高一語文必修一《雨巷》教學設計
【教學目標】
知識與能力
分析和理解本詩的意象和象徵意味；能有感情地誦讀此詩。
過程與方法
通過誦讀增強對詩歌的感悟力和理解力。
情感態度與價值觀
感受詩歌的意境美。
【教學重難點】
“象與情合”“情由境生”。
【教學方法】
朗讀法、啓發式、自主合作探究
【課時安排】
1課時。
【教具準備】
多媒體、幻燈片。
【教學過程】
一、導入新課
由唐磊的歌《丁香花》導入戴望舒先生的《雨巷》。
師：……唐磊歌中反覆提到一個名叫丁香花的女子，實際上，歌曲最初的創作靈感應該來源於現代名詩人──戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我們就一起來感受並欣賞戴望舒先生《雨巷》中的“丁香情結”（板書課題）。
二、教學步驟
（一）作家介紹
師：爲什麼一首小詩竟引得後人紛紛模仿……大家肯定好奇，想了解作者，戴望舒是何許人呢？請一位同學介紹一下。（教師歸納）（幻燈片）
戴望舒，原名戴朝實，又名戴夢鷗，1905年出生於杭州。1929年4月出版第一本詩集《我的記憶》，他的成名作《雨巷》即收入此集中。1933年8月出版了《望舒草》，1948年出版了《災難歲月》，一生留下了詩篇92首。《雨巷》寫於1928年，是詩人前期的代表作，這是一首既具有音樂美，又具有朦朧美的象徵詩。這首詩發表後，戴望舒獲得了“雨巷詩人”的美稱。
（二）創作背景（幻燈片）
有人說，文學是時代的鏡子，大凡優秀的作品都或多或少的留下了那個時代的影子，譬如李白《茅屋爲秋風所破歌》、杜甫《石壕吏》、譬如魯迅《藥》，《雨巷》成詩的時代背景又是怎樣呢？再請一位同學介紹一下。
（三）朗讀指導《雨巷》（課件播放朗誦）
下面就讓我們踩着美妙的音樂，一起走進戴望舒先生筆下的雨巷吧……
生劃分節奏，找韻腳，學生仿讀，師範讀，感受作品音樂美。（提問：音樂美是如何造成的？）
生：反覆、復沓、疊詞、押韻，7段，每段6行，不同文字只有幾處，構成聲音和感情的迴環往復。
師：既衝破新格律的束縛，又在音樂美上有所體現，難怪葉聖陶說，此詩爲中國新詩的音節開了一個“新紀元”。
（四）課文分析
1．意象理解（幻燈片）
何爲意象？（簡單地說，就是詩人心中的物象。物是客觀存在的，但物象一旦進入詩人眼中，就會蒙上一層主觀色彩，就成了意象。意象的顯著特點即意在物先。就是說，詩人先有某種情意，而後將它移注於外物之中，這一過程，我們稱之爲“移情”；移情的結果就是意象的產生。）
如：粉筆（寫教師）/白開水（寫生活的平淡無味）
師：我們再回到課文，畫面裏的內容？
生：描繪了一個姑娘。
師：請大家討論一下迎面而來的是一個怎樣的姑娘？請大家發揮自己的想象。
（學生的想象各種各樣，但都會提到表現“姑娘”迷茫打扮和衣着以及環境的特點：下雨、潮溼等）
師：同學們所說的這些情緒（迷茫、彷徨、愁怨等）在我們的詩人那裏是用一種怎樣的意象來概括的？
生：丁香
問：爲什麼作者用丁香來形容這位姑娘？可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象？
生：丁香是愁怨的象徵。在我國古典詩歌漫長的歷程中，形成了很多傳統的意象，它們蘊含的意義基本是固定的。
古詩中用丁香來描寫愁的句子：（幻燈片）
芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁──李商隱《代贈》
青鳥不傳雲外信，丁香空結雨中愁──李景《浣溪沙》
講解：古詩中詩人也用丁香這一意象，在這兩首詩中丁香這一意象都指向了同一個字（學生回答：愁）。
師：可見，選擇意象一定要做到“象與情合”，能不能多舉幾例？
生：回答如下
