中考常見病句專題複習「附答案」

病句類型、辨析病句方法以及病句辨析技巧例談

　一、考綱要求

辨析並修改病句，病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、

結構混亂、表意不明、不合邏輯。

　二、考點釋要

本考點的考生主要立足於辨析與修改。從近年的高考試卷中可以看出本考點命題的主要方式有四種：(1)判斷句子是否有語病;(2)讓考生在原句上修改病句;(3)判斷題目對病句的分析是否正確;(4)判斷對病句的修改是否恰當。

　三、知識點分解

病句類型：(一)語序不當

語序不當常見的情況有：

1、定語和中心語的位置顛倒：

例：我國棉花的生產，長期不能自給。("棉花的生產"應爲"生產的棉花")

2、把實語放在狀語的位置上：

例：廣大青年表現出無比的進行改革的熱情。(將"無比"的調至"熱情"前)

3、把狀語放在定語的位置上：

例：應該發揮廣大青年的充分的作用。(將"充分"調至"發揮"前，並刪掉一個"的")。

4、多層定語語序不當：

例：展出幾千年前剛出土的文物。(應將"幾千年前"調至"文物"前後的"的")

5、多層狀語語序不當。

例：我們再也不是任意被列強欺侮的國家了。(應將"任意"調至"欺侮"之前)

6、關聯詞語位置不當：

例：他如果不能實事求是，事業就會受到損失。("他"應移到"如果"的後面)

7、主客顛倒：

例：奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對於中國青年是不陌生的。(應改爲：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。)

8、分句位置不當：

例：對於自己的路，他們在探索着他們在判斷着，他們在尋找着，他們在思考着。(應改爲：對於自己的路，他們在思考着，他們在判斷着，他們在探索着，他們在尋找着。)

(二)搭配不當。

1、主謂搭配不當：

例：他的革命精神時刻浮現在我眼前。("精神"與"浮現"不能構成主謂關係，可將"精神"改爲"形象")

2、動賓搭配不當：

例：紀念三領先節的到來。("紀念"的只能是"三八節"，不能是"到來")

3、修飾語和中心語搭配不當：

例：我們嚴肅地研究了職工們的建議，又虛心地徵求了專家們的意見。("嚴肅"不能修飾"研究"，可以改爲"認真"、"慎重"等)

4、主賓搭配不當：

例如：我們堅信，有這麼一天，中國的農業和農業會成爲發達的國家。(應將"國家"改爲"行爲)

5、關聯詞語搭配不當：

例：既然你來了，我也該走了。("既然"和"也"不能搭配使用，應將"也"改爲"就")

(三)成分殘缺贅餘

1、成分殘缺

(1)缺主語：

例：由於她這樣好的成績，得到了老師和同學們的讚揚。(應改爲"由於這樣好的成績，她得到了老師和同學們的讚揚")

(2)缺謂語

例：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。(或去掉"的生活"，或在"吃"前加"過着)

(3)缺賓語：

例：他們胸懷祖國，放眼世界，大力發揚了敢拼敢搏，終於奪得了冠軍。(應在"敢搏"後加"精神")

(4)缺少必要的附加成分：

例：一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收穫。(應在"獲得"前加"夏季"以限制時間)

(5)關聯詞語殘缺：

例：這次學術會，收穫很大，時間並不長。(應在"時間"前加"儘管"一詞)

2、贅餘

(1)主語多餘

例：我們的革命前輩，爲了人民的利益，他們流了多少血，獻出了多少寶貴的生命。(前邊有了主語"革命前輩"，因而"他們"不必要有。)

(2)謂語多餘：

例：同學們正在努力複習，迎接高考到來。("迎接"的是"高考"，而不是"到來"，故應刪去。)

(3)賓語多餘：

例：今天，我來到揚州瘦西湖的地方，遊覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風景點。("的地方"多餘，應去掉)

(4)附加成份多餘：

例：爲精簡字數，不得不略加刪改一些。("一些"與前"略加"重複，可以刪掉一個)

