《說木葉》高一語文教案
教學目標：
1瞭解中國古典詩歌語言富於暗示性的特質，進而提高鑑賞古典詩歌的能力。
2瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
3能運用本課所學知識及獲得的能力分析詩歌同類現象。
4創設美的情境激發學生的學習興趣以及對詩的熱情，使學生感受我們中華民族深厚的文化積澱，喚起對中國傳統文化的熱愛，增強民族自信心和自豪感。
教學重難點分析：
重點：中國古典詩歌語言暗示性的特點。
難點：全文表面是分析古詩中木葉的藝術特徵而實質是談詩歌語言的特點。
分析：詩歌的暗示性是一個詩歌理論問題，而學生對詩歌只有淺近的知識，也容易爲文題的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。因此本節課的主要任務是使學生突破認識的難點，幫助他們理解、學會暗示這一表達技巧，汲取寶貴的藝術營養。
教學過程：
一、導入：
同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。並做一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行一個輕鬆的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）
我們的古詩人是敏感而有修養的，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人觸摸的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，需要我們用心靈去解讀。
詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，詩的感覺纔會噴涌而出。
同學們，就讓我把這幾句話作爲本堂課的題記獻給大家。讓我們一起帶着的激情和想象，走進詩歌的殿堂吧。
二、感悟木葉和樹葉的區別，探究由木葉發展爲落木的原因，比較木葉落葉及黃葉，進而把握木葉的藝術特徵。
問1：從概念上講，木葉就是什麼？
討論，明確：就是樹葉。
問2：既然二者在概念上完全一致，爲什麼會給人如此不同的感覺呢？請同學們結合作者所引用的詩句來體會。
邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：
引1：
樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。
桂樹叢生兮山之幽。
庭中有奇樹，綠葉發華滋。
葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。
皎皎雲間月，灼灼葉中華。
思考：這所有的詩句，都給你留下了什麼印象？
明確：枝繁葉茂，濃陰匝地
引2：
木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。
九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。
落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。並注意由木葉到落木的發展及其關鍵之處。（爲幫助學生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）
明確：蕭瑟、淒涼。關鍵之處在於木字。
顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風葉落的季節之中比較：秋月照層嶺，寒風掃高木與高樹多悲風，海水揚其波
討論後明確：高樹多悲風，海水揚其波。予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而秋月照層嶺，寒風掃高木。則是一種落木千山的畫面，感覺到的是空闊。
小結：這就是木字在古詩中的藝術特徵。
提問：爲什麼在中國古典詩詞中，木暗示了落葉呢？
明確：因爲木具有木頭木料木板等的影子，讓人更多地想起了樹幹，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去。
思考：木葉暗示的究竟是怎樣的落葉呢？
體會：嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下，美女妖且閒，採桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩，靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中木葉、落葉、黃葉帶給我們的感覺是否一樣？
明確：嫋嫋兮秋風，洞庭波兮木葉下中木葉飄零中透些微黃，美女妖且閒，採桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩中落葉則飽含水份，繁密，而靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人中的黃葉微黃但不幹燥，無飄零之意。
結論：木葉暗示的是落葉的微黃與乾燥，帶給我們的是整個秋天的疏朗的氣息。這就是木葉的藝術特徵。請同學們再結合洞庭波兮木葉下的畫面體會一下。
三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的特點；分析本文的寫作特色。
思考：本文僅僅是爲了介紹木葉的藝術特徵嗎？寫木葉的真正目的何在？
明確：是爲了闡述詩歌語言暗示性的特點。
提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的特點的呢？
明確：這種暗示性彷彿是概念的影子，常常躲在概念的背後。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修養的詩人們正在於能認識語言形象中一切潛在的`力量，把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成爲豐富多彩一言難盡的言說，詩歌的語言具有很強的感染性和啓示性。
討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，卻擬題爲說木葉，若改爲談談詩歌語言的暗示性，你以爲如何？
明確：標題若擬爲談談詩歌語言的暗示性，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬爲說木葉，就可以把深奧的文學理論滲透於有關木葉詩句的品讀玩味中，化深奧爲簡單，化抽象爲形象，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。
四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反三，瞭解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力。
師：詩歌的語言富於暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。因此，我們在鑑賞詩歌的時候，不僅要品嚐言內的意思，而且要品嚐言外意味。
思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如木葉一樣，成爲難以言傳的精妙語言，如月梅柳杜鵑等。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象的藝術特點。（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）
討論，結論：望月懷遠
思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說梅這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》
討論，結論：高貴，聖潔，堅貞。
師：我國古典詩歌中，有許多意象由於具有相對穩定的盛情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在不同的意象體系裏，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：禁苑春暉麗，花蹊綺樹裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如何仙嶺側，獨秀隱遙芳。而杜甫卻說輕薄桃花逐水流，把桃花貶得一錢不值。再如毛主席和陸游的兩首《卜算子·詠梅》，就境界迥異。
五、佈置作業：
古代詩歌中寫梅的不勝枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找出一些，寫一篇鑑賞性小論文。
六、小結：
同學們，我們生長在一個詩的國度裏，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同學們在今天品味詩句的審美體驗之後，能更加熱愛我們的傳統文化，讀詩，學詩，愛詩，成爲一個個有激情，有修養的小詩人。最後，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作爲今天的結束：
風雅頌是詩，古樂府是詩；
三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神遊是詩；
大江東去是詩，把酒臨風也是詩；
詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街頭溫柔吟唱
愛詩，其實是在愛着，我們的生活。
探究活動
1古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如木葉一樣，成爲難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的月亮意象。
研究方法：
(1)收集有關月亮的古詩。
(2)班級交流。
(3)鑑賞研究，寫成小論文。
參讀作品：
曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭·明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2詩歌語言的精妙在於它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。美人都是，柳腰桃面''王嬙、西施，才子都是學富五車，才高八斗；談風景必是春花秋月，敘離別不離柳岸灞橋；做買賣都有端木遺風，到現在用鉛字排印書籍還是付梓殺青。後人受屈原木葉詩句的影響，於是一用再用，熟能生巧，是不是一種流弊呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。
研究方法：
(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象。
(2)作比較賞讀。
(3)召開詩歌鑑賞研討會。
參讀書目：
《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。
3在我國詩歌中，有許多意象由於具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系裏，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫梅的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析並交流
研究方法：
朗讀交流、品味交流、心得交流。
參讀書目：
王安石《梅花》，陸游《卜算子·詠梅》，毛主席《卜算子·詠梅》，黃櫱《上堂開示頌》，盧梅坡《雪梅》，張謂《早梅》，林逋《梅花》，周邦彥《花犯》，范成大《霜天曉角》，姜夔《暗香》《疏影》，蕭泰來《霜天曉角》，彭元遜《解佩環·尋梅不見》，黎洪《詩話一百篇·逸者之梅與志士之梅》。
