨中有節，心中有慈、心中有愛。

—李嘉誠《打倒差不多先生》

三級跳

學生討論交流

學生談感受

看屏幕、聆聽

做檢測題

做作業

板書設計

差不多先生傳

胡適

差不多：敷衍塞責、做事馬虎不認真、至死不悟、愚昧

衆人：稱讚、學（效仿）——懶人國

作者：警醒國人、革除陋習