(四)結合混亂

(1)句式雜糅

例：你不認真學習，那怎麼可能有好成績是可想而知。(把反問句和判斷句式糅在一起，破壞了句子結構和語氣的完整。如果用反問句，應是"那怎麼會有好的成績呢?"如果用判斷句，應是"成績不好是可想而知的"。)

(2)語句雜糅

例：上海文藝出版社會出版的《生存》，作者是一位蜇居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。(是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成，要去掉句末的"作者之手")

(五)表意不明

1、指代不明：

例：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。("這種主張"到底是指"接受"，還是"反對"，交代不清。)

2、句子歧義：

例：妹妹找不到爸爸媽媽心裏很着急。(究竟況是"妹妹"心裏着急呢?還是"爸爸""媽媽"心裏着急呢。還是"媽媽"心裏着急呢?可在"爸爸"和"媽媽"中間加逗號，也可在"爸爸"前加逗號)

(六)不合邏輯：

1、自相矛盾：

例如：他是多少個死難者中倖免的一個。(既然"倖免"，自然是沒有死，怎麼能說是"死難中的一個呢"?應改爲：多少人死難了，他是倖免的一個。)

2、範圍不清：

例：從事業的發展上看，還缺乏各項科學專家和各項人才。(各項人才包括科學家，不宜並列，應說"各學科的專家和其他人才")

3、強加因果：

例：我兩次看見他從這個工廠走出來，我才知道這個熱心幫助病人的老人原來是個工人。(憑兩次看見老人從工廠裏走出來就斷定他是工人，理由不充分。)

4、否定失當：

例：幾年來，他無時無刻不忘蒐集、整理民歌，積累了大量的資料。("無時無刻"即"任何時候都"，句子表述剛好相反，可將"忘"改爲"在")

小結：以上對病句的分類並不嚴格，對於病句，不必死記其類型，只要多練習，能夠發現語病並能夠改正就可以了。

　四、方法總結

高考對病句的考查不要求考生死記病句類型，只要會找出毛病並修改即可，因此應做練習，掌握辨析與修改病句的方法，下面簡單介紹辨析語病、修改病句的方法。

(一)辨析病句方法

1、語感審讀法

調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否彆扭。如彆扭，則注意分析比較，明辨原因，如以修改。例如：

不管氣侯和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峯。("不管……都……"顯得不合習慣，正確說法應是"不管……多麼不利""儘管……非常不利"。

2、緊縮法

去掉句子的枝葉部分(定、狀、補)緊縮出主幹，看主幹是否有毛病，如果主幹無問題，再檢查枝葉部分。

例如：他那崇高的革命品質經常浮現在我的腦海中。(主幹爲"品質浮現"，明顯爲主謂搭配不當。)

3、造句類比法

仿照原句的結構造日常用的句子，經過比較，有無問題便清楚了

例如：

這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。(原句結構較複雜，先壓縮化簡爲"這值得他們的重視"。再比照它的結構造句："這值得他們的學習""這值得他們的參觀"，這三個句子和日常說法相比多了一個"的"字，因此原句應將"老師的重視"中的"的"去掉)

4、邏輯意義分析法

有的語病從語法上不好找毛病，就得從各理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。即從概念使用、判斷、推理方法考慮是否得當，語句的前後順序、句間關係是否合適。

例如：(1)該市有人不擇手段仿造僞劣產品……

(2)凡是有傑出成就的人，都是在艱苦環境中磨炬成才的。

(1)句中"仿造僞劣產品"是不合事理的的，應改爲"製造僞劣產品"或"仿造名牌產品"。(2)句中用了"凡是……都"這個全稱肯定判斷，言過其實，應改爲"凡是"爲"大都"，後邊去掉"都"字。

(二)修改病句方法

可以歸納爲字訣：

增(成分殘缺的)刪(多餘的)換(用詞不當的)移(語序不當的)

