《黃生借書說》優質教案
教學目標：
1、藉助註釋和工具書瞭解課文內容，學習綜合質疑。
2、學習本文運用對比，構思嚴密、層層深入的論證方法。
3、理解本文的主要觀點，懂得有書必須認真讀的道理，培養刻苦好學的習慣。
教學重點、難點：
1、運用對比闡明道理、層層深入論證的寫法。 2、理解本文的主要觀點。
教學設想：
熟讀課文，藉助工具書結合註釋理解課文內容，讀讀、講講、練練，力爭在課內熟讀成誦;研讀重點語段，學習本文運用對比闡明道理的方法;通讀全文，瞭解本文以理服人又以情動人的寫作特點。
教學時數：
2課時
第一課時
一、導入
書海茫茫，讀書要借書，這是常有的事。當你借到一本你所需要的書時，你在激動興奮之後，便會埋頭攻讀，甚至達到廢寢忘食的地步。但對自己已有的書，雖然也是需要學習的，卻缺乏那種興奮感和迫切閱讀的激情。在這方面大概大家都有所體會，這是爲什麼呢?今天我們要學習的課文《黃生借書說》就議論了這個問題，看看課文作者提出了什麼看法，你和他的認識是否一致?
二、預習檢測
1、 文體：“說”是古代一種非常活潑的文體，篇幅不長，內容是議論性的，常就某種社會現象或社會問題提出精闢的見解，跟現代的雜文或雜感相似。 這篇“說”是作者就黃生允修向自己借書一事發表議論。
2、有關作者：袁枚，字子才，號隨園主人，清代文學家。著有《小倉山房文集》《隨園詩話》《子不語》等
3、有關字音： 枚( ) 齋( ) 俟( ) 輒( ) 俸 ( ) 吝 ( ) 惴惴( ) 摩玩( )素蟫( ) 庋藏( )
三、學習過程
(一)初讀課文，讀準字音，讀順句子。
(要求：自由讀，認真專注，邊讀邊圈點批註。注意生字、多音字，注意停頓，尤其是一些長句的停頓。)
1. 讀不準的字音 ：汗牛塞屋 (sāi)若業爲吾所有(wéi) 輒省記 (xǐng)
時蒙卷軸(juàn)
2. 斷句
如： 黃生允修|借書(主謂之間要停頓) 然|天子讀書者(承接上文的句首助詞，連接後要停頓) 小結：文言文語句的停頓應遵循兩個原則： 一是人、地、物等名稱中間不應停頓。 二是表示一個完整概念的短語中間不應停頓。
3.個別小組讀文，其他小組點評。
(二) 細讀課文，理解文意。
(要求：請大家以小組爲單位，結合文下注釋、工具書，試譯全文。先解釋重點詞語，後譯句。有疑問的小組內解決,解決不了的可以到鄰組求得幫助或問老師。) 1、小組合作，理解文意。 2、質疑、解疑 3、歸納本課的重點實詞和所出現的文言現象。
(1)重點實詞： 授以書 而強假焉 而惴惴焉摩玩之不已 必高束焉，庋藏焉 家貧難致 輒省記 落落大滿 若不相類 然則予固不幸而遇張乎
(2)古今異義詞：
其他祖父積，子孫棄者無論焉 祖父：古義(祖輩、父輩)今義(父親的父親)
無論：古義(不用說，更不用說)今義(表示條件的連詞)
非夫人之物，而強假焉。 夫人：古義(那個人)今義(對別人妻子的尊稱)
(3)一詞多義：
子：子不聞藏書者乎( 你 )其他祖父積，子孫棄者無論焉( 兒子 )
然：然天子讀書者有幾 ( 但是 ) 非獨書爲然 ( 這樣 )
(4)特殊句式：
七略、四庫，天子之書。(判斷句)
隨園主人授以書，而告之曰(省略句、倒裝句)
