《會走路的樹》課堂教學

課前交流
　　師：考考大家。（板書：燕）
　　師：你是怎麼認識的。
　　生：一年級時老師教過的。
　　師：再寫一個。（金）
　　生：一年級學過的。
　　師：（疏）你怎麼認識的？
　　生：跟媽媽買蔬菜時認識的。
　　師：不是蔬菜的蔬。
　　師：（寫“路”），怎麼記住這個字的。
　　生：走路的路，是“足”字旁。
　　【學生在已有的知識基礎上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學生運用這種方法輕鬆就記住了字形】
　　跟老師書空寫課題。
　　師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？
　　【“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意】
　　生：讀過了，我讀了四遍。
　　師：有了哪些收穫？
　　生：我自學了生字詞。
　　生：我認識了一頭小鹿。
　　師：只認識一頭嗎？
　　生：兩頭馴鹿。
　　【讓學生了解自我學習的能力，同時老師也瞭解學生學習的程度，這是借班上課的一種借鑑】
　　師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。
　　【這裏的提問不太妥當。我個人認爲應該改成“你所認識的訓鹿是什麼樣子的？”】
　　生：馴鹿的頭上長得像樹。
　　師：那是鹿角。
　　生：我還認識一隻美麗的小鳥。
　　生：我的收穫是小鳥與馴鹿成爲了好朋友。
　　師：給他掌聲，他已經知道了課文的內容。
　　師：這節課還會有收穫的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。
　　（生讀課文）
　　師：我們邊讀邊想，課題與課文有什麼關係。“會走路的樹”指什麼？
　　生：小鹿。
　　師：準確些。
　　生：馴鹿。
　　師：讀的時候留意生字了嗎？
　　生：會。
　　師：真好，許多同學都不急着舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學習方法。
　　指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）
　　師：這個“奇”怎麼住。[
　　生：以前學過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
　　生：我們以前學過“可”，加上“大”就可以了。
　　師：“大”有變化嗎？
　　生：把捺改成點。
　　師：“趣”怎麼記。
　　生：“取”加上“走”。
　　生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”着。
　　師：這個字還有什麼要提醒同學們注意的。
　　生：“捺”改爲“點”。
生齊讀。
　　【低年級的主要任務還是應該在於認讀生字，所以老師在這裏花了很長的時間進行訓練。】
　　師：生字都認識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？
　　生：會讀了。
　　師：一到九自然段誰來讀。
　　生：讀第一自然段。
　　師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”後面要停頓一下。
　　生：讀第二自然段。
　　師：誰能把引號裏的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。
　　生：讀第三自然段。
　　師：誰跟他來比一比。
　　生：讀第四自然段。
　　師：省略號換成句號怎麼樣？
　　生：就不能知道小鳥看到了什麼東西了。
　　生：讀第五、六自然段。
　　師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。
　　生：第七自然段。
　　師：這個標點符號我也留意了。“！”
　　生：這是感嘆號。
　　師：一起把這自然段讀一讀。
　　【所謂“讀有效”，老師設計的這個，主要是爲了教給學生以方法。同時也在指導學生注意了讀書的方方面面】
　　生讀。
　　師：小鳥是在感嘆什麼呀。
　　生：他現在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。
　　生：他感到驚奇。去年的樹，怎麼是鹿的爸爸？
　　生：讀第八、九自然段。
　　生：請大家翻到練習五。讀兒歌。
　　師：這裏是表示命令還是感嘆呢。
　　生：感嘆。
　　（生齊讀）
　　師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。
　　師範讀。
　　【朗讀的“坡度”訓練的老師操作的時候節奏顯得有些快。第一個環節應該是讓學生先自我閱讀，然後再去集體朗讀。有了個體的認讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進”。第二個環節當學生的認知有了一個小小的理解之後，再證實之前應該要有一個“媒介”的引導，要有一個“借鑑”，這時就需要教師的範讀作爲引領。】
　　【整個教學教師採用了整體認讀的方法，層層推進，在朗讀中產生效果，在朗讀中得以知識的內化。】