修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。

　五、病句辨析技巧例談

如果我們把平時做的病句題(包括歷次高考題)進行歸類整理，不難發現一些規律性的東西，一)抓頓號

頓號用在句子內部並列詞語之間。病句往往是屬種概念的並列，或者分類標準不一，出現類似數學中“交集”的'情況。

例1：最近一段時間，各種傳媒、報紙、電視、廣播、互聯網大量地報道了黑龍江、江西、陝西、湖南等煤礦瓦斯爆炸傷人的事件。(屬種概念不能並列)

例2：去年冬天，村裏辦起了農業技術培訓班，許多青年、婦女、老人報名參加學習。(標準不一、概念交叉，不能並列)

例3：數學、物理、化學三個短訓班，開設了農用數學、農用機電和農業化學等課程。(因爲是短訓班，不可能三門課程同時開設，所以必須在“開設”前加上“分別”一詞)

例4：一個人是否浮躁，關鍵在於他的政治修養、思想修養、理想志趣、責任感和使命感是否強。(畫線部分不能與“強”搭配)

(二)抓虛詞

1、抓“和”字。

“和”作爲連詞，組成並列短語後，往往出現前後不能照應的情況。

例5：聽了動員報告後，同學們都訂出了本期學習的計劃和決心。(“訂出了”“決心”搭配不當)

例6：這個決議系統地總結了外貿工作的經驗，從理論上和政策上對外貿工作的許多重大問題作出了詳細的規定和深刻的說明。(畫線部分前後不能一一照應)

例7：無論幹部和羣衆，都必須遵守社會主義法制。(誤用“和”字。因爲“無論”屬表示排除一切條件的關聯詞，它後面所連接的內容應是不確指的，故應將“和”字改爲“或”)

還須指出的是“和、跟、同、與”等都有連詞和介詞兩種用法，往往造成句子的歧義。如：

例8：他揹着總經理和副總經理偷偷地把這筆錢分別存入兩家銀行。(“和”作連詞時，是“他”一人所爲，“和”作介詞時，是“他”和副總經理兩人所爲)

2、抓介詞。

特別是句首介詞，往往掩蓋了全句的主語，造成成分殘缺;句中的介詞也時有誤用的情況，需要仔細辨析、推敲。

例9：看着老師的白髮，使我產生了許多感慨。(第一句句首是動詞，第二句句首是介詞，全句無主語。“看着”“使”二者必去其一)

例10：他們在遇到困難的時候，並沒有消沉，而是在大家的信賴和關懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。(第二個介詞“在”應改爲“從”)

例11：3月17日，6名委員因受賄醜聞被逐出國際奧委會，第二天，世界個大報紙關於這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。(“關於”改爲“對於”)

3、抓副詞。

要避免某些副詞語意的重複，特別要注意表示否定的副詞，由於多重否定而把意思弄反的情況。

例12：對於部分社會成員之間收入懸殊很大的問題，要採取正確政策，保護合法收入，取締非法收入，調節過高收入。

例13：剩下的虎種更爲彌足珍貴。

例14：這也是過分苛求。

例15：“雪蓮”牌襯衫，無論在款式上、質量上，還是包裝上，都可以堪稱全國一流。

(以上例12至15，每例中前後標記的兩個詞都有語意重複的現象)

例16：難道能否認培養國家建設的人才不是我們的責任嗎?(“否認”“不”再加上表反問的“難道”，這個句子成了三重否定，恰恰把意思說反了)

例17：誰也不會否認按勞分配不是社會主義分配原則。(“誰也不會否認”即“大家都承認”，後面又出現一個“不”字，恰好把意思說反了)

4、抓關聯詞語。

主要問題是關聯詞語位置不當。一般來說，兩個分句主語相同時，關聯詞應放在主語後邊;主語不同時，關聯詞應放在主語前邊。

例18：如果人們連續看上四五個小時的電視節目，就會感到十分疲勞。(“如果”應放在主語“人們”的後邊)

例19：這次活動搞得很成功，同學們不但積極參加，而且老師也臨場指導。(“不但”應放在主語“同學們”之前)

