高二語文《蜀道難》聽課反思
【高二語文《蜀道難》聽課反思】
終於有幸親赴蘇州中學，聽了黃ＸＸ先生的一節課——《蜀道難》。
大師風範，感慨良深。
鮮明的指向性，強大的邏輯性
這是我第一次聽先生的課，先生的報告倒是聽了兩次。
印象最深的是，黃老師所說的一則故事。黃老師特別善於講故事，三言兩語，便妙趣橫生。這是不是語文大家的一種看家本領?
黃老師說，他們辦公室裏還有一位同事，他家有一個胖小子，常常來辦公室玩。小胖子特喜歡下棋，常常纏着黃老師來一盤。黃老師拗不過，就和小胖子對壘，小胖子非常厲害，三下兩下，黃老師就招架不住。這個時候，小胖子就開始驕傲了。又是抖腿，又是哼着小曲，又是揹着手，慢慢踱步……總之，用盡各種方式，表達對黃老師的蔑視。後來，小胖子每下一招棋，就吹着口哨，出去溜達一圈。想用這種方式來羞辱黃老師。黃老師趁着小胖子踱步，偷偷的移動了小胖子一個棋子。小胖子回來後，繼續下。可是，風雲特變。黃老師終於險勝小胖子。
最後，小胖子偏着腦袋，慢條斯理地對黃老師說：有意思嗎?
“有意思嗎?”這是一句質感強烈的話。任何時候，面對文本，我們都要不斷追問。作者這樣寫，有意思嗎?面對任何一個教學環節和細節，我們還是要反覆追問，有意思嗎?
我覺得正是這種有沒有意思的追問，使得黃老師的語文教學，指向性極其顯著，每一環節和步驟，都匠心獨運，恰到好處。
譬如，《蜀道難》的“讀”，就很有匠心。
第一次是全班背讀。條件很寬鬆，背上了就背讀，背不上的就看課本。這是老師對預習的檢查，掌握第一手學情，爲下面的課堂教學服務。比如下文字音的檢查，斷句的理解等等。
第二次找了一組同學，對“噫籲嚱!”三個字誦讀。
之所以用了五個同學，就是要找出他們讀的多種差異。之所以找出多種差異，就在於直觀的告訴學生，古詩誦讀的多樣性。根據重音、停頓和字音延長，這三個字有無數種讀法;那麼，究竟哪一種讀法更好呢?老師指導，關鍵是要讀出自己的理解。如何理解李白開篇的“噫籲嚱!”呢?
那麼，就要體悟那種異峯突起的突兀感，劈空而來的驚悚感，歎爲觀止的訝異感。這就是詩仙的詩歌風範，一落筆就是高潮，一出手就是經典。
第三次是兩個人賽讀“蜀道之難，難於上青天”。通過賽讀的評判，第一句要讀得豪邁，第二句要讀得低沉，第三句要讀出感嘆。實質上落實了這三個關鍵句在文中的作用。結構上的作用，是把文章串起來，把文章的層次向前推進;內容上的作用，是要突出情感變化，顯示文章脈絡。
第四次是師生合作誦讀。老師讀反覆的這三句，學生讀其他部分。這個環節妙不可言。
一是昭示文章脈絡之清晰，一是體悟“其他部分”與老師讀的這三句之關聯。引出下文對蜀道險峻、遊人歷險、守道之人兇殘的條分縷析。所有的這一切都指向於那三句“蜀道難，難於上青天”。因此詩眼在於一個“難”字。那麼，作者寫“難”有意思嗎?究竟他有哪些難言之隱，難言之意?正好交給學生去探究，這是課堂的核心部分，也是最出彩的部分。
第五次仍然是師生合作。學生按照自己的詩句排列，自由誦讀，體悟韻律起伏之美，老師據此畫出高低不平的圖譜。當教師描畫出排行的邊緣線，山勢險峻的蜀道，跌宕起伏的情感，豁然於眼前。
此環節的作用在於對李白仙人詩歌藝術的探究。樂府詩不拘形式，不守規矩，長短不一，通過詩句的長短，既可以表現蜀道的奇險，又可以表現出感情上起伏和變化。李白奔放的情感和飄逸的詩風，李白如神仙一樣的奇特的想象和聯想，都和這樣的'語言形式，形成內在的統一。
黃老師這樣的理解是有道理的，李白善於並樂於直觀形象的表達。“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”就是一例。李白爲了表達抽刀無法斷水之意，故意把兩個“水”連在一起，給人斷水之下，“水”依舊綿綿不絕之感。同理，李白不避熟字，“舉杯消愁愁更愁”一句中，連用三個“愁”字，無非是要突出，儘管你舉杯消愁，但“愁”依然滾滾而來，不可遏制。
兩點困惑。
毫無疑問，這是一堂極其精彩的課，但有個疑問一直縈繞着我。這堂課上完之後，學生對李白“謫仙人”的崇敬有沒有增加?學生會不會覺得李白也不過如此?
想來想去，我的感覺是黃老師這堂課太精緻了，這種強大的邏輯和精緻，甚至課堂上的這種理性，會不會構成對李白詩歌蓬勃生命力的一種抑制?
李白斗酒詩百篇，恰恰是興之所至，不講道理，無理而妙的。
比如前面剛剛說了“西當太白有鳥道。”後面又說“黃鶴之飛尚不得過。”豈非自相矛盾?再比如“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。”如果去掉一個“尚”字，音節該是多麼和諧，而且並不影響表意。在我看來，這個“尚”字顯得笨重。但李白就是李白。正如偉大的音樂家貝多芬一樣，他能設計出世界上最好的樂式，但又從不在乎樂式，甚至喜歡搗毀樂式。李白也是如此，他豈在乎這些章式句法?李白曾嘲笑腐儒：“魯叟談五經，白首死章句。問以經濟策，茫如墜煙霧。”
一個是灑脫不羈，一個是條分縷析，是不是這兩者的矛盾，使得李太白的那種謫仙之“氣”未能淋漓盡致的宣泄出來?
第二個疑惑。
三個分層段落的界定，好處是文章一下子豁然開朗，下面的研討脈絡清晰，如風行水上;但是不是有點“主題先行”?後面的幾種主旨的探究亦然。讓學生在文章中找找原因，固然能夠引導學生多次進入文本學習;但是不是變成了對結論的一種求證，而不是對未知的一種探究，而唯有對未知的探究，才能使得課堂充滿着持久的張力和智力挑戰。