若業爲吾所有(被動句)
(6)本文中虛詞“焉”、“而”的用法。 焉：①其他祖父積、子孫棄者無論焉。(句末語氣助詞，相當於“了”。) ②惴惴焉摩玩之不已(句中語氣助詞，作形容詞詞尾，同“然”。) ③非夫人之物而強假焉 ④若業爲吾所有，必高束焉，庋藏焉…… (以上③④句三個“焉”都作兼詞“於是”講，相當於“在那裏”。於，介詞，在。是，指示代詞，那裏。“強假焉”譯爲“在有東西的人那裏勉強借來的”;“高束焉”譯爲“把東西捆起來高高地放在那閣板上”，可活譯爲“……放在高高的閣板上”;“庋藏焉”譯爲“收藏在那裏”。) 而：①授以書而告之日(並列連詞，一說，遞進連詞，並且。) ②非夫人之物而強假焉(轉折連詞，卻。) ③必慮人強取，而惴惴焉(因果連詞，因而。) ④歸而形諸夢(順承連詞，可不譯，或譯“就”。) ⑤吾不得而見之 ⑥予固不幸而遇張乎，生固幸而遇予乎 (⑤⑥句三個“而”均爲表修飾關係的連詞，連接狀語和謂語，⑤句可不譯，⑥句不譯) ⑦嘆借者之用心專，而少時之歲月爲可惜也。 ⑧則其讀書也必專，而其歸書也必速。 ⑦⑧句均連接兩個句子，可不譯。
(三)瞭解本文的結構層次：
第1、2段，就黃生借書一事，闡明“書非借不能讀”的觀點。
第1段，是這一部分的總領，說明以下的話是專對黃生而言。
第2段，用藏書者不讀、借書者快讀進行對比，從正反兩方面論證“書非借不能讀”。
第3段，用自己切身的經歷作對比，從正反兩方面說明“借書讀必專”，再次證明“書非借不能讀”。
第4段，拿黃生與自己相對比，勉勵黃生把握機遇，勤奮讀書。“公書”與“吝書”、“幸”與“不幸”對比，很有說服力。 結尾照應開頭“授以書而告之”，再次表明對黃生的期望。
四、佈置作業
1、整理課堂筆記。
2、從文章的各方面進行質疑，自問自答，至少三題。
第二課時
一、精讀課文，領悟主旨
1、文中作者提出了怎樣的觀點?
明確：觀點“書非借不能讀也”
2、爲了證明中心論點，作者列舉哪三種藏書者不讀書的例子?(用自己的話概括)
明確：①皇帝藏書很多，但是讀書的很少。 ②富貴人家藏書很多，可是讀書的不多。 ③祖輩父輩收藏書籍、子輩孫輩丟棄書籍的事情很多。
3、本文第一人稱代詞有哪些?你掌握的第二人稱代詞有哪些?
明確：本文第一人稱代詞有：吾、餘、予;我們掌握的第二人稱代詞有：爾、汝、子。
4、“非獨書爲然，天下物皆然。”這句話有什麼作用?
明確：這句話，深化了論點，擴展了論題。
5、“而惴惴焉摩玩之不已”，這句話是什麼描寫?其作用是什麼?
明確：這句話是人物的神態和動作描寫。 其作用是：形象生動地寫出了借物者喜愛這個東西，擔憂物主來討而捨不得馬上歸還的心理。
6、“其切如是。”“是”指代什麼?從中可見作者什麼思想感情? “是”指代：沒有借到書回來後夢裏還出現借書的情景。或：“往借，不與，歸而形諸夢。” 從中可見作者年輕時渴望讀書的迫切之情。
7、文章的第三段，作者以親身經歷從正反兩方面證明觀點。具體內容是什麼?
明確：正面：年輕時借書困難，苦讀而效率高。 反面：作官後，藏書很多反而很少讀書。
8、“嘆借者之用心專，而少時之歲月爲可惜也。”“嘆”“惜”表達了怎樣的思想感情?