另外，表示分句之間各種關係的關聯詞語必須成套使用，如“不是……而是……”表並列;“不是……而是……”表選擇;“不但……而且……”表遞進;“儘管……可是……”錶轉折;“只要……就……”表充分條件;“只有……才……”表必要條件;“不管……都……”表排除一切條件。

例20：不管天氣如何變化多端，天池仍是一片沉靜，渺渺湖水，清澈如鏡。(“仍是”改爲“都是”或“總是”)

例21：只要充分發動羣衆，才能解決問題。(“才”不能和“只要”搭配，應把“才”改爲“就”)

(二)抓代詞

病句考題中出現代詞，往往有指代不明的毛病。

例22：她母親曾因爲桂花拒絕與她爲桂花選中的男人結婚而要對她進行報復。(根據文意，這句話中的第一、第三個“她”是指桂花，而第二個“她”則指桂花的母親，“她”的概念不同一，違反了思維的同一律)

例23：王老師經常爲李成補課，李成總是努力學習，他這樣做是爲了讓家長放心。(“他”是指王老師，還是李成?指代不明)

例24：從延安路到勝利橋只有六七公里，從勝利橋到紅旗渠只有七八里，這段距離並不遠。(“這段”指代不明，是指兩段中的某一段，還是指從延安路到紅旗渠這一長段?)

(三)抓判斷詞“是”

病句考題中如出現判斷詞“是”，則應考慮主賓搭配是否恰當。

例25：今年，我校參加高考的人數是歷史上最多的一年。(主賓搭配不當)

例26：考場是設在一間古色古香的大廳裏舉行的。(這句話是把“考場是設在……大廳裏”和“考試就在這兒舉行的”兩句拼湊雜糅在一起)

例27：張長福今年22歲，是應屆畢業生。(究竟是初中、高中畢業，還是大學畢業?判斷不明確)

(四)抓一面與兩面

病句考題中如出現“是否”“能否”“是不是”“能不能”“好不好”“成敗”“高低”“好壞”“冷暖”等詞，則考慮可能存在一面與兩面搭配不當的語病。

例28：做好生產自救工作，決定於幹部是否深入羣衆。(單提雙承)

例29：電子工業能否迅速發展，並廣泛滲透到各行各業中去，關鍵在於要加速訓練並造就一批專門技術人才。(雙提單承)

例30：安定團結的政治局面是我國社會主義建設成敗的關鍵。(單提雙承)

由此可見，病句是有“徵”可循的。以徵尋因，依徵定病，是我們正確辨析病句簡便而行之有效的方法。這也正如醫生給病人看病，“望聞問切”“望”在首，我們也不妨“拿來”試試!

常見病句類型例析

根據大綱的要求，語法是不列入考試範圍的，但從運用的角度考查則是必要的。語法考查的主要題型爲修改病句。修改病句考查的是語法規律，實際還包含對考生邏輯、修辭等方面知識信息和能力的綜合考查。瀏覽中考試卷，修改病句是許多地市必考考點。現結合2004年有關中考題就常見的病句類型簡析如下：

1、搭配不當 包括主謂、動賓或主賓搭配不當，附加成分和中心語搭配不當及關聯詞搭配不當。例如：

雅安題：晚會以後，她那優美的舞姿、動聽的歌聲還回響在我的耳邊。(主謂搭配不當，“舞姿”不會迴響，可在後加上“還浮現在我的腦中”。)

襄樊題：李校長工作很忙，常常要接待許多學生家長的來訪和來信。(動賓搭配不當，“接待”的只能是人，不能是“來信”。)

長沙題：深秋的嶽麓山，是人們欣賞麓山紅葉、登高遠眺的好時候。(主賓搭配不當，可將“時候”改爲“地方”或將“深秋”與“嶽麓山”對調。)

溫州題：同學們對學校的教育課程改革交換了廣泛的意見。(修飾語和中心語搭配不當，並不是意見廣泛，而是交換的範圍廣泛，應改爲“廣泛的交換了意見”。)