月亮。一般說來，古詩中的月亮是思鄉的代名詞，或表達對家鄉的思念，或表達對親人的牽掛。如李白《靜夜思》：“牀前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”特別是蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》：“但願人長久，千里共嬋娟。”從良好的祝願出發，寫兄弟之情。
流水。水在我國古代詩歌裏和綿綿的愁絲連在一起，多傳達人生苦短、命運無常的感傷與哀愁。如：唐代李白《宣州謝朓樓餞別校書叔雲》：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”李煜《虞美人》：“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
師：大家分析得很好，由於時間關係，這裏不再展開了……
2．主旨理解
師：“詩言志，歌詠聲”，本詩到底傳遞了怎樣一種“聲音”？
（生交流討論，等待提問和老師的總結。）
A．政治詩（姑娘=我）
執着追求者“我”──有追求的知識分子的形象。他們在時代黑暗和衰落的背景下，想探尋“我向何處去”，想走一條光明的道路，但他們又感到前途渺茫，無路可走。在文中，我們可以看到失落的渴望、幻滅的追求，如“我希望逢着/一個丁香一樣地/結着愁怨的姑娘”。但卻始終沒有遇到這樣一位姑娘，因此我們可就1927年大革命失敗這一特定背景爲憑藉，將它理解爲一曲表達理想哀歌的政治詩。
情緒：苦悶、彷徨
基調：困惑、幻滅
B．看成愛情詩未嘗不可（姑娘=姑娘）
情緒：失戀
基調：哀怨
C．看成哲理詩也有道理（姑娘=理想）
情緒：可望而不可即
基調：無奈
（因此，對於詩歌主旨的把握是可以多向的.。）
3．這首詩的最大特點是什麼？
答：巧用象徵，詩意朦朧、含蓄（音樂美剛說）
除了丁香外，還採用哪些意象達到朦朧、含蓄？
A．油紙傘
B．雨巷
（C．丁香）
意境：傷感、惆悵、無奈
（五）想象·探究
1．提問：爲什麼要用“雨巷”爲題，而不是“丁香花”或“丁香姑娘”爲題？
（生交流討論，等待提問）
例：李白“牀前明月光，疑是地上霜”（改成大白天環境如何?）；蘇軾“亂石穿空，驚濤拍岸……”（改成西子湖畔如何?）
生明確：環境與情感抒發關係密切。“雨巷”是一種基礎，提供了一種環境。
提問：(分析環境特徵)“雨巷”是由兩個字組成：雨和巷，這兩個意象給你什麼樣的感受？
回答：雨：迷茫、潮溼、冷；巷：陰暗、狹窄、悠長等
2．“雨巷”是一種意境，這種意境有利於作者的抒情：“情由境生”。
板書：
象 與 情 合
情 由 境 生
（六）歸納小結
這節課我們閱讀欣賞了戴望舒的《雨巷》，初讀課文，瞭解了它是一首有象徵意義的抒情詩；進一步品味精讀，理清了作者的思路，品味了詩歌的內容，把握了詩歌的主旨和特色。
（七）佈置作業
“沒有想象就沒有詩”（艾青）
如：郵票、船票、墳墓、海峽──鄉愁
請同學們發揮想象，選取生活中的一景或一物，寫一首表達某種情感或感悟的現代詩。
最後：男女生分組背誦《雨巷》，再次感受。
三、退出：
（課件播放歌曲）在江濤的歌聲《雨巷》中下課。
【教學後記】
本節課通過對現代詩歌的學習，旨在讓學生對現代詩歌有初步的認識，提高對現代詩歌的鑑賞能力，初步嘗試詩歌寫作活動。因此在教學中，要將這三個目的貫穿於課文學習的全過程，有意識地加進相關的學習內容。
詩歌是情感的藝術，教學是語言與理性的藝術，如何在二者之間架構一座橋樑，這節課做了一些嘗試：營造環境讓學生體會、啓發學生去想象、學會與人分享這種情感、把課堂還給他們，放手讓他們討論和感受。文學的學習不是截然分開的，古詩與現代詩有許多相通的東西，其中的繼承和超越需要仔細瞭解和分析……
