人教版小學二年級語文《古詩兩首》教案

教學目標

1、認識8個生字。會寫6個字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜友情。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、激趣引入

師：剛纔有個小朋友一臉興奮地告訴我，本週六他想邀請幾個小朋友到他家和他一起過週末。看來，這個小朋友是想幹什麼呀？

生：請客。

師：他想邀請小朋友到他家去――

生：做客。

師：小朋友就是他的客人。“請客”、“做客”、“客人”都有一個――“客”字。對，現在我們就一起把這個“客”請到黑板上的田字格中來。

師範寫，提醒“橫撇”的“撇”和“捺”要寫得舒展才好看，生書寫。說說怎麼記住這個“客”字，然後生根據同學的發言再寫寫、記記“客”。

二、初讀古詩

1、播放媒體資源中的範讀動畫，學生注意生字的讀音。

師：同學們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有一個“客”字，先認真聽一聽這首詩的朗讀，注意詩中生字的讀音。也可以留心一下“客”字在哪裏。

2、自讀全詩，巡視指導。

3、檢查自讀，加強識字：抽生讀詩，其餘聽讀，評價，正音。

4、利用媒體資源中的認識作者部分，簡介作者。

5、師：賀知章在天寶三載（744），辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興（今浙江蕭山），時已八十六歲，這時，距他中年離鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨，於是寫下了這首《回鄉偶書》。誰能說一下詩題的意思？

提示：

《回鄉偶書》的“偶書”，不只是說詩作得之偶然，還泄露了詩情來自生活、發於心底的這一層意思。

三、領悟詩意

1、緊扣““客”字”，啓發思考

師：老師剛纔說這首詩中也有一個“客”字，發現它了嗎？

生：“笑問客從何處來”。

2、師：再讀讀這句詩，思考一下：對這個“客”字你還有什麼發現或疑問？

生提問：客是誰？從什麼地方來的客？爲什麼要來？

師：同學們都很會動腦，提出了幾個很好的問題。老師再來問你們一個問題：這個“客”是“客”嗎？

現在請孩子們仔細讀詩或觀察插圖，去尋找答案。

出示媒體資源中的圖片，幫助學生理解。

生自讀詩歌，勾畫。

4、指名回答剛纔的問題。

例：（1）從詩中“笑問客從何處來”這句來看，他是客，那些不認識他的孩子把他當作“客”了。

（2）在插圖中也看得出來這個人是“客”，因爲他騎着馬，馬馱了一大包行李，這也是那些小孩認爲他是“客”的原因。

（3）他不是客。這首詩是賀知章寫自己的回鄉經歷，他三十六歲外出做官，到八十五歲才告老還鄉，你們看第一句詩“少小離家老大回”就是這個意思。

（4）從第二句詩“鄉音無改鬢毛衰”也知道了他不是“客”，他就是這個地方的人，還說着這裏的話，幾十年了都沒改變鄉音。

5、師：是呀！詩人三十六歲離開家鄉，到八十五歲纔回來，整整五十年哪！多少個日日夜夜啊！詩人時時刻刻都在思念着自己的家鄉，可因爲公務繁忙、交通不便就沒能回到自己的家鄉。而今，終於盼到了這一天！想了多少年，夢了多少年，家鄉的一切還如我想像中的一樣嗎？大家一起來讀――少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

生讀詩句。

6、師：能說說詩句的意思嗎?

指名答，例：我小時候離開家鄉，年紀大了回來；兩鬢的頭髮已經疏落了，但家鄉的口音沒有改變。

7、師：面對“鬢毛衰”的作者，“兒童”是怎樣的呢?

生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

8、師：理解詩句的意思嗎?同桌相互說說。

同桌練說。

師：誰願意來交流交流?

指名回答，例：村裏的小孩見了我把我當作遠方來的客人，笑着問我從哪裏來。

四、感悟詩情

1、師：如果你就是賀知章。離開家鄉幾十年之後，回到了自己的家鄉，遇到詢問自己從哪裏來的兒童，請你想象一下，你當時的心情會怎樣？

生說感受。

2、師：是啊，歲月在少年的臉上留下了深深的皺紋，日子給烏黑的頭髮染上了白霜。漂泊在外的遊子已不再是從前的模樣，家鄉的人與事每天也在變幻，但唯一不改的是遊子的那顆回家的心，唯一不變的是對家鄉深深的愛。請同學們帶着這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

生自由練讀。

3、指名讀，師適時指導語氣和節奏。

少小/離家/老大回，↗

鄉音/無改/鬢毛衰。↘

兒童/相見/不相識，↗

笑問/客從/何處來。↘

提示：這首詩寫自己回到久別的家鄉時的喜悅與感慨。首行點明是回鄉之作，“少小離家”與“老大回”句中自對，突出了詩人離鄉之久，回鄉之晚，概括地寫出了自己四十多年久客他鄉的事實。朗讀時，可以把語速放慢一點。

次行“鄉音無改鬢毛衰”，承接上句，寫自己的衰老之感。漫長的歲月，催老了自己的容顏，然而鄉音仍然不改。詩人以不改的鄉音映襯變化了的鬢毛，抒發了自己久而愈深的鄉土之情。朗讀時，可以突出語音語調的變化。“無改”讀得昂揚一點，“衰”讀得起伏一些。

三、四行“兒童相見不相識，笑問客從何處來”，寫兒童問話這一饒有趣味的生活場面。由於久客他鄉，家鄉的孩子都不認識他，把他當作遠方來的客人，圍上來有禮貌地加以詢問。“笑問客從何處來”一句極爲精彩，只要稍加想象，兒童天真活潑的神態及詩人微微感到驚訝之後不覺有些好笑的感情變化，便會浮現在讀者眼前。朗讀時，可以讀出兒童般的天真浪漫來。

4、背誦詩歌，積累語言：指名、分組背、齊誦。

五、指導書寫

利用媒體資源中的學一學部分，指導書寫生字。

六、拓展延伸

1、師：同學們，賀知章回到故鄉後，面對熟悉的情和景，他一共寫了兩首《回鄉偶書》。剛纔我們學習的是第一首，現在請同學習們欣賞第二首，一起與作者體會回到家鄉的那種感受。出示，師誦讀：

離別家鄉歲月多，

近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，

春風不改舊時波。

2、生自由讀詩。

七、表演詩歌

師：下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象，試着將《回鄉偶書》編成故事，再與同伴合作演一演。

學生分角色試練表演。

八、自選作業

1、選擇最喜歡的一句或兩句詩，給詩配畫，並試着將組內的作品組合成表現整首詩的連環畫；

2、對詩歌進行故事續編：賀知章回鄉後感受如何？接下來還會發生什麼事？；

3、課外閱讀賀知章的詩作或其他表現熱愛家鄉的詩作。

板書設計

回鄉偶書

賀知章

少小/離家/老大回，

鄉音/無改/鬢毛衰。

兒童/相見/不相識，

笑問/客從/何處來。