佛山題：即使一直沒有試驗成功，但他一點兒也不氣餒。(關聯詞搭配不當，將“即使”改爲“雖然”。)

2、成分殘缺 常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語。例如：

溫州題：經過幾個月的培訓，使我掌握了使用多媒體的技術。(缺主語，應去掉“使”。此類題在中考中出現特多。)

連雲港題：無法準確判斷上網者是否未成年人。(缺謂語，在“是否”後加上“是”。)

濟南題：我們要儘快提高全民族的科學文化。(缺賓語，在句末加上“水平”。)

3、重複多餘 句子結構完整，句意清晰，仍使用了不必要的詞語作句子的成分。多爲語意堆砌。如肇慶題：……淪爲一個毫無作爲一事無成的庸人。(“毫無作爲”和“一事無成” 語意重複，應刪去其一。)

4、語序不當 語序不當是多種多樣的，要結合語意、語言結構等靈活分析。常見的情況有：詞語的前後順序排列不當，修飾語和中心語位置顛倒，多層修飾語語序不當，定語狀語錯位，關聯詞位置不當。例如：

鹽城題：華南農業大學獸醫學院使用並研製了禽流感滅活油乳劑疫苗，在實驗室檢測中，免疫有效率可達100%。(詞語的前後順序排列不當，應將“使用”和“研製”調換位置。)

北京朝陽題：北京環保餐具聯合組織在追查以滑

石粉、碳醋鈣甚至廢塑料爲原料的主要“毒餐盒”。(定語和中心語的位置顛倒，“主要”與“原料的” 調換位置。)

鎮江題：愛因斯坦是傑出的20世紀科學家。(多層修飾語語序不當,“20世紀”與“傑出的”應調換位置。)

天津題：爲了發揮自己的充分才能，他毅然決定回國，參加中國的太空開發研究。(定語狀語錯位，應把“充分”移至“發揮”前面。)

5、用詞不當 包括詞性、詞義、詞的感情色彩使用不當等等。例如：

河南題：她的畫簡潔明快，跳動着青春的氣息，一直都是同學們所喜聞樂見的。(“畫”不能“喜聞”，應將“喜聞樂見”改爲“喜愛”。)

紹興題：美軍在伊拉克的“虐囚事件”，充分展示了美國政府不尊重生命的“假人權”本質。(感情色彩使用不當，“展示”改爲“暴露”。)

6、並列不當 交叉或從屬概念並列一起。如蘭州題：

全班同學和團員在課堂上都能積極發言。(“同學”和“團員”爲交叉概念，可刪其一)

7、句意歧義 句子失去確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。如新鄉題：

這次回母校，我又聽到了許多張老師的先進事蹟。(“許多”可理解爲修飾“張老師” 也可理解爲修飾“事蹟”。可在“許多”後加“位”或將“許多”與“張老師”對調。)

8、不合事理 指在表述中，或違反邏輯思維，或違背客觀情況，或前後矛盾，或否定不當，或修辭不當等，造成不合事理。例如：

襄樊題：書法家米蒂的故居是襄樊市新修建的漢江“外灘”。(“故居”指從前曾經居住過的房子，與“新修建”矛盾。可在“故居”後加上“所在地”。)

南通題：一些家長沒有意識到這是一種病，而採用簡單粗暴的方式阻止孩子不上網。(否定不當,刪去“不上網”中的“不”。)

桂林題：她那紅潤的臉蛋猶如盛開的梨花。(比喻不當，“紅潤的臉蛋”與白色“梨花”不相似，可將“梨花”改爲“桃花”等。)

佛山題：是否有“以農民爲本”的理念，是解決“三農”問題的關鍵。(“是否”包含正反“兩面”的意義，而後半句僅含正的“一面”，不能相對。可刪去“是否”或在“解決”前加上“能否”。此類題出現較多。)

掌握好病句類型，學會辨析和修改病句，有益於正確運用句子以表情達意，這也是語文實際運用能力的體現之一。我們要關注並改正日常生活中聽到或見到的病句，養成修改語病的習慣。