初三上冊《雨說》優秀教案

一、導入新課

淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在大地乾涸、草木枯萎、鮮花萎蔫之時，她輕輕地來了，用她溫柔之手撫慰大地，用她的水滴滋養萬物；淅淅瀝瀝、纏纏綿綿的雨點在人們的心靈禁錮、世界失去活力、萬物少了生機之時，她輕輕的來了，用她甘甜的乳汁滋養着他們的心田。

她是溫柔親切的愛的使者，同學們，讓我們揚起臉去親迎她，讓我們踩着她腳步的拍子一起去探訪大地吧！

（板書：雨說———爲生活在中國大地的中國兒童而歌）

　二、瞭解作者

1933年生於山東濟南，童年時隨軍人父親走遍大江南北、長城內外，15歲開始寫作，其人其詩都給人一種神祕感，詩既有李商隱的婉約，又有李白的豪放，多描寫旅人的心情，故又稱浪子詩人，其中的《錯誤》被喻爲現代抒情詩的絕唱。

　三、寫作背景請同學們看課題，探究一下，有何發現？請結合《雨說》的寫作背景進行探究。（見《探究之旅》）

生：《雨說》是爲中國兒童而寫的一首歌，抒發了作者對兒童濃濃的關愛之情，表達對祖國未來真誠的祝福。

　四、學習目標

1、激發學生閱讀詩歌的興趣，啓發學生感受現代詩歌的節奏美、意境美、人情美。

2、初步培養學生解讀意向和品味意境的能力。

五、整體感知

你們認爲學《雨說》最好的方法是什麼？以讀爲主，在讀中品味。

那讓我們邊讀邊感受作者蘊藏在其中的那份真摯情感

1、聽讀課文注意詩歌的語氣，語調，語速，節奏，以及讀準字音感受全詩洋溢着音樂美

田圃(pǔ)禁錮(jìngù)留滯(zhì)喑(yīn)啞(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)學生齊讀，識記

語調：如第一節應讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節應讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關愛；第五節可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節應讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。

2、自由朗讀，小組爲單位思考《雨說》，雨究竟說了些什麼呢？

　六、賞析詩歌

1、 齊讀第七、八節，品味其中的“笑”。

明確：第七節中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發自己對勇敢、樂觀、自信的讚美。第八節，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，纔會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，纔有希望，“笑”體現了詩人樂觀、積極的人生態度。

2、找出你認爲最能體現本詩主旨的一些詩句，反覆吟詠，細細品味。

明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃着蘋果擦着嘴／要記着，你們嘴裏的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

3你覺得詩歌中那些詩句好？找出來品味一下

我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”

賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細之柔，“天地”包括田園、牧場、山峯、白雲等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀後如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內涵寓於形象貼切的比喻之中，境界全出。

擬人化的藝術手法

詩人賦予“雨”人的思維和行爲，她時而“溫聲細語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峯、雲端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發的靈氣和展現的真情，怎不讓人與之產生強烈的共鳴?

　七、拓展延伸

雨對中華大地的`兒童說了那麼多話，如果我們就是生活在中華大地上的兒童，那你對雨有些什麼話要說呢？請以小組爲單位每人對雨說一句話，看看誰說得最精彩？

生：（劉露組）當大地乾涸/沒了綠色的華衣/是你的來臨喚醒了他們的靈魂/是你帶來了美麗的世界/安撫了人們煩燥的心靈/給予了世界芬芳/讓人們陶醉於你的身旁/

生：（王成組）雨/當你邁着輕盈的腳步來到時/你驅走了冬日的殘喘/帶上了春日的生機/你用愛改變了土地的荒涼/用真誠喚醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加燦爛/

生：（王宏吉組）雨/你是萬物之泉/雨/你是生命之靈/滿山的鮮花/滿山的綠草/一切的一切/都是你偉大的佳作/

　八、延伸作業課下蒐集古詩詞中寫雨的詩句

細雨魚兒出，微風燕子斜

渭城朝雨悒輕塵，客舍青青柳色新

春潮帶雨晚來及，野渡無人舟自橫

好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無

青箬笠，綠蓑衣，和風細雨不須歸。