明確：表達了作者感嘆光陰可貴，勸勉年輕人珍惜大好時光努力讀書的思想感情。
9、最後，作者向黃生提出什麼希望?
明確：最後，作者向黃生提出“讀書也必專”、“歸書也必速”的希望
10課文結尾一句話，它在結構上和表達作者的思想感情上有什麼作用?
明確：課文以“爲一說，使與書俱”作結，在結構上照應了課文開頭的“授以書而告之”。在思想感情上則進一步表達了對黃生的殷切期望。
11、文章是運用什麼方法論證“書非借不能讀”的觀點的?
明確：(1)運用舉例子的論證方法：概括列舉了天子、富貴家、一般藏書家，有書不讀的例子。
(2)運用了對比論證的方法： ①天子、富貴者藏書很多而讀書人很少的對比。 ②祖輩收藏書籍而子孫丟棄書籍的對比。 ③藏書者“高束焉，庋藏焉”與借書者“惴惴焉摩玩不已”行爲對比。 ④藏書者“姑俟異日觀”與借書者“今日來，明日去，吾不得而見之矣”心理對比。 ⑤我今日“落落大滿，素蟫灰絲時蒙卷軸”與昔日“往借，不與，歸而形諸夢”對比。 ⑥“張氏之吝書”與“予之公書”對比。 ⑦黃生“幸”與我的“不幸”對比。 ⑧天子、富貴者藏書很多，我年輕時、黃生現在無書的對比。
11、本文告訴我們一個什麼道理?
明確：“書非借不能讀”，年輕人應該珍惜大好時光，努力尋找機會，發奮讀書，充實自己。
12、 課文的中心論點是“書非借不能讀”，作者對黃生所寄託的感情是要珍惜少時光陰，專心讀書。那麼我們應該怎樣體會課文的中心論點，從中受到教益呢?
明確：①對於課文的中心，我們不應機械搬用，“書非借不能讀”決不是“有書不讀”，而應從讀書精神上去體會。作者的意思是說借書比自己有書更容易去勤讀，更容易把書記在心裏，效果更好，即所謂條件差反而進步快，逆境能促人勤奮。所以我們理解課文中心，就是要發揚我國古人的身處逆境而矢志苦讀的優良傳統，以堅韌不拔的精神學好科學文化知識。
②作者認爲自己幼時借不到書而“形諸夢”是非常不幸的，而黃生能與作者“公書”是非常幸運的，所以作者要黃生“知幸與不幸”，珍惜少時光陰，專心讀書。我們現在的讀書條件比起黃生來又不知要幸運多少倍，我們更應“知幸與不幸”，珍惜現在這大好的學習條件和自己的青春年華，刻苦攻讀，使自己成爲社會主義建設的有用人才。如果學有不成，非他人之過，自己應該多反省，知警惕。
二、課堂小結
課文就“黃生借書”發表議論，提出“書非借不能讀”的觀點，勉勵年輕人努力尋找學習機會，發奮讀書，充實自己。這對我們仍然具有現實意義。通過學習本文，我們應該自覺培養刻苦好學的習慣。
三、 拓展延伸
其實從古至今，很多人在面對不利條件的時候，都能積極主動的創造條件，奮發學習，你知道這樣的例子嗎?
戰國時蘇秦刺股提神、漢代孫敬頭髮懸樑。就以家貧買不起燈油爲例，就有漢代的匡衡鑿壁借光，晉時的車胤囊螢夜讀和孫康映雪誦書，南北朝的江泌隨月取光。這些人都身處逆境，憑着苦讀精神終於成了大學問家。我們應該繼承和發揚這種苦讀精神，戰勝各種困難，使自己學有所成。
四、佈置作業
1、積累有關讀書的名言和事例，製成讀書卡片。
2、以“談讀書”爲話題，結合自己的讀書經歷，運用舉例論證、對比論證等方法寫一個議論片斷。
